小學(xué)語(yǔ)文人教部編版五年級(jí)下冊(cè)軍神公開(kāi)課第2課時(shí)教案

這是一份小學(xué)語(yǔ)文人教部編版五年級(jí)下冊(cè)軍神公開(kāi)課第2課時(shí)教案，共5頁(yè)。教案主要包含了核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)用具，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等內(nèi)容，歡迎下載使用。
11 軍神【核心素養(yǎng)】文化自信：感受不同人物的特點(diǎn)，感受不同的描寫(xiě)方法，認(rèn)同中華文化，提升文化自信。語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的描寫(xiě)方法寫(xiě)人物。思維能力：了解習(xí)作的描寫(xiě)方法，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。審美創(chuàng)造：理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，通過(guò)典型事例寫(xiě)出人物具體的特點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。2.通過(guò)關(guān)注沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)他的內(nèi)心，感悟劉伯承的精神。3.抓住沃克醫(yī)生的心理變化，練習(xí)以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)關(guān)注沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)他的內(nèi)心，感悟劉伯承的精神。【教學(xué)難點(diǎn)】抓住沃克醫(yī)生的心理變化，練習(xí)以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。【教學(xué)用具】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。他就是——?jiǎng)⒉性獛?。然而，在他的傳奇?jīng)歷中，最為人稱奇的是：他曾經(jīng)手術(shù)72刀卻不用麻藥，德國(guó)醫(yī)生稱贊他為“軍神”。2.這究竟是怎么一回事兒呢？什么樣的人稱得上“軍神”？現(xiàn)在，就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，一起學(xué)習(xí)第11課《軍神》，重溫劉伯承元帥的傳奇故事，感受他的風(fēng)采吧！教師板書(shū)：軍神二、初讀課文，整體感知（一）初讀課文，解決字詞。1. 按要求自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，大致了解課文主要內(nèi)容。（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）遇到自己喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍。（3）自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。2.學(xué)認(rèn)字。（1）多種朗讀方式，認(rèn)讀生字。（2）講解識(shí)字方法。你有什么好的識(shí)字方法跟大家分享嗎？預(yù)設(shè)1：形聲字預(yù)設(shè)2：結(jié)合組詞（3）檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。3.學(xué)寫(xiě)字。（1）讀一讀，記一記。（2）重難點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。你覺(jué)得在書(shū)寫(xiě)上有什么需要注意的？Zhōnɡ  衷：“中”的豎要寫(xiě)得短一些。 撇和捺要寫(xiě)得舒展。Zhǎn   嶄：“山”要寫(xiě)得扁一些。Cí   慈：兩點(diǎn)不要漏寫(xiě)。心要寫(xiě)得扁而寬。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)并不是孤立的，每次課堂詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)都要做到“字不離詞，詞不離句”。）4.課題軍神是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的稱呼呢？是沃克醫(yī)生用來(lái)稱贊劉伯承的。5.劉伯承到底是誰(shuí)呢？你了解他嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你眼中的劉伯承？預(yù)設(shè)1：我了解到他是一個(gè)軍人。預(yù)設(shè)2：我知道他帶兵打仗非常厲害……（1）讓我們一起來(lái)深入了解一下劉伯承吧！劉伯承，四川人。1955年,他被授予中華人民共和國(guó)元帥軍銜,并長(zhǎng)期擔(dān)任黨和國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。他是中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人之一,偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。（2）他為什么會(huì)成為軍神？在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)封為軍神的？（二）整體感知，理清結(jié)構(gòu)。1.再讀課文，思考：課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？可以分為哪幾部分？你來(lái)試著給文章梳理一下脈絡(luò)吧！（1）學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。（2）小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。預(yù)設(shè)1：課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。預(yù)設(shè)2：根據(jù)事情發(fā)展順序可以分成四部分。（3）教師總結(jié)：第一部分（1～10），劉伯承傷勢(shì)很重，找醫(yī)生求治，非常鎮(zhèn)定。第二部分（11～15），手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決不使用麻醉藥。