小學(xué)科學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)1.生物的遺傳現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)

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（蘇教版）六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思第二單元 遺傳與變異生物的遺傳現(xiàn)象     以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親歷親為，動(dòng)手去操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一途徑?“科學(xué)探究”是否就一定要?jiǎng)邮?/span>?本節(jié)課的實(shí)踐再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒(méi)有思考的觀察，只能是一個(gè)忠實(shí)的記錄者，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么像爸爸、像媽媽?”“這是遺傳嗎?”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做?”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么?”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。    借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為．這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，我們要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標(biāo)，是知識(shí)，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維?'，我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的