教科版 (2017)三年級上冊2.空氣能占據(jù)空間嗎教案設(shè)計

這是一份教科版 (2017)三年級上冊2.空氣能占據(jù)空間嗎教案設(shè)計，共8頁。教案主要包含了板書：空氣等內(nèi)容，歡迎下載使用。






教學(xué)基本信息
執(zhí)教者
課例名稱
《空氣占據(jù)空間嗎》
課型
探究課
教材版本
教科版三年級上冊第四單元第6課
年級
3
教材背景分析
本課選自教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元〈水和空氣〉第6課《空氣占據(jù)空間嗎》。


水和空氣單元共有7課。在本單元第1課中，引導(dǎo)學(xué)生借助感官識別水和其他物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。第2課至第3課具體介紹水的性質(zhì)，對水和其他液體進(jìn)行對比研究，多側(cè)面認(rèn)識水和其他液體的不同之處，同時對它們的相同點進(jìn)行概括提升。第4課嘗試在解決比較水的多少的問題中，理解標(biāo)準(zhǔn)工具的生產(chǎn)的必要性，認(rèn)識到液體的體積在測量過程中是不會改變的，并為第6課《空氣占據(jù)空間嗎》學(xué)生理解空間一詞打好基礎(chǔ)。第5課學(xué)生探究主題轉(zhuǎn)向空氣，在證實空氣確實存在基礎(chǔ)上，展開對空氣特征的認(rèn)識；通過對水和空氣的對比觀察，加深對液體和氣體的理解。本課從空氣能占據(jù)空間的屬性進(jìn)行探究，學(xué)生在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋，用對比實驗控制條件，進(jìn)行觀察，證實空氣確實占據(jù)空間。為第7課探究空氣有重量的另一屬性打好基礎(chǔ)，認(rèn)識到空氣和別的物質(zhì)一樣具有重量（質(zhì)量），從而認(rèn)識空氣是一種物質(zhì)，對固體、液體和氣體進(jìn)入基本特征更深入的對比做好鋪墊。


本課通過系列活動，在學(xué)生認(rèn)識了空氣確實存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。


本課有三個部分，分別是：“空氣占據(jù)空間”、“杯子入水，杯底紙巾不濕實驗”、“空氣占據(jù)空間的變化”.


1.空氣占據(jù)空間：通過生活中的實例學(xué)生更易理解什么叫占據(jù)空間。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗裝置證明空氣占據(jù)空間。


2.杯子入水，杯底紙巾不濕實驗：通過實驗進(jìn)一步認(rèn)識空氣占據(jù)空間。


3.空氣占據(jù)空間的變化：通過對比實驗，認(rèn)識到空氣占據(jù)空間是可以變化（壓縮或擴(kuò)張）。
教學(xué)理論運(yùn)用
本設(shè)計運(yùn)用“5E教學(xué)模式”展開教學(xué)活動，這一模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過運(yùn)用觀察和實驗的方法解決問題；強(qiáng)調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。
學(xué)情分析
在本課之前，學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠用感官判斷物體的特征，學(xué)會用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認(rèn)識，運(yùn)用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，用圖表方式記錄比較的結(jié)果，并進(jìn)行分析和交流。學(xué)生也可以辨認(rèn)固體、液體、氣體三類物質(zhì)，對身邊的物質(zhì)進(jìn)行分類，能夠說出它們?nèi)咧g區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。能夠借助其他媒介，感知空氣的存在，并用多種方式對物質(zhì)進(jìn)行比較?！段覀冎車目諝狻芬徽n中已讓學(xué)生學(xué)會通過對比發(fā)現(xiàn)，水和空氣的相同點有無色、無味、透明，都會流動，生物都離不開等等；不同點是：水重，空氣輕；水看得見，空氣看不見；水可以摸得到，空氣摸不著等，也意識到了保護(hù)大氣層的重要性。而通過本課的學(xué)習(xí)希望學(xué)生能夠常使用圖表的方式記錄觀察到的實驗現(xiàn)象，并能用實驗方法證明空氣占據(jù)空間，嘗試用空氣占據(jù)空間的知識進(jìn)行分析和解釋。同時也為下節(jié)課深入探究空氣有重量的屬性作好鋪墊。


三年級的學(xué)生對固體、液體這類比較具象的物質(zhì)占據(jù)空間易于理解；而空氣是一種看不見，摸不著的氣體，對于剛剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，對空氣占據(jù)空間這一科學(xué)概念的認(rèn)識會變得抽象、難以理解，認(rèn)知較少，更由于空氣無法直接進(jìn)行觀察，需要借助其他媒介進(jìn)行間接觀察，這些造成了“空氣”的教學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度。
教學(xué)策略及調(diào)整
1.圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合三年級學(xué)生特點設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。


