語文五年級下冊語文園地精品第2課時教案設(shè)計

這是一份語文五年級下冊語文園地精品第2課時教案設(shè)計，共8頁。教案主要包含了核心素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，課時安排，課時目標(biāo)，教學(xué)過程等內(nèi)容，歡迎下載使用。
部編版五年級語文下冊核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計語文園地四【核心素養(yǎng)目標(biāo)】文化自信：能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫。語言運(yùn)用：了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。思維能力：能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句子。審美創(chuàng)造：朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。【教學(xué)目標(biāo)】1.能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫。2.能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句子。3.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。4.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。【教學(xué)重點(diǎn)】1.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，體會人物與平時不同的表現(xiàn)的描寫，并能仿寫。2.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。【教學(xué)難點(diǎn)】能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句子。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件。【課時安排】  2課時第2課時【課時目標(biāo)】1.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。    2.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。【教學(xué)過程】一、運(yùn)用方法，訓(xùn)練表達(dá)1.體會表達(dá)效果教師提問：讀一讀第二題的兩個句子，說說你從例句中體會到了什么。預(yù)設(shè)1：沃克醫(yī)生平時是“從容鎮(zhèn)定”的，這次卻“雙手顫抖”“汗珠滾滾”，通過強(qiáng)烈對比，能體會到沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)時心里特別緊張。預(yù)設(shè)2： 平時“我”遇到不順心的事都能 “一笑而過”，這次卻“無法釋然”，從強(qiáng)烈的反差中，能體會到這件事一定非同小可。2.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)教師引導(dǎo)：，自己讀一讀，看看兩個句子在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？體會它們的表達(dá)效果，照樣子說一說。學(xué)生讀后交流預(yù)設(shè)1：都是先寫一個人平時的表現(xiàn)，后寫這個人此刻不同尋常的表現(xiàn)。（板書：前后表現(xiàn)）預(yù)設(shè)2：前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系，運(yùn)用“一向……這次……”“平時……可是……”等句式將前后緊密聯(lián)系起來。3.比較句子教師追問：把有關(guān)平時表現(xiàn)的語句刪去，對比原句讀一讀，哪一種表達(dá)效果更好？預(yù)設(shè)1：第一句話這句話把沃克醫(yī)生平時的從容鎮(zhèn)定與此時的緊張進(jìn)行對比，如果去掉了平時的表現(xiàn)，就不能突出此時的特殊之處。經(jīng)驗(yàn)豐富的軍醫(yī)都很緊張，可見手術(shù)中的劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，不愧是軍神！ 預(yù)設(shè)2：第二句話寫“我”是一個開朗活潑的人，平時遇到不順心的事都能一笑而過，可是這件事讓“我”實(shí)在無法忘記，讓“我”時時刻刻都感到難受。這句話把“我”平時對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態(tài)度進(jìn)行對比，體現(xiàn)出這件事對“我”來說太嚴(yán)重，太難以接受了！ 如果沒有平時的表現(xiàn)做鋪墊，就不能突顯此刻表現(xiàn)的特別之處。3.教師小結(jié) 教師小結(jié)：這兩句話運(yùn)用了將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對比的方法，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來運(yùn)用這種對比法說句子，就以媽媽發(fā)火為例說一個句子4.組內(nèi)練習(xí)教師引導(dǎo)：四人小組練習(xí)運(yùn)用這種對比法說句子，選出小組內(nèi)說得最好的同學(xué)。5.全班交流6.教師總結(jié)教師總結(jié)：我們可以運(yùn)用人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，還可以運(yùn)用同一個人物前后不同的表現(xiàn)對比來表達(dá)人物的內(nèi)心。（設(shè)計意圖：運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，體會將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對比的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生說出同一個人物前后不同的動作、語言、神態(tài)。）二、學(xué)習(xí)“書寫提示”。1.觀察書寫范例，看看這一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。（1）小組交流。（2）小組代表發(fā)言參與全班交流。（3）根據(jù)學(xué)生交流教師相機(jī)小結(jié)：標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置；段落要分明。2.學(xué)生自由練習(xí)書寫一段話，教師巡視，個別指導(dǎo)。3.選擇在巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)，投影展示，師生評議，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在書寫中特別需要注意的兩點(diǎn)。（1）標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置。（2）段落要分明。三、回顧學(xué)法，積累古詩教師導(dǎo)入：黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不息的河流孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文人墨客贊美過黃河,那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀的詩篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩《涼州詞》。教師板書：（涼州詞）學(xué)生齊讀題目。教師指名讀。教師引導(dǎo)：我們這個單元學(xué)習(xí)了《古詩三首》，大家回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？教師指名讀。教師引導(dǎo)：熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而想把詩深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。請大家自由讀古詩，注意“仞”和“羌”的讀音。多讀幾遍，用鉛筆劃節(jié)奏，讀到字正腔圓后在四人小組讀古詩，根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，你讀我聽，我讀你聽，互相評價。