科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)24 小水滴的旅行教學(xué)設(shè)計(jì)

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24、小水滴的旅行 課題24、小水滴的旅行 第（ 一  ）單元課  型新授課課時(shí)1時(shí)間  教學(xué)目標(biāo)1、搜集有關(guān)水不同形態(tài)的圖片，欣賞水的形態(tài)美。觀察生活中水的狀態(tài)變化。2、了解露和霜的形成，調(diào)查露和霜與人類(lèi)的關(guān)系。3、了解霧和云的形成，調(diào)查霧和云與人類(lèi)的關(guān)系。 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)準(zhǔn)備自制《小水滴的變化》、《霧和云》課件探究材料：酒精燈、火柴、方座支架、燒杯、試管夾、瓷盤(pán)、平底燒瓶、三腳架、玻璃管、易拉罐、溫度計(jì)、冰塊、鹽 教   學(xué)   過(guò)   程個(gè)人修改情景導(dǎo)入：教師播放圖片：一個(gè)含苞欲放的花蕾上，有一滴晶瑩透亮的小水滴。學(xué)生欣賞圖片。[學(xué)生欣賞小水滴在自然界里一種美的形態(tài)，目的是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊小水滴變化的奧秘，喚起學(xué)生探究的欲望。]活動(dòng)一：小水滴在自然界中變化莫測(cè)，它會(huì)變成什么呢？師：小水滴在自然界中變成什么呢？學(xué)生猜想。`猜想后，讓學(xué)生充分交流。學(xué)生到講臺(tái)前，展示課前搜集的有關(guān)水的不同形態(tài)圖片。教師播放課件《小水滴的變化》：小水滴在自然界中以雨、雪、霜、露等形態(tài)存在著。學(xué)生觀看。[學(xué)生欣賞水不同形態(tài)的美，其目的是喚起學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的回顧，使學(xué)生意識(shí)到小水滴在自然界中以不同的狀態(tài)旅行著。]活動(dòng)二：小水滴為什么會(huì)以不同的狀態(tài)在自然中出現(xiàn)呢？談話：我們知道了小水滴在自然界中以不同的形態(tài)的存在著，那為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生討論、猜想。師：我們用什么方式檢驗(yàn)猜想呢？學(xué)生展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生以專(zhuān)題的形式進(jìn)行研究。教師小結(jié)：我們所設(shè)計(jì)的研究方案，可以歸結(jié)為三個(gè)：研究露和霜的方案、研究霧和云的方案、研究雨和雪的方案。[引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究習(xí)慣、所掌握的知識(shí)以及生活體驗(yàn)等設(shè)計(jì)自己的研究方案，使學(xué)生的探究途徑更廣。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案的能力。]研究方案（一）活動(dòng)一：交流露和霜的資料。教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流露和霜的資料。在學(xué)生表達(dá)、交流信息資料時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意這些同學(xué)搜集信息的方式、方法以及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容等，相互傾聽(tīng)，交流看法。學(xué)生提出問(wèn)題：露和霜是怎樣形成的？露和霜形成的過(guò)程一樣嗎？教師組織圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論、進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生設(shè)計(jì)制造露和霜的實(shí)驗(yàn)方案。[學(xué)生通過(guò)交流，了解彼此搜集的信息資料和想法，讓學(xué)生能依據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)露和霜的形成提出預(yù)測(cè)。]活動(dòng)二：我們想辦法制造露和霜。談話：我們根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，先來(lái)制造露。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手制造露。露的形成探究方案 探究目的：模擬露的形成。探究器材：酒精燈、火柴、方座支架、燒杯、盤(pán)子探究步驟：1、點(diǎn)燃酒精燈，加熱燒杯里的水。2、有熱氣從燒杯冒出是，在上方罩上一個(gè)盤(pán)子。3、把盤(pán)子倒過(guò)來(lái)，觀察上面形成的水珠。探究現(xiàn)象： 探究結(jié)果： 探究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。比較得出的結(jié)果，與猜測(cè)的異同點(diǎn)。  露的形成 猜測(cè)露的形成 通過(guò)探究活動(dòng)后，知道露是這樣形成的： [在探究過(guò)程中，不僅僅是讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)檢驗(yàn)預(yù)測(cè)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了解事物的手段。]師：我們已經(jīng)成功地制造了露，現(xiàn)在我們根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)方案，來(lái)制造霜吧。學(xué)生設(shè)計(jì)方案，制造霜。教師適時(shí)指導(dǎo)。[充分放手給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)探究霜的方案，確定人員分工，選擇實(shí)驗(yàn)工具，給予學(xué)生更大自主的空間。]學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，匯報(bào)觀察結(jié)果。比較得出的結(jié)果，與猜測(cè)的異同點(diǎn)。霜的形成 猜測(cè)霜的形成 通過(guò)探究活動(dòng)后，知道霜是這樣形成的： [引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)交流探究結(jié)論的基礎(chǔ)上，將結(jié)論與預(yù)測(cè)相比較，找出結(jié)論與預(yù)測(cè)哪些異同點(diǎn)，從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。]師：通過(guò)剛才的探究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)露和霜形成條件、形成過(guò)程有什么相同和不同呢？學(xué)生分組完成表格后，進(jìn)行充分的交流。  相同點(diǎn)不同點(diǎn)露和霜形成條件    露和霜形成過(guò)程   [讓學(xué)生知道在整理數(shù)據(jù)信息時(shí)，不但要把露和霜的形成過(guò)程進(jìn)行比較，而且還要把露和霜形成條件進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。使學(xué)生體驗(yàn)到用這種方法來(lái)分析事物，能幫助我們發(fā)現(xiàn)一些容易忽略的細(xì)節(jié)。]研究方案（二）活動(dòng)一：我來(lái)介紹霧和云教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流霧和云的資料。教師播放《霧和云》的課件。學(xué)生欣賞。[引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的交流方式，把自己所搜集的資料相互交流，達(dá)到資源共享，并通過(guò)學(xué)生的表達(dá)與交流，在感知霧和云的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望。]活動(dòng)二：想辦法制造霧。談話：我們來(lái)猜想霧是怎樣形成的。學(xué)生說(shuō)出自己的猜想。師：我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)制造霧。   學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，而后進(jìn)行探究活動(dòng)。霧的形成探究方案 探究目的：模擬霧的形成。探究器材：探究步驟：   探究現(xiàn)象： 探究結(jié)果： 學(xué)生交流探究的結(jié)果，并和猜想的霧的形成比較出異同點(diǎn)。[學(xué)生可以采用多種方式來(lái)制造霧，教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意及時(shí)搜集數(shù)據(jù)，而后加以整理和進(jìn)行初步的分析。]師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)霧是怎樣形成的？學(xué)生相互交流后，回答。教師小結(jié)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，我們知道：水在蒸發(fā)的過(guò)程中，水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水滴。談話：我們來(lái)推測(cè)空中的霧和云是怎樣形成的？學(xué)生推測(cè)自然界中，低空中的霧和高空中的云的形成過(guò)程。教師講解：空氣中的水蒸氣受冷會(huì)結(jié)成許多小水點(diǎn)或小冰晶，聚集在一起，飄浮在空氣中；在低空的是霧，在高空的是云。[學(xué)生通過(guò)課堂探究獲得的證據(jù)，結(jié)合已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思維加工，對(duì)自然界中的舞和云作出合理的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及實(shí)事求是、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。]  板書(shū)設(shè)計(jì)課后反思