“空氣占據(jù)空間的大小”在小學(xué)科學(xué)課程大綱標(biāo)準(zhǔn)里沒有學(xué)習(xí)掌握的要求。在教材中有這樣一段文字描述注射器里的空氣“如果空氣是由許多微粒組成的話，那么受到壓力后它們之間的距離就會變得更小”，這對于小學(xué)生來說不僅難以理解，因此去掉“空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的?！边@一目標(biāo)。結(jié)合三年級的學(xué)生特點將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：


科學(xué)概念


知道空氣占據(jù)空間。


科學(xué)探究


（1）能嘗試用圖表方式記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。


（2）能用實驗方法收集證據(jù)證實空氣占據(jù)空間。


（3）能對空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。


科學(xué)態(tài)度


（1）形成尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。


（2）懂得判斷空去是否占據(jù)空間需要搜集足夠的證據(jù)證實，培養(yǎng)證據(jù)意識。


工程與技術(shù)


通過設(shè)計“新醬油瓶”活動，意識到人們對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求。


2.本課圍繞著核心概念“空氣占據(jù)空間”展開活動。


原有的教材設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)“用空氣擠出瓶中的水”“杯底的紙巾會不會濕”“注射器中的空氣和水”，通過這三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化的（被壓縮或被擴(kuò)張）的。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生難以利用礦泉水瓶、水、橡皮泥、兩根吸管等材料，設(shè)計制作一個裝置并利用空氣將水從瓶中擠出來。同時“用空氣擠出瓶中的水”和接下來的環(huán)節(jié)“紙巾不會濕”難以銜接。對于三年級學(xué)生來說學(xué)生無法從這幾活動中理解空氣占據(jù)空間。教材中設(shè)計用注射器的抽取空氣和水的活動，需要精準(zhǔn)的對比實驗，對于三年級的小學(xué)生來說，的進(jìn)行精準(zhǔn)的對比是有一定的操作難度的，錯誤的實驗數(shù)據(jù)會影響學(xué)生建立科學(xué)概念；經(jīng)過反復(fù)的推敲，教師對該課的教材的原有教學(xué)活動進(jìn)行了調(diào)整。設(shè)計了“吹不大的氣球” “流不進(jìn)瓶的醬油” 、“不會濕的紙”，等活動。引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)氣球吹不大的秘密知道空氣占據(jù)空間——運(yùn)用知識解釋醬油流不進(jìn)瓶的原因并解決問題——解釋不會濕的紙，進(jìn)而知道利用空氣占據(jù)空間的知識可以做許多事情”。


首先引導(dǎo)學(xué)生從生活實例理解“占據(jù)空間”，認(rèn)識液體固體等物質(zhì)占據(jù)著空間。提出問題：空氣也像這些物質(zhì)一樣占據(jù)空間嗎？


然后通過有梯度的探究活動引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)證實空氣占據(jù)空間。


探究活動：吹不大的氣球


教師設(shè)計了在不同的塑料瓶（密閉的塑料瓶、底部打洞的塑料瓶）里吹氣球的活動，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)有的氣球吹不大，有的氣球可以吹大。從而產(chǎn)生了探究其原因的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生“問題-猜想-分析-驗證猜想”的探究過程認(rèn)識了空氣占據(jù)空間的物理特征。這一活動，教師設(shè)計了“尋找瓶子的差異”、“分析吹氣球時不同瓶內(nèi)空氣的變化”、“證實瓶內(nèi)空氣變化的猜想”等活動，引導(dǎo)學(xué)生借助其他媒介將抽象的直觀化，從而有效的理解空氣占據(jù)空間的事實，建構(gòu)概念。


解釋：不會濕的紙、流不進(jìn)的醬油


該活動是建立在前面活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考紙不會濕的原因，以及讓“醬油”流進(jìn)瓶子的方法。學(xué)生知道要向讓醬油流進(jìn)瓶里，就必須讓瓶里的空氣先出去，進(jìn)一步的認(rèn)識了“空氣占據(jù)空間”。


接著教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“新型醬油瓶”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計“新型醬油瓶”的活動，將學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，意識到人們對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求。


在教學(xué)的最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“遷移”環(huán)節(jié)，通過尋找身邊的現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識空氣占據(jù)空間。
教學(xué)流程圖
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念


知道空氣占據(jù)空間。


科學(xué)探究


（1）能嘗試用圖表方式記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。


（2）能用實驗方法收集證據(jù)證實空氣占據(jù)空間。


（3）能對空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。


科學(xué)態(tài)度


（1）形成尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。


（2）懂得判斷空去是否占據(jù)空間需要搜集足夠的證據(jù)證實，培養(yǎng)證據(jù)意識。


工程與技術(shù)


通過設(shè)計“新醬油瓶”活動，意識到人們對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：知道空氣占據(jù)空間。


教學(xué)難點：能借助觀察到的實驗現(xiàn)象闡明空氣占據(jù)空間。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：


