小學科學教科版 (2017)三年級上冊2.空氣能占據(jù)空間嗎教案設計

這是一份小學科學教科版 (2017)三年級上冊2.空氣能占據(jù)空間嗎教案設計，共6頁。教案主要包含了教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點，材料準備，教學流程圖，教學過程，板書設計（生成）等內(nèi)容，歡迎下載使用。
《空氣能占據(jù)空間嗎》教學設計【教材分析】本課的學習是建立在學生對空氣和水有一定認知的基礎上。在本課的教學中，學生要在已有的知識經(jīng)驗和探究方法上，借助有形的材料簡單設計實驗，進一步的觀察和思考，構建看不見的空氣也能夠占據(jù)空間這一科學概念。本課由經(jīng)典的壓杯入水實驗引發(fā)學生思考紙巾是否會濕，為什么會濕，引出本課的探究主題。接著由三個層層遞進的實驗讓學生將實驗現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間這一事實依次建立起聯(lián)系，用多個現(xiàn)象來解釋和說明空氣占據(jù)空間這一事實。如何證明看不見的空氣能夠占據(jù)空間，教材引導學生借助看得見的物體如壓杯入水中紙巾是否會濕，水位的變化來觀察看不見的空氣的變化，認識到由于空氣占據(jù)杯內(nèi)的空間，水無法進入杯內(nèi)所以紙巾不會濕，從而對空氣占據(jù)空間有了初步的認識。再通過帶孔觀察和打氣觀察認識到水和空氣是可以相互擠占空間，更全面的理解占據(jù)空間即擠占空間或防止空間被擠占，指向“物質粒子不能同時占據(jù)同一空間”的大概念。最后拓展環(huán)節(jié)，要求學生利用所學知識將瓶內(nèi)的水擠出，對學生來說是一次挑戰(zhàn)，也是學生對科學概念的應用和解釋，提高學生的知識遷移能力，加強學生對科學概念的理解。【學情分析】三年級學生對學習很大程度上還停留在興趣，課堂專注力較低，邏輯思維能力較弱。通過前面學習，學生對于“占據(jù)空間”有一定的感性認識，知道看得見、摸得著的物體如水、石頭等可以占據(jù)空間，但要對看不見的空氣是否占據(jù)空間做出解釋存在一定的難度。本課將通過一系列的實驗，引導學生通過實驗現(xiàn)象，解釋空氣占據(jù)空間這一科學概念。因此，教師在課堂中要注意傾聽學生發(fā)言，提取學生觀點的關鍵詞，借助學生生成推進課堂，讓學生能夠大膽推測，簡單設計實驗，基于證據(jù)的做出解釋，內(nèi)化科學概念。【教學目標】科學概念目標：空氣能夠占據(jù)一定的空間，并且充滿各處。科學探究目標：1.能根據(jù)材料設計簡單的實驗，研究空氣占據(jù)空間。2.能夠用畫圖和文字方法記錄實驗現(xiàn)象、表達自己的觀點。科學態(tài)度目標：1.對研究空氣具有一定興趣。2.實事求是，能夠如實描述實驗現(xiàn)象，具有證據(jù)意識。3.樂于與他人合作，能接納別人的意見，完善自己的探究。科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標：了解空氣占據(jù)空間在生活中的運用，如利用空氣將瓶中的水擠出等。【教學重難點】重點：認識空氣能占據(jù)空間。難點：用語言準確的解釋和描述空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象。【材料準備】教師準備：裝有藍色水的水槽、杯子、紙巾學生每組：裝有藍色水的水槽（可滴少量藍色色素或藍墨水）、少量泡沫塑料（漂浮物）、透明塑料杯子（杯底已帶孔，且用橡膠塞套?。⒓埥?、打氣筒、軟管、毛巾（擦拭用）、橡皮泥、2根吸管、塑料瓶
