教科版（2024）五年級上冊有關光的思考教案設計

這是一份教科版（2024）五年級上冊有關光的思考教案設計，共4頁。教案主要包含了教材簡析，學生分析，教學目標，教學重難點，教學準備，教學過程，活動手冊使用說明等內容，歡迎下載使用。
本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應用？
作為單元起始課，本課有兩個主要任務，一是幫助學生梳理對光的原有認知，為本單元的學習確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關的物品或景物，既引發(fā)學生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術對光的應用。
【學生分析】
五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經驗，比如學生知道影子跟光有關，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關問題，為后續(xù)學習建立起點。
【教學目標】
科學觀念：通過列舉生活中的發(fā)光物體，認識到有些物體是自己發(fā)光的，而有些物體是反射其他物體的光，從而知道光源和非光源。
科學思維：以觀察“黑暗中的蘋果”實驗為證據，說明沒有光進入眼睛，我們看不到任何物體。
探究實踐：通過實驗交流、分析，概括出來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，使我們看到光源或該物體。
態(tài)度責任：感知事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的；在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度；認識到光對人類生產生活的重要性。
【教學重難點】
重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。
難點：認識到沒有光，就不能看到物體。
【教學準備】
教師準備：黑色箱子、蘋果、有窗簾的教室、PPT課件、學生活動手冊。
【教學過程】
一、聚焦
1.出示陽光照射樹林的圖片，請學生說一說看到圖片后能想到什么。預設：學生可能會提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機盎然……
2.揭示單元主題：當清晨的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就開始了，光對我們來說非常重要，引導學生思考和研究光的相關問題。
3.利用思維導圖進行頭腦風暴，梳理學生對光的已有認知：關于光，你都知道什么？
4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？
設計意圖：思維導圖具有既發(fā)散又相對集中的特點，利用思維導圖梳理學生對光的已有認知，有利于調動學生頭腦里的生活經驗，對光的研究內容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。
二、探索
1.用PPT展示各種與光有關的物體的圖片（太陽、月球、星空、點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚等），布置學習任務：小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪些不是光源？簡單說明理由。
2.小組研討并分類（給出約5分鐘的時間）。
3.匯報交流研討的結果，從確定的光源中歸納出光源的特點，即自身能發(fā)光的物體被稱為光源。針對有爭議的分類結果繼續(xù)進行研討，明確正確的分類結果。
設計意圖：分類的方法能夠促進學生發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點，先在小組內討論，統(tǒng)一多數人的意見，然后匯總全班的分類結果，這樣獲得的結果更容易讓學生認可。
三、研討
1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見。那么，不發(fā)光的物體，我們是怎么看見的呢？是因為光源發(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛里，我們就看到物體了。
2.如果沒有光，會發(fā)生什么呢？還能看見物體嗎？
3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：如果將窗簾全部遮上，并且將教室的燈全部關掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱子，不讓一點光進到箱子里，你覺得你會看到盒子里的蘋果嗎？
4.填寫活動手冊：選出你認為最準確的一項，并說明理由。
5.調查全班同學的選項，統(tǒng)計不同選項的人數。
6.找三名不同選項的同學到前面體驗，并揭示結果：如果沒有光，我們將看不到任何東西。
設計意圖：學生的生活經驗中是很難遇到沒有光的環(huán)境，所以學生基于生活經驗的假設很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學生先了解眼睛看到物體的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設的情境，是給學生一次理論與生活經驗相互對抗的機會；最后用實踐來驗證假設，讓學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準。
四、拓展
1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由于光線的不足，也會導致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)境的中能夠順利看清東西，就發(fā)明了夜視儀。
2.出示夜視儀相關的圖片。
3.生活中，還有什么設計是跟光相關呢？同學們課后可以查閱相關資料。
設計意圖：生活中跟光相關的設計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。
【活動手冊使用說明】
1.活動目的：讓學生經歷生活經驗與理論分析的矛盾碰撞，充分調動學生的思維，深入思考光的作用；最后認識到沒有光，就看不到任何東西。
2.活動手冊說明：先請學生獨立思考，選擇自己認為最準確的一項，然后可以在小組內交流一下，建議學生充分說明理由。接著統(tǒng)計全班的選項，最后進行實驗驗證，得出結論，即沒有光，就看不到任何東西。