小學(xué)科學(xué)教科版六年級上冊2、杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一份小學(xué)科學(xué)教科版六年級上冊2、杠桿的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，共6頁。教案主要包含了創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，認(rèn)識杠桿，研究杠桿的秘密，拓展運(yùn)用等內(nèi)容，歡迎下載使用。
《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：    1.認(rèn)識理解杠桿有3個點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。    2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。過程與方法：    用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。情感態(tài)度價(jià)值觀：    體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。教學(xué)重點(diǎn):    認(rèn)識杠桿的作用，通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)難點(diǎn):    了解杠桿的簡單原理，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。教學(xué)準(zhǔn)備:    教師：演示PPT、杠桿尺、鉤碼等。    學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課    1．有次暴雨導(dǎo)致山體滑坡，山上一塊重約300千克的大石頭滾落下來，正擋在路中央,交通不便,幾個大人都搬不動。但是有一個和你們一樣大的五年級同學(xué)，獨(dú)自一人把這塊大石頭給移到了路邊（出示圖片），厲害吧！猜猜看他是用什么辦法將石頭移動的？    2．師根據(jù)學(xué)生回答，課件出示圖片。一個人撬動300千克的大石頭不算厲害，還有更牛的人。兩千多年前，古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“只要在宇宙中給我一個支點(diǎn)，我能用一根長長的棍子把地球撬起來?！?/span>    師進(jìn)行解釋：在一根棍子下面放一個支撐的的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。出示概念：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿。    3.揭題：為什么阿基米德敢夸這樣的口？今天我們就要一起來研究杠桿的科學(xué)（板書課題）二、認(rèn)識杠桿    1.認(rèn)識杠桿的三個點(diǎn)。課件出示圖片    杠桿類工具一般都具有三個重要位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)，在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)。    2.出示壓水井的壓桿圖片    師問：老師現(xiàn)在要考考你了，壓水井的壓桿是杠桿，它的三個點(diǎn)在什么位置？師根據(jù)學(xué)生回答課件標(biāo)出。    3.再出示蹺蹺板的圖片。    師問：蹺蹺板它的三個點(diǎn)在什么位置？師根據(jù)學(xué)生回答課件標(biāo)出。    （預(yù)設(shè)：跟老師標(biāo)的一樣的，師演示好后，反問：老師覺得不是這樣的？我跟他的正好相反，大家同不同意？并出示下一張：蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置能不能調(diào)換？跟老師標(biāo)的不一樣，師問：老師和你標(biāo)的阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)的位置正好相反，你覺得老師標(biāo)得對不對？師演示并出示下一張：用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置調(diào)換的蹺蹺板）    4.出示一組圖片：剪刀、羊角錘等    下面的工具是不是杠桿呢？說說我們的理由。    （1）我們先一起來認(rèn)識一下這些工具，這是羊角錘，可以用來起釘子。這是……（師舉起來做一個動作）    （2）大家先分小組討論一下，以下工具哪些是杠桿呢？并說說自己的理由？如果是杠桿，三個點(diǎn)在哪里？搟面杖，只是一個面，支點(diǎn)也沒有三、研究杠桿的秘密    過渡：撬棍能夠撬起很重的石頭，使用撬棍我們感覺很省力。那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。    1.認(rèn)識杠桿尺    出示杠桿尺圖片及實(shí)物，這就是杠桿尺，我們先把它掛上去，如果發(fā)現(xiàn)不平衡，可以先調(diào)節(jié)。我們再來觀察，從中間到兩邊有一格一格的，一共有5格，我們可以在格子上掛鉤碼。    （師要站在學(xué)生的角度掛鉤碼）師演示在左右兩邊第二格各掛兩個鉤碼，這時(shí)杠桿尺平衡了。我們左邊的鉤碼數(shù)不變，右邊改變一下，有沒有辦法使它也平衡。    2．師：誰知道杠桿尺的三個點(diǎn)在哪里？    師：我們暫時(shí)規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當(dāng)作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點(diǎn)的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點(diǎn)的位置。    3．師指著杠桿尺上的鉤碼，問：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是幾格？用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離又是幾格呢？（一個小孔就是一格）左邊掛1個鉤碼，右邊掛2個鉤碼，你認(rèn)為這個杠桿是省力的還是費(fèi)力的？那這個大屏幕上的呢？問：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是幾格？用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離又是幾格呢？它兩邊掛的鉤碼一樣多，你認(rèn)為這個杠桿是省力的還是費(fèi)力的？    4. 師：等會呢要讓同學(xué)們自己研究。你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼（師演示：我這里再掛一個行不行？不行，我們今天只研究一側(cè)只能掛一個位置這種情況），掛好后要讓杠桿尺平衡。掛出一種平衡后馬上在記錄單上進(jìn)行記錄。    5．出示記錄表。指導(dǎo)記錄方法    記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力，只要在表中選擇前面的序號填好就行。出示實(shí)驗(yàn)小貼士：A.左右只能各選一個位置掛鉤碼。    B.掛出一種平衡后馬上在記錄單上進(jìn)行記錄。    C.盡量掛出更多的平衡。    如果你們覺得實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成了，小組其他成員可以開始整理實(shí)驗(yàn)材料，請組長上來選取自己記錄表中任意兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總到老師的這張表格中，后面的小組不要跟前面小組的數(shù)據(jù)重復(fù)。    6．各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。    各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料后，上臺匯總數(shù)據(jù)。    校對學(xué)生的數(shù)據(jù)，先校對平衡，再校對用力情況。    你們輸入的數(shù)據(jù)老師火眼金金，一眼就知道你們錯了，大家一起來看看這組有沒有問題？    師：阻力點(diǎn)這邊格數(shù)4格，掛兩個鉤碼，用力點(diǎn)這邊……    7．交流討論：我們這里的數(shù)據(jù)，哪幾組是省力的？師進(jìn)行篩選。    提問：分析一下這幾組數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？在什么情況下，杠桿是省力的？    師根據(jù)學(xué)生回答板書：阻力點(diǎn)——支點(diǎn)＜用力點(diǎn)——支點(diǎn)  省力    8. 哪幾組是費(fèi)力的？師進(jìn)行篩選。    提問：再來分析一下這幾組數(shù)據(jù)，看看在什么情況下，杠桿是費(fèi)力的？    師根據(jù)學(xué)生回答板書：阻力點(diǎn)——支點(diǎn)＞用力點(diǎn)——支點(diǎn)  費(fèi)力    9. 哪幾組不省力也不費(fèi)力？進(jìn)行篩選。    提問：再來分析一下這幾組數(shù)據(jù)，看看在什么情況下，杠桿是不省力也不費(fèi)力的？    師根據(jù)學(xué)生回答板書：阻力點(diǎn)——支點(diǎn)=用力點(diǎn)——支點(diǎn)  不省力也不費(fèi)力    10．剛才我們是按怎樣的方法步驟來收集數(shù)據(jù)的呢？我們是大量的、隨機(jī)地去搜集數(shù)據(jù)。同學(xué)們以后也可以運(yùn)用這種方法去研究類似的其他科學(xué)問題。四、拓展運(yùn)用    1．課外可以分析自己記錄表里的數(shù)據(jù)，找一找有沒有錯誤的？是不是也能得出我們黑板上這樣一個結(jié)論。    2．請看我們前面討論過的兩幅圖，壓水井的壓桿和蹺蹺板，他們是屬于什么杠桿呢？為什么？請學(xué)生用激光筆指一下。 板書設(shè)計(jì)：         杠桿的科學(xué)阻力點(diǎn)——支點(diǎn)＜用力點(diǎn)——支點(diǎn)  省力阻力點(diǎn)——支點(diǎn)＞用力點(diǎn)——支點(diǎn)  費(fèi)力阻力點(diǎn)——支點(diǎn)=用力點(diǎn)——支點(diǎn)  不省力也不費(fèi)力