科學六年級上冊18、日食和月食教學設(shè)計

這是一份科學六年級上冊18、日食和月食教學設(shè)計，共2頁。
18、日食和月食教學目標：科學知識1、在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。2、了解日食和月食的形成原因及相關(guān)知識。過程與方法1、知道日食和月食發(fā)生的過程及其特點，以及日食和月食發(fā)生的原因；能運用模擬實驗的方法研究日食的成因；能對如何進行模擬實驗有所認識，能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察；能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，推測日食和月食的成因，并進一步推斷出日食或月食發(fā)生時的一些其他特征。2、能運用已有知識對問題進行猜想；通過實驗獲得事實證據(jù)，反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；用多種方式表達研究成果。情感態(tài)度與價值觀1、在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀的特點，意識到設(shè)計實驗方案的重要性；意識到模擬實驗與客觀真實是有一定差距的，天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。2、意合作與交流，體驗合作的愉快。教學重難點及解決方法：《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎(chǔ)上學習的，本課的知識目標是指導(dǎo)學生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養(yǎng)學生推理能力和空間想象能力；科學思想教育目標是要培養(yǎng)學生認真細致、相信科學不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。教學準備：教師：月相形成的實驗材料。①日食和月食發(fā)生時的情境動畫。②日食和月食發(fā)生時三球位置示意圖。學生：課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。課時安排：1課時教學過程：一、復(fù)習導(dǎo)入     復(fù)習上節(jié)課的知識，導(dǎo)入本課，板書課題。二、師生互動學習新課1. 認識日食發(fā)生的過程及特點。（1） 播放日食發(fā)生的過程錄像或課件或觀察圖片。（2） 討論：日食發(fā)生過程有什么特點？（3） 教師補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。（4） 整理小結(jié)：日食發(fā)生過程中的一些特點。2. 日食成因的模擬實驗。（1） 提出問題：日食發(fā)生的原因是什么？（2） 教師講述古代人們對日食發(fā)生的認識。（3） 推測日食發(fā)生的原因。（4） 如何用模擬實驗來證實我們的推測？實驗怎樣做？需要什么材料？（5） 小組制定模擬實驗計劃。（6） 預(yù)測：在實驗中，我們觀察到了什么現(xiàn)象，才能說明日食發(fā)生了？（7） 小組實驗。（8）實驗后的交流：模擬實驗是如何做的？哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時地、月、日三者的位置是怎樣的？在什么情況下不會發(fā)生日食？3. 日食的成因。（1） 用自己的語言說說日食的形成原因。（2） 出示日食成因示意圖，教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。（3） 交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？（4） 根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食發(fā)生的農(nóng)歷時間，并對照事實加以證實。4. 月食的成因。（1）推測月食發(fā)生的原因。（2）用模擬實驗加以證實。（3）畫出月食成因示意圖。（4）根據(jù)示意圖說說月食的成因。（5）討論：為什么說月食發(fā)生的機會比日食要多一些？月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？三、拓展研究課下繼續(xù)查閱有關(guān)資料或進行了解有關(guān)日食和月食的問題。板書設(shè)計：18、日食和月食現(xiàn)象： 分析：①呈弧形漸缺 →是球體②自西向東漸缺 →自西向東運動③有時整個太陽被擋住→從地球上看，兩球大小差不多④發(fā)生在農(nóng)歷初一前后 →三球在同一直線上教學反思：