初中蘇科版第1節(jié) 食物鏈第1課時(shí)教案

這是一份初中蘇科版第1節(jié) 食物鏈第1課時(shí)教案，共5頁(yè)。教案主要包含了設(shè)計(jì)思想，教學(xué)分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容，歡迎下載使用。
一、設(shè)計(jì)思想：
本課教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)和動(dòng)腦活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行概念學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，以概念形成、概念強(qiáng)化、概念應(yīng)用為核心。教師通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)置，組織有效活動(dòng)，有方案有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成概念，不斷加深對(duì)“食物鏈〞概念的理解，與此同時(shí)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生觀察、探究、思維等技能，在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中，掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課設(shè)計(jì)主要表達(dá)：以學(xué)生為主體，以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與開(kāi)展。
二、教學(xué)分析：
１、教材分析：“食物鏈〞是蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)教材“第6章 生物之間的食物關(guān)系〞第一節(jié)內(nèi)容，前面幾章學(xué)習(xí)了“環(huán)境中生物因素對(duì)生物的影響〞、“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物〞的知識(shí)，后面一章將要學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在氧的參與下釋放出能量〞，因此學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系〞，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，加深對(duì)“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體〞的認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要2課時(shí)，第1課時(shí)內(nèi)容主要包括2個(gè)“分析活動(dòng)〞。第一個(gè)是分析生態(tài)系統(tǒng)中生物之間“誰(shuí)吃誰(shuí)〞的食物關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的根本特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系〞，通過(guò)分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中。
2、學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)藏少、形象思維能力弱，利用圖片和視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較差，利用猜謎游戲，活潑他們的思維，符合學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)
〔1〕舉例說(shuō)出生物之間普遍存在捕食與被捕食的關(guān)系。
〔2〕概述食物鏈的概念
〔3〕描述食物鏈的特點(diǎn)
〔4〕說(shuō)明人在食物鏈中的地位
2.能力目標(biāo)：繪制食物鏈的根本方法，通過(guò)交流討論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)生物，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：食物鏈的概念和食物鏈正確的表達(dá)方式
五、教學(xué)策略：
直觀形象的事物更能引起學(xué)生的注意，為學(xué)生所接受。本課教學(xué)中教師通過(guò)直觀生動(dòng)的語(yǔ)言、圖片、課件、視頻資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
〔一〕導(dǎo)入新課
1、猜謎游戲，引出課題——初步感知食物鏈
上課前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家注意聽(tīng)：草原上來(lái)了一群羊?！泊蛞凰巢菰嫌謥?lái)了一群狼?！泊蛞凰?br>〔學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書：草 羊 狼〕
2、讓學(xué)生再舉幾個(gè)生物間吃與被吃關(guān)系的例子。
3、教師解釋：食物是生物生存的重要需求之一，在自然界中各種生物之間普遍存在吃與被吃的食物關(guān)系。這節(jié)課我們就一起來(lái)探討生物之間的食物關(guān)系。
〔并板書課題〕
設(shè)計(jì)意圖：以通俗易懂的腦筋急轉(zhuǎn)彎和諺語(yǔ)動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生初步感知食物鏈；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問(wèn)題。
〔二〕新課探究
第一板塊 構(gòu)建食物鏈的概念
1、課件出示圖片，學(xué)生小組合作分析，并在黑板上寫出來(lái)〔提示學(xué)生注意：一定要按照“吃與被吃〞的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的生物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的生物?！?br>2、圈出一個(gè)，提問(wèn)：生物之間的食物關(guān)系連在一起象什么？〔學(xué)生答復(fù)〕引出食物鏈?！舶鍟澄镦湣?。尋找發(fā)現(xiàn)——建立食物 聯(lián)系〔誰(shuí)吃誰(shuí)〕
3、出示課件：本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)
過(guò)渡：〔先讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)什么是食物鏈？〕那么誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是食物鏈？
