小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)2、杠桿的科學(xué)教案

這是一份小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)上冊(cè)2、杠桿的科學(xué)教案，共10頁(yè)。教案主要包含了創(chuàng)設(shè)情境，聚集探究問(wèn)題，深化探究，建立模型，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，整理分析，整理收獲，課堂延伸等內(nèi)容，歡迎下載使用。
杠桿的科學(xué)教材分析：《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。本課主要有兩個(gè)探究活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是以設(shè)計(jì)親子蹺蹺板為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷杠桿尺的調(diào)試活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿工作的原理。第二個(gè)活動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)一些工具作出是否杠桿的判斷。通過(guò)活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)杠桿在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。 學(xué)情分析：通過(guò)課前對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查得知，大部分學(xué)生課前對(duì)杠桿的認(rèn)知是接近于正確的科學(xué)理論。大部分學(xué)生是從課外資料中得知的杠桿的結(jié)構(gòu)。雖然六年級(jí)學(xué)生在科學(xué)探究方面已掌握了一定的技能與方法。但學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對(duì)于杠桿省力和費(fèi)力的規(guī)律并不理解，也沒有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)課外知識(shí)資料中的并不是十分的肯定。學(xué)生的前概念只是來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)，憑借感官感性認(rèn)知，不完全正確。 教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：（1）認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。（3）阻力點(diǎn)與支點(diǎn)的距離小于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力。阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力。阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力。2、過(guò)程與方法：（1）能設(shè)計(jì)完成利用控制變量法進(jìn)行的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，探究杠桿省力的規(guī)用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。（2）發(fā)展學(xué)生的記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。（3）認(rèn)識(shí)杠桿的作用及它是如何產(chǎn)生作用的。（4）激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣，利用杠桿的原理解決生活中的一些難題。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)杠桿的作用。教學(xué)難點(diǎn)：理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理。教學(xué)準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼、記錄表、電子圖表教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，聚集探究問(wèn)題。談話：同學(xué)們，你玩過(guò)蹺蹺板嗎？跟誰(shuí)玩蹺蹺板更好玩？和爸爸媽媽玩好不好玩？為什么？我們有沒有辦法和爸爸媽媽玩蹺蹺板也好玩呢？我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)親子蹺蹺板？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。思考老師提出的問(wèn)題并回答。二、深化探究，建立模型。1、談話：在研究這個(gè)問(wèn)題之前，我們先來(lái)觀察蹺蹺板。蹺蹺板結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？中間有個(gè)支點(diǎn)，大多情況下兩邊長(zhǎng)度相等。那么蹺蹺板能上能下是什么原因？?jī)蛇呌昧?