生物蘇科版第1節(jié) 食物鏈導學案及答案

這是一份生物蘇科版第1節(jié) 食物鏈導學案及答案，共2頁。學案主要包含了重點難點分析，教學方法，教學過程，課后反思教師活動等內容，歡迎下載使用。
知識目標：
了解生物間普遍存在的攝食與被食的關系，知道什么是食物鏈。
能力目標：
通過分組活動、方案設計等活動培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，以及運用知識解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀目標：
建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
二、重點難點分析
教學重點：幫助學生構建食物鏈的概念。
教學難點：指導學生設計生物防治的方案。
三、教學方法
“結構嘗試教學〞法
四、教學過程
五、課后反思教師活動
學生活動
設計意圖
感情先行
明確目標
1．播放“螳螂捕蟬，黃雀在后〞諺語圖片或資料。嘗試從生物學的角度來說明一下其中的含義？
2．這一現(xiàn)象表現(xiàn)了生物之間的何種關系？
提出本課學習課題和學習目標。
同桌以小組為單位進行討論
1．能夠說出諺語的含義
2．思考生物之間的關系
激發(fā)學生學習興趣，引起注意，告知教學目標，整體把握知識結構。
知識為例
探尋方法
1．觀察課本P74中的圖片，嘗試按照其中生物之間“吃與被吃〞的關系將相關生物用箭頭連起來。
2．說出什么叫做食物鏈？食物鏈之間的生物是通過什么關系聯(lián)系起來的。
3．思考課本P75中的二個討論題
4．歸納食物鏈一般具有哪些特點？
5．什么是生物防治？想一想，利用生物防治害蟲有什么意義？
巡視學生自學情況，作適當指導
1．學生自學課文、思考食物鏈之間的生物的關系
2．交流討論食物鏈的特點以及應用。
整體感知本課的知識，學生通過預習，體驗食物鏈的具有的一般特點。
變式訓練
感悟驗證
〔一〕誰吃誰
1．分析農田中的生物之間的關系
組織并指導學生進行分組活動，引導學生觀察圖中的生物之間發(fā)生了什么聯(lián)系，從通俗的角度分析它們之間誰吃誰？接著讓學生根據(jù)相互間的食物關系將這些生物排序并連接進來。
引導學生觀察圖4－1，要求說出其中的食物鏈或食物關系。揭示食物鏈的概念
組織學生討論并答復課本P75上的討論題，探討食物鏈的一般特點。
2．分析食譜中的生物
讓學生從圖4－2中選擇一些食品構成一份午餐食譜，然后將食譜中所涉及的生物按課本提示填入表格。引導學生分析其中的動植物之間的食物關系，嘗試連出食物鏈，要提示學生應把人考慮在其中。
組織學生討論并答復課本P76上的討論題。
〔二〕農林害蟲與天敵
引導學生寫出一條包括啄木鳥和貓頭鷹在內的食物鏈，引出生物防治的概念。
組織、指導學生進行分組活動：設計一份生物防治的方案
組織方案的發(fā)布和評價。評價以學生互評為主。
討論生物防治的意義。
〔一〕
1．學生進行觀察、思考。
2．以小組為單位進行討論，得出初步的結論。
〔二〕
學生小組討論分析答復。提出可能的解決方案。
在同類知識中讓學生感悟“通用工具〞，建構新知識圖式，到達知識的同化。
學生繪制知識樹，進一步理清知識脈絡，理順知識結構，整體把握知識。
采用小組合作學習，互幫互學，提高學習效率。
當堂檢測
獨立應用
布置學生完成當堂訓練題
訓練中出現(xiàn)的問題，作有針對性的講解。
小結：捕食關系是生物之間的最常見的關系。在一定區(qū)域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。食物鏈一般特點：〔1〕通常由一種綠色植物開始；〔2〕第2環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物；〔3〕其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。
學生通過分析，進一步感受食物鏈的概念和特點。
創(chuàng)設新情境，讓學生能運用“通用工具〞開展學習，促進遷移，達“舉一反三〞之效。
回歸系統(tǒng)
深化理解
完本錢課知識結構
師生共同完成
加強對知識的理解