師生共同歸納并課件展示食物鏈的概念〔在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系叫做食物鏈?！辰o學(xué)生留一分鐘時(shí)間記一記
課件出示圖片：讓學(xué)生練一練〔小組完成，然后點(diǎn)兩名學(xué)生在黑板寫出較長(zhǎng)的食物鏈〕，以此強(qiáng)化食物鏈的概念。
過(guò)渡：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些食物鏈都有什么特點(diǎn)？
第二板塊 歸納食物鏈的特點(diǎn)
4、課件出示討論題：學(xué)生小組討論
5、課件出示：考考你—— 食物鏈的特點(diǎn)〔歸納、整理——總結(jié)食物鏈特點(diǎn)及食物鏈書寫模式〕
〔特點(diǎn)一：食物鏈通常是由綠色植物開(kāi)始的； 特點(diǎn)二：位于食物鏈中第2個(gè)環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物 ；特點(diǎn)三：位于食物鏈其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物〕
6、播放螳螂捕蟬動(dòng)畫視頻，學(xué)生觀看后答復(fù)以下問(wèn)題
師：大家對(duì)這個(gè)故事很了解，但是從生物學(xué)角度來(lái)解釋，這是一條完整的食物鏈嗎？你能補(bǔ)充完整嗎？〔出示課件〕
第三板塊 分析人在內(nèi)的食物鏈
過(guò)渡：同學(xué)們中午回去想吃啥，你的午餐能勾成一條食物鏈嗎？〔啟發(fā)學(xué)生思考其中哪些食物來(lái)源于植物？哪些來(lái)源于動(dòng)物？〕然后說(shuō)出食物鏈。
質(zhì)疑：從以上的食物鏈，你感悟到了什么問(wèn)題？〔學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的感悟〕
師總結(jié)：人與自然界的其它生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)間接或直接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀円獙?duì)它們加以保護(hù)，與它們和諧相處。
設(shè)計(jì)意圖：從現(xiàn)成的食物開(kāi)始去尋找根源，這是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈〞，體會(huì)人與自然的關(guān)系。
〔三〕當(dāng)堂過(guò)關(guān)
1、在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于_________ 所形成的_________ 叫作食物鏈。
2、在每條食物鏈中起點(diǎn)生物是______ ，在生態(tài)系統(tǒng)中是______ ；動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中是______。根據(jù)食性動(dòng)物分成_______、_________ 、____________ 。
3、蛇吃田鼠,田鼠吃莊稼,蛇是生產(chǎn)者,莊稼是消費(fèi)者。( )
4、貓頭鷹吃蛇，蛇吃田鼠，田鼠吃蝗蟲，蝗蟲吃稻谷，這是一條食物鏈。( )
5、以下食物鏈正確的選項(xiàng)是〔 〕
A.蚱蜢→草→食草子的鳥→鷹→狐 B.草→蚱蜢→食蟲鳥→蛇→鷹
C.狐→鷹→食蟲鳥→蚱蜢→草 D.草←蚱蜢←食蟲鳥←鷹←蛇
6、分析食物鏈“植物—蝗蟲—大山雀〞，描述正確的選項(xiàng)是：〔 〕
A、只有大山雀是消費(fèi)者 B、只有蝗蟲是消費(fèi)者
C、只有植物是生產(chǎn)者 D、它們都是消費(fèi)者
7、資料分析：通過(guò)除四害的故事進(jìn)行提問(wèn)，拓展學(xué)生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其它生物怎樣的變化，使學(xué)生能學(xué)以致用，到大自然這個(gè)大課堂中去鍛煉自己，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動(dòng)的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開(kāi)周圍的生物，樹(shù)立保護(hù)每一種生物的意識(shí)。同時(shí)感受生物之間平衡和諧的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。也為下節(jié)食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)打下根底。
資料：上個(gè)世紀(jì)，有人將小小的麻雀列為“四害〞之一，于是全民總發(fā)動(dòng)，一個(gè)徹底消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地展開(kāi)。除了毒、抓、殺之外，還采取轟的方法。一見(jiàn)麻雀的影子，猛敲鑼鼓，齊聲吶喊，驚得雀兒絕無(wú)停歇立錐之地，只好不停地躲呀，飛呀，最后累得從半空跌落摔成肉餅。
提問(wèn)：請(qǐng)你預(yù)言一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果，原因是什么？
課件再出示：人們發(fā)現(xiàn)在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，造成糧食歉收，饑荒緊跟而來(lái)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？
提問(wèn)1：誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？〔重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了〕
提問(wèn)2：如果你是麻雀，你想對(duì)人類說(shuō)什么？
學(xué)生答復(fù)后，教師給予評(píng)價(jià)〔如你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家一樣?！?br>師總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得太對(duì)了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。
〔四〕課堂小結(jié) 這節(jié)課你最大的收獲是什么？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)收獲，是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化。
1、食物鏈的定義：
2、食物鏈的特點(diǎn)：
3、食物鏈的書寫模式：
〔五〕板書設(shè)計(jì)：