初中第1節(jié) 食物鏈學(xué)案

這是一份初中第1節(jié) 食物鏈學(xué)案，共3頁。學(xué)案主要包含了預(yù)備單，活動(dòng)單，檢測單等內(nèi)容，歡迎下載使用。
教材分析
?食物鏈?是蘇科版?生物學(xué)?七年級(jí)上冊(cè)第6章?生物之間的食物關(guān)系?第1節(jié)內(nèi)容，是在認(rèn)識(shí)綠色植物是有機(jī)物生產(chǎn)者的根底上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物之間的食物關(guān)系，從更深的層面揭示第2章所學(xué)到的環(huán)境中生物因素的作用，揭示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的根本渠道。本節(jié)內(nèi)容包括三局部：分析農(nóng)田中的生物、分析食譜中生物之間的食物關(guān)系和生物防治，希望通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，樹立環(huán)境意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系；理解食物鏈的概念。
2.能力目標(biāo)：通過活動(dòng)和方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：建立自然界生物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀；培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然的意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。
難點(diǎn)：運(yùn)用食物鏈的相關(guān)原理，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、預(yù)備單
1. 情境引入：
我國西漢時(shí)期劉向的?說苑?有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬而不知黃雀在其旁也!黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也!〞
思考：
這描述了怎樣一個(gè)成語故事？
這個(gè)成語故事告訴我們?cè)谧匀唤缰猩镏g普遍存在著怎樣的關(guān)系？
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①通過學(xué)習(xí)，了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系，并能正確說出什么是食物鏈。
②通過分組活動(dòng)，進(jìn)行分析與綜合，能正確地畫一些比擬簡單的食物鏈。
③通過查閱資料，能初步進(jìn)行設(shè)計(jì)生物防治的方案。
3．自學(xué)檢測：
請(qǐng)同學(xué)們帶著以下問題閱讀課本，認(rèn)真思考后自己嘗試作答復(fù)，不會(huì)答復(fù)的請(qǐng)?jiān)趩栴}上做好標(biāo)記。
①在生物圈中，動(dòng)物和人都需要不斷從食物中獲取 和 。
②在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于 關(guān)系所形成的聯(lián)系，就叫做食物鏈。
③食物鏈通常是由 開始的，它一般屬于生態(tài)系統(tǒng)的 成分。
④請(qǐng)你指出正確表示“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這一成語故事的食物鏈〔 〕
A．蟬 螳螂 黃雀
B．陽光 蟬 螳螂 黃雀
C．樹 蟬 螳螂 黃雀
⑤以下生物中，被稱為“農(nóng)田衛(wèi)士〞的是〔 〕
A．松毛蟲 B．啄木鳥 C．青蛙 D．貓頭鷹
【設(shè)計(jì)意圖】利用預(yù)備單完成如下作用：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)疑導(dǎo)入；亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確方向；出示自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)檢測，解決新課中的根底知識(shí)。
二、活動(dòng)單
活動(dòng)一：探究食物鏈
學(xué)生游戲活動(dòng)：誰吃誰
請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物〔青草、蚱蜢、蛇、青蛙、鷹、公雞〕，并在“人群〞中迅速找到“自己〞喜歡的食物。〔學(xué)生完成活動(dòng)后，請(qǐng)下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動(dòng)寫出相應(yīng)的食物鏈?！?br>討論：
生物之間由于食物關(guān)系聯(lián)在一起，是什么？
用自己的話說一說，什么是食物鏈？
在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭〞表示什么意思？
你能找出食物鏈有什么特點(diǎn)呢？
請(qǐng)你正確書寫出劉向?說苑?小古文中蘊(yùn)含的一條食物鏈嗎？
活動(dòng)二：設(shè)計(jì)生物防治的方案
1、觀察圖片，思考：
①你能說出圖中蘊(yùn)含的食物鏈嗎？
②由此你能得到什么啟示呢？
2、閱讀材料，了解生物防治歷史。
嵇含〔晉〕?南方草木狀?中記載：在南方經(jīng)常有人手提著一種口袋上街叫賣，口袋中放有許多樹枝樹葉，枝葉上掛著蟲繭，里面裹著一種蟲蟻。你也許要問，有誰會(huì)去買這玩意呢？原來，南方盛產(chǎn)柑桔，柑桔樹上有一種害蟲，如果沒有這種蟲蟻的話，桔子會(huì)被害蟲吃得無一完好。這是世界上最早的生物防治
3、你會(huì)進(jìn)行生物防治嗎？
田里的青菜上長了許多菜青蟲，一位同學(xué)把媽媽養(yǎng)的幾只老母雞放到田里去，用它來防治菜青蟲。你認(rèn)為這樣的方案可行嗎？為什么？
【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引設(shè)計(jì)活動(dòng)單，讓學(xué)生在活動(dòng)單的指引下開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、檢測單：
①以下不屬于完整食物鏈的是〔 〕
A．草 鼠 蛇 B．草 鼠 蛇 鷹
C．草 兔 狐 D．魚 蛙 蛇 鷹
②在食物鏈“a b c d〞中，消費(fèi)者是〔 〕
A．a(chǎn) B．a(chǎn)、b、c
C．a(chǎn)、b D．b、c、d
③某地區(qū)有人大量捕食青蛙，使某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)缺少青蛙，最正確地說這樣做會(huì)〔 〕
A．破壞環(huán)境 B．破壞生物圈
C．影響青蛙的生長和繁殖 D．破壞食物鏈
④以下哪項(xiàng)說法不是人們使用灰喜鵲對(duì)付松毛蟲的原因〔 〕
A．易于人工飼養(yǎng) B．灰喜鵲是松毛蟲的天敵
C．易于繁殖 D．可以人工調(diào)教
⑤假定在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會(huì)〔 〕
A．迅速上升 B．緩慢上升
C．保持相對(duì)穩(wěn)定 D．上升后又下降
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，通過檢測單可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
教學(xué)后記
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“三單目標(biāo)導(dǎo)學(xué)〞教學(xué)模式，“三單〞即“預(yù)備單、活動(dòng)單和檢測單〞，它是課堂教學(xué)的有效載體；“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)〞是以學(xué)習(xí)目標(biāo)來導(dǎo)引課堂教學(xué)，它不僅可以有效指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，指出教學(xué)內(nèi)容重建的方向，而且為教與學(xué)的評(píng)價(jià)提供了比擬明確和有效的工具與標(biāo)準(zhǔn)。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先進(jìn)入預(yù)備單的學(xué)習(xí)。通過預(yù)備單明晰本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在此根底上，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并完成自學(xué)檢測。合作學(xué)習(xí)小組成員互批，教師就疑難問題適當(dāng)講評(píng)。這樣，利用預(yù)備單就能幫助學(xué)生自主完成根底性知識(shí)的學(xué)習(xí)。接著，安排學(xué)生利用活動(dòng)單開展學(xué)習(xí)。根據(jù)本課重、難點(diǎn)知識(shí)，活動(dòng)單中設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)。一是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)的學(xué)生游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，再通過合作學(xué)習(xí)小組討論、分析、比擬，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，食物鏈的學(xué)習(xí)也自然而然，水到渠成；二是設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，這是對(duì)食物鏈知識(shí)的學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)，采用直觀教學(xué)法，以問題導(dǎo)思的方式促使學(xué)生主動(dòng)思考，層層深入，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。最后，學(xué)生利用檢測單進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測。由于活動(dòng)單對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的有效突破，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不言而喻。
以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，三單環(huán)環(huán)相扣，層層深入，課堂教學(xué)的變革必將促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。