教師范讀，全班齊讀古詩。教師引導(dǎo)：如果請你用一個詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？預(yù)設(shè)：蒼涼、孤獨(dú)、寂寞、思鄉(xiāng)……教師引導(dǎo)：你了解這首古詩的作者嗎？讀一讀作者簡介，全面了解詩人，幫助我們理解詩歌。教師指名讀。教師引導(dǎo)：首先我們來看詩的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。誰能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬里的氣勢？ 誰讀一讀這一句？教師引導(dǎo)：你仿佛看到了什么畫面？預(yù)設(shè)：奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，仿佛伸入了遠(yuǎn)方的白云之中。教師引導(dǎo)：請全班同學(xué)鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。教師提問：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象——一片孤城萬仞山?！肮鲁恰敝改淖?？預(yù)設(shè)：“孤城”指玉門關(guān)。教師提問：“一片孤城萬仞山”中哪個字讓你感受最深？為什么？預(yù)設(shè)：“孤”讓我感受最深，這個字表面是寫玉門關(guān)是孤單的一座城，但是我覺得駐守在玉門關(guān)的戍邊將士也很孤單。教師引導(dǎo)：滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！守城將士的心更是孤獨(dú)的！與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊！讓我們帶著這種心情來讀這兩句詩。教師追問：在如此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。將士們長年駐守邊關(guān)，多么想回家??！真的有回家可能嗎？教師引導(dǎo)：據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“自天寶以后，山東戍卒還者，十無二三”。從中我們不難看出戍邊將士很少能夠回鄉(xiāng)。“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？預(yù)設(shè)：埋怨朝廷久久不讓歸鄉(xiāng)。教師引導(dǎo)：我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。教師提問：這首詩反映的主題是什么？預(yù)設(shè)：邊關(guān)、戰(zhàn)爭。教師引導(dǎo)：是啊，唐詩中有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊城，凄切的羌笛。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震撼人心的呼喊——預(yù)設(shè)：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。學(xué)生有感情地背誦《涼州詞》(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元第9課《古詩三首》的學(xué)法，自學(xué)古詩《涼州詞》。老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，在讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩的目的。)四、日積月累，古詩教師引導(dǎo)：黃河邊上《涼州詞》表達(dá)了戍邊者久久不得還鄉(xiāng)的哀怨鄉(xiāng)情，悲涼中又有慷慨之氣，而千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春，老朋友東下?lián)P州，李白不舍之情又如何吟誦呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教師板書：（黃鶴樓送孟浩然之廣陵）2.學(xué)生自由讀古詩3.理解題目，走近詩人教師提問：從題目中，你知道了什么？預(yù)設(shè)：送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然。教師引導(dǎo)：連起來說說題目的意思。預(yù)設(shè)：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。教師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。4.讀懂古詩，整體感知教師提問：請大家用鉛筆劃出這首詩的節(jié)奏。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊想象，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠(yuǎn)去。教師提問：詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白目送孟浩然的情景？預(yù)設(shè)：前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的情景。5.感悟詩境，品讀古詩教師引導(dǎo)：浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人——學(xué)生接讀：西辭黃鶴樓；教師引導(dǎo)：孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩人說煙花三月學(xué)生接讀：下?lián)P州。教師引導(dǎo)：學(xué)古詩的好方法就是展開想象，請大家閉上眼睛想象詩中的畫面。帶著愉快與向往讀這兩句詩。教師引導(dǎo)：孟浩然的船走了。 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”中“盡”指什么？不盡的是什么？預(yù)設(shè)1：孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭。預(yù)設(shè)2：不盡的是滾滾長江水。預(yù)設(shè)3：不盡的是對孟浩然的無限思念之情。教師追問：孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。只能看江水了，為什么李白還不離開？預(yù)設(shè)：舍不得，與老朋友依依惜別、難分難舍。教師引導(dǎo)：帶著這種感情讀這兩句詩。6.積累古詩，背誦古詩。教師引導(dǎo)：帆遠(yuǎn)去了可情未盡，我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。一起讀這首詩。學(xué)生自由背誦這首古詩。(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧邊讀古詩邊想象畫面的方法，在想象中有感情地朗讀古詩，在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情。熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩的目的。)五、板書設(shè)計語文園地動作、語言、神態(tài)           人物內(nèi)心前后表現(xiàn)    對比邊塞詩《涼州詞》              孤   怨送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》   盡   依依惜別【教學(xué)反思】采用自主、合作探究的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自主的空間里，自由地思考和學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生鞏固抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心的方法，并通過詞句段運(yùn)用將學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為語言能力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。教學(xué)設(shè)計有梯度性，先回顧課文，再討論交流。實(shí)施開放式教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、善于發(fā)現(xiàn)的能力以及合作交流的能力，確保學(xué)生的語文素養(yǎng)的螺旋式上升與可持續(xù)發(fā)展同步進(jìn)行。