，哪一邊重就?huì)往下沉。2、師：像蹺蹺板這樣的工具叫杠桿。生活中有很多與蹺蹺板相似的杠桿類工具，你知道有哪些嗎？3、師：它們有什么共同點(diǎn)？它們都有三個(gè)關(guān)鍵的作用點(diǎn)。分別是支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。（出示課件：具三個(gè)重要位置的例子）以蹺蹺板為例，對(duì)于爸爸來(lái)說(shuō)，爸爸所坐位置是用力點(diǎn)，而小孩的那邊是阻力點(diǎn)。對(duì)于小孩來(lái)說(shuō)，小孩所坐位置是用力點(diǎn)，而爸爸那邊是阻力點(diǎn)。用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對(duì)來(lái)說(shuō)的。4、師：為了更好地研究，我們可以借助一個(gè)與蹺蹺板相類似的工具——杠桿尺。它有什么特點(diǎn)？另外我們還要借助一種工具——鉤碼。鉤碼有什么作用？鉤碼分別掛在杠桿尺的兩邊，會(huì)往下沉，可以模擬蹺蹺板兩邊坐著的人。同學(xué)們手頭上有5個(gè)鉤碼。用這些鉤碼讓杠桿尺平衡會(huì)有多少種方案呢？ 5、師：為了更好地探究蹺蹺板的工作原理，我們先來(lái)訂立探究的規(guī)則：鉤碼只掛在左右兩邊一個(gè)位置，使杠桿尺平衡。掛多個(gè)位置的情況我們先不進(jìn)行研究。6、師：實(shí)驗(yàn)中我們需要注意什么呢？（1）每次實(shí)驗(yàn)前都要把杠桿調(diào)為平衡狀態(tài)。（2）注意鉤碼的安全使用。7、師：下面就讓我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，看看同學(xué)們能找出多少種方案使杠桿尺變?yōu)槠胶鉅顟B(tài)，并把實(shí)際情況記錄下來(lái)。1、對(duì)蹺蹺板的特點(diǎn)進(jìn)行初步思考。2、思考有哪些杠桿類工具。3、觀看課件，了解蹺蹺板上的三個(gè)重要部分：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。4、觀察杠桿尺，了解杠桿尺的結(jié)構(gòu)。5、體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。并開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)杠桿在不同時(shí)候的狀態(tài)作記錄。三、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，整理分析。1、師：同學(xué)們，你找到了多少種方案使杠桿尺平衡呢？請(qǐng)其他同學(xué)展示補(bǔ)充方案。2、師：這些方案中有沒有相似的地方？能否將相似的歸為一類？如何分類呢？（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，用圖示的方法表示分類情況）3、師：為了更容易發(fā)現(xiàn)這三類平衡狀態(tài)的特點(diǎn)，我們可以把屬于同一類平衡狀態(tài)方案的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，再來(lái)找找它們都有什么特點(diǎn)。4、把學(xué)生匯報(bào)的情況利用圖表進(jìn)行匯總。5、師：你發(fā)現(xiàn)了這三類平衡狀態(tài)的特點(diǎn)了嗎？ 6、師：像這種右邊鉤碼數(shù)少于左邊鉤碼數(shù)，對(duì)于右邊這個(gè)用力點(diǎn)來(lái)說(shuō)是省力杠桿。杠桿省力還是不省力是以用力點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。那么這些省力杠桿有什么特點(diǎn)？費(fèi)力杠桿呢？（根據(jù)學(xué)生回答板書）7、師：現(xiàn)在大家能設(shè)計(jì)一個(gè)親子蹺蹺板，解決蹺蹺板“以小翹大”的問(wèn)題嗎？這個(gè)蹺蹺板可以怎么設(shè)計(jì)？對(duì)于小孩來(lái)說(shuō)，這個(gè)親子蹺蹺板是一個(gè)省力杠桿。對(duì)于爸爸來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)費(fèi)力杠桿。1、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄情況。2、找出方案中的相似點(diǎn)。3、把記錄的情況進(jìn)一步整理，嘗試對(duì)各種方案進(jìn)行分類。4、匯報(bào)記錄情況。5、利用圖表進(jìn)行分析。分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律。6、歸納省力杠桿、費(fèi)力杠桿等特點(diǎn)。7、設(shè)計(jì)親子蹺蹺板。四、整理收獲，課堂延伸。1、師：像蹺蹺板這樣的杠桿類工具可以很好的幫助我們工作。工作的杠桿都具有用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和支點(diǎn)。那么你能判斷下面這幾種工具是否杠桿嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)你的想法，并提出你判斷的理由。（圖示老虎鉗、船槳、抽水桿、羊角錘、搟面杖、繡花針）。同學(xué)們可以把今天學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系生活，再找找日常生活中哪些工具是杠桿好嗎？