青島版 (六三制)六年級(jí)上冊(cè)18、日食和月食教案

這是一份青島版 (六三制)六年級(jí)上冊(cè)18、日食和月食教案，共5頁。教案主要包含了教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等內(nèi)容，歡迎下載使用。
【教學(xué)思路】
日食和月食本是月球公轉(zhuǎn)時(shí)出現(xiàn)的兩種特殊的自然現(xiàn)象。但在遙遠(yuǎn)的古代，由于生產(chǎn)力水平低，人們無法解釋這些自然現(xiàn)象。本課就是引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的方法來認(rèn)識(shí)這兩種現(xiàn)象的形成，從而揭開宇宙奧秘的樂趣，養(yǎng)成科學(xué)的看問題，想問題的良好習(xí)慣，保持和發(fā)展對(duì)研究宇宙天體的好奇心和求知欲。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行猜想；通過實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)證據(jù)，反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；用多種方式表達(dá)研究成果。
2．愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快。
3．了解日食和月食的形成原因及相關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。
難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息等。
【教學(xué)過程】
（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的，可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書：月食）
2．古人說這是“天狗吃月亮”，這種說法科學(xué)嗎？
3．太陽是否有時(shí)也會(huì)有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）
這叫什么現(xiàn)象？（板書：日食）
4．你們聽說過日食和月食嗎？這節(jié)課我們一起來研究。（板書課題：日食和月食）
（二）模擬實(shí)驗(yàn)，探究新知
活動(dòng)一：日食是怎樣形成的？
1．（播放日食發(fā)生的過程視頻）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想？
2．小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過程的一些其他事實(shí)性資料。
3．小結(jié)：日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)：
（1）太陽被一個(gè)物體擋住了。
（2）擋光的物體是圓形或球形的。
（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的。
（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大。
（5）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
4．提出問題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？
預(yù)設(shè)：
（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。
（2）在日食過程中，有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小。
（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動(dòng)，說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的。綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。
5．剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)我們的推測(cè)？
6．分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：
（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)？
（2）如何做實(shí)驗(yàn)？
（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？
（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？
7．學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用燈泡代表太陽，一學(xué)生手持乒乓球代表地球，一學(xué)生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。
模擬實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運(yùn)動(dòng)的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。
8．交流：
（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的？
（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？
（3）這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置？
（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食？
9．出示日食成因示意圖并小結(jié)：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。
10．你們從日食成因示意圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。
（2）根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。
活動(dòng)二：推測(cè)月食的成因。
1．過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
（我國(guó)有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）
2．談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？
3．學(xué)生思考推測(cè)。
預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。
4．用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。
5．你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖，根據(jù)示意圖說說月食的成因。）
6．討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？
（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望）。）
7．思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？
（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總是比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。）
（三）自由活動(dòng)
1．對(duì)日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？（每個(gè)月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個(gè)月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？……）
2．學(xué)生互相解惑后，再播放相關(guān)知識(shí)視頻，解開學(xué)生部分疑惑。
3．日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我?guó)早在3000年前就有觀測(cè)日食的記載，對(duì)日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。
（四）拓展延伸
1．了解最近能觀察到的日食或月食發(fā)生的時(shí)間，做好觀察準(zhǔn)備。
2．了解日食和月食的種類及成因。
【作業(yè)布置】
1．根據(jù)猜想，設(shè)計(jì)、模擬日食和月食形成實(shí)驗(yàn)。
2．了解日食和月食的形成原因。
【板書設(shè)計(jì)】
日食和月食
日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上
月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上
【教學(xué)反思】
“日食和月食”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)食物的能力和空間想象能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)日食和月食現(xiàn)象的成因。
月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想象，所以當(dāng)學(xué)生提到“月食和日食是怎樣形成的”時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)很快，能聯(lián)系到月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時(shí)的位置關(guān)系。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過程中，鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農(nóng)歷一個(gè)月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個(gè)原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個(gè)知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿著月相變化演示儀，進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題、定格演示，幫助學(xué)生理解。