課件、實驗記錄單、漏斗、醬油瓶、水槽、空杯子、紙巾等。


學(xué)生：


每組一套吹瓶中氣球裝置；


每組實驗記錄單一套。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
參與



1.圖片：為什么杯子里再倒不進(jìn)去水了呢？


水杯里的空間被水占滿了，就不能再倒進(jìn)去水了。


板書：空間


2.圖片：還能往盒子加方糖嗎？


3.回顧烏鴉喝水的故事：


問：這時再往瓶中加石頭，會怎么樣？


我們身邊的許多物體占據(jù)著一些容器的空間，這些空間被占滿后，其他物體就裝不進(jìn)來了。


你們積分瓶的空間里有什么？


我怎么沒有看到？


空氣也會像其他物體一樣占據(jù)空間嗎？


【板題：6.空氣占據(jù)空間嗎？】
水杯已經(jīng)滿了。

















不能加了。盒子里已經(jīng)裝滿了。





水會溢出來……因為石頭比較重，所以








空氣


它是看不見……
通過參與活動（判斷生活中常見容器的空間被哪些物體占據(jù)）了解學(xué)生的前概念，了解“空間”和“占據(jù)”的含義，引出本課要研究的核心問題：空氣占據(jù)空間嗎？








回顧空氣的性質(zhì)。
探究






吹不大的氣球


1.演示吹氣球活動


問：誰會吹氣球？把氣球放進(jìn)一瓶水里還能吹大氣球嗎？為什么吹不大？有什么辦法吹大瓶中的氣球？


2.分小組吹氣球，進(jìn)行假設(shè)


(1)每個人都有一個倒掉水的瓶子，試試能不能吹大里面的氣球？


(2)問：瓶子里的水都倒掉了，為什么有的氣球吹不大，有的氣球能吹大？


(3)為什么底部有空的瓶子，氣球就能吹大、反之吹不大呢？小組里面討論一下，把你的解釋用簡單的圖畫和文字記錄下來。


3.匯報交流。


4.證明假設(shè)：吹氣球的時候真的有空氣從底部的洞出來嗎？


4.小結(jié)：從剛才的探究活動中，我們發(fā)現(xiàn)沒有打孔的瓶子，里面的空氣出不去，氣球就吹不大。而打了孔的瓶子，空氣可以在吹氣球的時候跑出去，氣球就可以吹大了。這說明什么？


【板書：空氣】
一名學(xué)生到前面吹氣球


學(xué)生吹不大水瓶中的氣球。


把水倒出去








有的能吹大，有的吹不大。





仔細(xì)比較小組里結(jié)果不同的瓶子。發(fā)現(xiàn)其中秘密：能吹大氣球的瓶子底部有個孔。





分小組討論并記錄。


進(jìn)行假設(shè)：瓶中的空氣對吹氣球的影響。


用手在洞口感知或放在水中觀察氣泡證實。





瓶子里的空間被空氣占據(jù)了



三年級的學(xué)生沒有較強(qiáng)的空間想象能力，空氣是難以觀察的一種物質(zhì)。借助“吹不大的氣球”這一活動，引導(dǎo)學(xué)生對不同的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，并通過搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生借助方法，將抽象的問題直觀化，收集證據(jù)的證實自己的假設(shè)。
解釋



一、不會濕的紙


教師表演小魔術(shù)


問題：為什插入水底的紙巾不會濕？


引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步


二、流不進(jìn)瓶子的醬油


1.生活情境引出問題：老師買來的袋裝醬油總是流不進(jìn)瓶里。這是什么原因呢？


2.結(jié)合已有知識提出解決方法：有什么辦法讓醬油順利的流進(jìn)瓶子里呢？


3.分析采用的方法原理


4.小結(jié)：由于空氣占據(jù)了醬油瓶的空間，所以醬油就流不進(jìn)去了。想讓醬油流進(jìn)去，就要把空去趕走。


5.你能設(shè)計一個新型醬油瓶，讓瓶中的空氣快速流走嗎？


展示學(xué)生的設(shè)計作品并適當(dāng)評價。


三、比較水和空氣


水和空氣都可以占據(jù)空間
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解釋紙不會濕的原因。











借助前面掌握的知識，嘗試解釋：瓶子里有空氣占據(jù)著，醬油流不進(jìn)來。


交流自己的方法并嘗試








放走瓶中的空氣，醬油就溜進(jìn)去了。





完成設(shè)計圖并進(jìn)行介紹。





回顧水和空氣的異同


小結(jié)新的相同點
運(yùn)用所學(xué)的知識解釋生活中空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象。





歸納























通過設(shè)計“新醬油瓶”活動，意識到人們對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求。
遷移



生活中你還見過哪些利空空氣占據(jù)空間的事情？


圖示：包裝


請同學(xué)們課后去找一找，下節(jié)課繼續(xù)交流。
了解生活中利用空氣占據(jù)空間的實例
運(yùn)用所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)生活中的應(yīng)用。進(jìn)一步認(rèn)知空氣占據(jù)空間
板書：6.空氣占據(jù)空間嗎


空氣


水 占據(jù)空間


方糖


石頭


……