2、小結(jié)：關(guān)于杠桿的知識(shí)還有很多。比如杠桿分為三種，每一種的結(jié)構(gòu)都不同，作用力、支點(diǎn)和阻力的位置都有變化。今天我們研究的都是支點(diǎn)為變的杠桿，是否存在支點(diǎn)變化的杠桿，同學(xué)們下課能找一找嗎？1、小組討論，判斷幾種工具是否杠桿，并在小組里說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。2、初步認(rèn)識(shí)不同類型的杠桿。并把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸。 板書設(shè)計(jì)：1.2杠桿的科學(xué) 省力                       不省力也不費(fèi)力             費(fèi)力
   
 杠桿尺平衡情況記錄表2第一類（兩邊鉤碼數(shù)相同） 序號(hào)左邊鉤碼數(shù)（個(gè)）左邊掛鉤碼位置點(diǎn)到支點(diǎn)的距離（格）右邊鉤碼數(shù)（個(gè)）右邊掛鉤碼位置點(diǎn)到支點(diǎn)的距離（格）1    2    3    4    5    6    7    8    第二類（右邊鉤碼數(shù)少于左邊鉤碼數(shù)） 序號(hào)左邊鉤碼數(shù)（個(gè)）左邊掛鉤碼位置點(diǎn)到支點(diǎn)的距離（格）右邊鉤碼數(shù)（個(gè)）右邊掛鉤碼位置點(diǎn)到支點(diǎn)的距離（格）1    2    3    4    5    6    7    第三類（右邊鉤碼數(shù)多于左邊鉤碼數(shù)） 序號(hào)左邊鉤碼數(shù)（個(gè)）左邊掛鉤碼位置點(diǎn)到支點(diǎn)的距離（格）右邊鉤碼數(shù)（個(gè)）右邊掛鉤碼位置點(diǎn)到支點(diǎn)的距離（格）1    2    3    4    5    6    7    教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)主要是以設(shè)計(jì)親子蹺蹺板為切入點(diǎn)。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探究杠桿省力與不省力的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷杠桿尺的調(diào)試活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿工作的原理。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，再運(yùn)用電子圖表進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)杠桿省力和費(fèi)力的秘密。從總體來(lái)看，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果滿意。1.通過(guò)前概念的調(diào)查得知，大部分學(xué)生課前對(duì)杠桿的認(rèn)知是接近于正確的科學(xué)理論。大部分學(xué)生是從課外資料中得知的杠桿的結(jié)構(gòu)。但學(xué)生對(duì)于杠桿省力和費(fèi)力的規(guī)律并不理解，也沒有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)課外知識(shí)資料中的并不是十分的肯定。因此，教學(xué)一開始我就抓住了孩子們的興趣點(diǎn)，給孩子們提出設(shè)計(jì)親子蹺蹺板的任務(wù)，把孩子們帶到有趣的科學(xué)課堂中來(lái)。再讓學(xué)生通過(guò)杠桿尺的模擬實(shí)驗(yàn)，整理分析數(shù)據(jù)，最終發(fā)現(xiàn)杠桿省力和費(fèi)力的秘密。學(xué)生探究的目的明確，探究的自主性強(qiáng)。 2.如果課堂上直接讓學(xué)生思考杠桿在什么情況下省力，教師沒有從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的思考和探究，學(xué)生會(huì)摸不著頭腦。因此在備課時(shí)，我設(shè)立了兩個(gè)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)：①讓學(xué)生利用數(shù)量有限的鉤碼來(lái)找到杠桿尺平衡的方案。②讓學(xué)生對(duì)找到的杠桿尺平衡方案進(jìn)行匯報(bào)。并讓學(xué)生通過(guò)匯報(bào)的情況來(lái)分析這些方案如何進(jìn)行分類，進(jìn)而對(duì)分類的方案進(jìn)行整理，最終把數(shù)據(jù)以電子圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生分析省力杠桿的特點(diǎn)。    我認(rèn)為本節(jié)課成功之處是從根本解決了學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生用科學(xué)家的探究方式方法，從實(shí)質(zhì)上理解杠桿省力的秘密。同時(shí)以信息技術(shù)為輔助，幫助學(xué)生有效的整理分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理不再是難事。整節(jié)課課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探究，圓滿地完成了探究任務(wù)。