四年級(jí)上科學(xué)教學(xué)反思溫度與氣溫教科版

這是一份四年級(jí)上科學(xué)教學(xué)反思溫度與氣溫教科版，共2頁。
四年級(jí)上科學(xué)教學(xué)反思-溫度與氣溫教科版在這一課的準(zhǔn)備階段，我產(chǎn)生出太多的疑問：首先，對(duì)于課題的理解——《溫度與氣溫》。如果僅僅從課題上來看，這一課在科學(xué)概念方面應(yīng)該讓學(xué)生明確“溫度”、“氣溫”這樣兩個(gè)概念。但是，在我們的教師參考書以及教材中，對(duì)于此一問題都未加以明確。其次，對(duì)于教學(xué)儀器的選用。溫度計(jì)是用來測(cè)量溫度的儀器，在測(cè)量氣溫時(shí)，我們應(yīng)該選擇——?dú)鉁赜?jì)。普通溫度計(jì)和氣溫計(jì)是有細(xì)微差別的。這一點(diǎn)在我們的教學(xué)參考書中也沒有加以明確。再次，關(guān)于氣溫的變化的記錄，教科書及參考資料把每天氣溫的變化用"柱狀圖"來表示，但是到初中、高中及大學(xué)氣溫的變化都是用平滑的曲線來表示的，這樣學(xué)生將來的銜接會(huì)不會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)錯(cuò)了、教師教錯(cuò)了或者其它方面的原因；就和嬰兒學(xué)兒語然后長(zhǎng)大了再改正常語言一樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)平滑的曲線并不見得比柱狀圖難理解。還有“氣溫的測(cè)量”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“測(cè)量不同時(shí)間的氣溫”這一活動(dòng)的安排。在教師教學(xué)中建議：“課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫?！蔽艺J(rèn)為并不可取。因?yàn)閷W(xué)生只有通過本課的學(xué)習(xí)才能明確認(rèn)識(shí)到“氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度”，即通過對(duì)測(cè)量的溫度進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰涼通風(fēng)的地方才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。如果在課前進(jìn)行布置，就未免有些本末倒置了。因有著上述疑問，在實(shí)際教學(xué)中我進(jìn)行了一定程度上的調(diào)整。首先，對(duì)教科書的引語簡(jiǎn)單調(diào)整：“溫度對(duì)天氣的影響很大，通過觀察和測(cè)量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當(dāng)?shù)氐臍鉁?。氣溫是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)?！?/span>然后，回顧溫度計(jì)的使用方法及注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，出示氣溫計(jì)，讓學(xué)生觀察氣溫計(jì)，交流使用氣溫計(jì)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。繼而，進(jìn)行室內(nèi)外溫度的測(cè)量與比較。通過對(duì)測(cè)量的溫度進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生明確只有室外陰涼通風(fēng)的地方的氣溫才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。其中，教科書安排的“氣溫的測(cè)量”這一環(huán)節(jié)中的第一部分，移至“室內(nèi)外溫度的測(cè)量與比較”環(huán)節(jié)中段。“氣溫的測(cè)量”的第二部分，改為拓展活動(dòng)，另找時(shí)間總結(jié)。