【教學流程圖】【教學過程】（一）實驗導入，直奔主題教師演示：紙遇水會濕，如果將紙揉成一團塞入杯底，將杯子豎直倒扣入水。紙團情況會如何呢？學生思考并提出猜想。教師引導學生說出猜想的理由并提取關鍵詞，引出本課主題。設計意圖：紙遇水會變濕是學生都知道的事實。對于壓杯入水，紙巾是否會濕，學生可能會有不同的看法。對此學生提出自己觀點時，教師要引導學生說說理由。（二）檢驗猜測，解釋現(xiàn)象微課播放注意事項：杯子入水和出水時要慢、杯子要豎直。注意關注杯中水和空氣情況。在記錄單中用橫線“——”畫出水位的位置。（展示幾張操作錯誤圖片，以助學生能夠正確完成實驗）分小組完成壓杯入水實驗，記錄現(xiàn)象。教師提問：實驗中，紙巾濕了嗎？為什么？學生借助實驗記錄單分享交流實驗現(xiàn)象。交流過程中，教師要引導學生用“占據(jù)”、“空間”等科學詞匯進行描述，關注“異常實驗現(xiàn)象”設計意圖：學生通過親身操作，發(fā)現(xiàn)紙巾不濕的現(xiàn)象。學生在實驗中可通過對漂浮物的觀察，判定杯中水和空氣情況，形成杯中的位置（即空間）被空氣所占據(jù)，水無法流進，從而紙巾不會濕的解釋。在教師引導下，學生多次用“占據(jù)”“空間”等科學詞匯描述，可以培養(yǎng)學生科學表達，同時教師還需關注“異?，F(xiàn)象”，讓學生分析原因，提高后續(xù)實驗操作準確性，提升學生分析及實驗操作能力。實驗結束后，教師要留一點時間給學生整理實驗記錄。（三）設計實驗，再次解釋。（1）帶孔觀察教師提問引發(fā)思考：有什么辦法讓水進入杯中，讓紙巾濕呢？學生基于已有經(jīng)驗思考并簡單設計實驗驗證。將杯打孔，再次倒扣入水中觀察，完成實驗并分享現(xiàn)象。教師提取學生方法，生成打孔觀察（由于事前已有孔，只需將橡膠塞取下即可）的方法，注意讓學生手堵緊孔完全壓杯入水后再松開手，從側面觀察現(xiàn)象。（2）打氣觀察教師提問：如何讓空氣重新占據(jù)杯內(nèi)空間呢？學生思考并分享方法。教師根據(jù)學生方法，引導出用打氣筒打氣的方法，再進行驗證。注意引導學生觀察和描述水位變化，進而解釋空氣重新占據(jù)杯內(nèi)空間。設計意圖：通過提出“讓紙巾濕”和“讓空氣重新占據(jù)空間”的任務，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。也讓學生簡單經(jīng)歷設計實驗的過程，在思考和傾聽中完善自己的探究方法。（四）研討現(xiàn)象，深化理解（1）舉出證據(jù)，證明空氣可以占據(jù)空間。教師提問：根據(jù)以上3個實驗，說說有什么證據(jù)證明空氣可以占據(jù)空間。學生思考，并分析上述現(xiàn)象，尋找空氣占據(jù)空間的證據(jù)。（2）教師提問：教室有空間嗎？什么占據(jù)教室里的空間？教室里充滿空氣，如果有同學想要從外面進來，他能進來嗎？為什么？設計意圖：通過教師引導，學生根據(jù)前面幾個實驗現(xiàn)象，逐步認同空氣能夠占據(jù)空間這一事實，也能夠通過描述現(xiàn)象來解釋這一抽象的科學概念，初步發(fā)展學生的思維邏輯能力。從杯內(nèi)空間轉移到教室里的空間，提升學生知識遷移能力，更好理解“占據(jù)”和“空間”。（五）拓展挑戰(zhàn)，內(nèi)化概念教師展示橡皮泥、2根吸管、裝有半瓶水的塑料瓶。要求瓶子不能傾斜、不能離開桌面、橡皮泥不可丟入瓶中。用現(xiàn)有材料，利用空氣將水從瓶中擠出。學生思考并操作，解釋現(xiàn)象。設計意圖：通過這個小挑戰(zhàn)，了解學生是否真正理解空氣可以占據(jù)空間，也能夠認識空氣占據(jù)空間在生活中的應用。
【板書設計（生成）】【板書說明】板書是學生分享實驗過程中生成的，板書中的內(nèi)容都可提前打印做板貼。學生用紅色線表示水位，箭頭表示水位變化。圓圈表示氣泡。
【學生記錄單】
【班級記錄單設計】
《空氣能占據(jù)空間嗎》實驗記錄單第       小組         姓名：                                                                       記錄時間：      年    月   日實驗過程實驗一實驗二實驗三實驗現(xiàn)象畫出你觀察到的現(xiàn)象，用橫線“____”表示杯中的水位。  紙巾：   干的   濕的畫出你觀察到的現(xiàn)象，用橫線“____”表示杯中的水位，用箭頭表示水位變化。  紙巾：   干的   濕的畫出你觀察到的現(xiàn)象，用橫線“____”表示杯中的水位，用箭頭表示水位變化。 我的解釋