第三部分（16～23），講手術(shù)臺(tái)上病人汗如雨下，一聲不吭，忍受著劇痛，還一直數(shù)著開(kāi)刀的刀數(shù)，醫(yī)生稱贊病人是真正的男子漢，是會(huì)說(shuō)話的鋼板，是軍神。第四部分（24～26），講手術(shù)后，當(dāng)知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫(yī)生肅然起敬，深感榮幸地認(rèn)識(shí)了他。教師板書(shū)：“問(wèn)診時(shí)”→“手術(shù)前”→“手術(shù)中”→“手術(shù)后”（設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。學(xué)生初接觸課文時(shí)，應(yīng)給出充足的時(shí)間讓學(xué)生接觸課文語(yǔ)言，整體感知課文內(nèi)容。）三、認(rèn)清軍人，了解軍神1.沃克醫(yī)生是在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？從課文中找出相關(guān)句子讀一讀。（課后第2題）（1）學(xué)生交流匯報(bào)。出示課文第一至第九自然段：重慶臨江門(mén)外……只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！ （2）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果總結(jié)：沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢(shì)很重，可是他不但不慌張，甚至還很鎮(zhèn)定，根據(jù)自己當(dāng)過(guò)軍醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)，沃克醫(yī)生判斷出劉伯承是個(gè)軍人。2.后來(lái)沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的評(píng)價(jià)發(fā)生了怎樣的變化？從課文中找出相關(guān)的句子。交流探討，出示課文第22自然段。3. 從“軍人”到“軍神”，是什么事讓沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)發(fā)生了這么大的變化？為什么？（課后第2題）預(yù)設(shè)1：手術(shù)中，沒(méi)有使用麻醉劑的劉伯承不但沒(méi)有大喊大叫，還在數(shù)數(shù)。預(yù)設(shè)2：他甚至還清楚地?cái)?shù)出了沃克醫(yī)生的刀數(shù)，沃克醫(yī)生覺(jué)得這份毅力簡(jiǎn)直不可思議，不是一般人能做到的，所以稱劉伯承為“軍神”。4.從劉伯承的神態(tài)和語(yǔ)言中你感受到了他內(nèi)心怎樣的想法？（課后第3題）出示第九至第十自然段。（1）師提示：結(jié)合故事情節(jié)猜測(cè)劉伯承內(nèi)心的想法。可以自己想，也可以跟你身邊的同學(xué)交流探討。（2）匯報(bào)總結(jié)。預(yù)設(shè)1：這位醫(yī)生行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)豐富。預(yù)設(shè)2：因?yàn)樗幌伦泳湍軘喽ㄎ业穆殬I(yè)，說(shuō)明他觀察仔細(xì)，我也不好再去辯解。師總結(jié)：他內(nèi)心可能在想“這位醫(yī)生不簡(jiǎn)單，居然能看出我軍人的身份，看來(lái)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，我就不和他爭(zhēng)辯了吧?！?/span>5.朗讀指導(dǎo)課后第3題:（1）出示：病人微微一笑，說(shuō)：“沃克醫(yī)生，你說(shuō)我是軍人，我就是軍人吧。”我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這部分內(nèi)容呢？<1>學(xué)生試讀，教師范讀。<2>師總結(jié)：朗讀時(shí)把握“微微一笑”時(shí)的從容，同時(shí)要讀得誠(chéng)懇而堅(jiān)定，表現(xiàn)出作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著，讀出他內(nèi)心的平和。（2）出示：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。<1>從劉伯承的動(dòng)作中你感受到了他內(nèi)心怎樣的想法？<2>學(xué)生交流，師總結(jié)：他內(nèi)心里可能在想“我可以忍受得住，我一定能戰(zhàn)勝它!一刀，兩刀，三刀……”<3>這部分內(nèi)容該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)？ 朗讀時(shí)聲音縮緊，多用氣聲，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張的情景，重讀描寫(xiě)沃克醫(yī)生和劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，尤其是“緊緊”“破”要突出強(qiáng)調(diào)。<4>劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下進(jìn)行手術(shù)，憑借頑強(qiáng)的毅力一聲不吭，甚至在手術(shù)過(guò)程中一直數(shù)手術(shù)的刀數(shù)，這需要多么超常的意志才能承受住??！難怪沃克醫(yī)生會(huì)這樣說(shuō)——？預(yù)設(shè)1：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”（3） 文中還有哪些描寫(xiě)劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句？你從中感到到他怎樣的內(nèi)心？<1>出示：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”這句話用了什么描寫(xiě)方法？<2>這句話寫(xiě)了劉伯承的神態(tài)和語(yǔ)言，從“平靜地回答”和末尾的“！”可以體會(huì)到劉伯承平和而又堅(jiān)定的態(tài)度。<3>朗讀時(shí)要讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)呢？朗讀時(shí)要讀出劉伯承話語(yǔ)中的篤定。6.再次有感情地朗讀課文，體會(huì)劉伯承的內(nèi)心。四、課堂演練【板書(shū)設(shè)計(jì)】軍神“問(wèn)診時(shí)”→“手術(shù)前”→“手術(shù)中”→“手術(shù)后”鋼鐵意志【教學(xué)反思】《軍神》是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材五年級(jí)下第四單元中的第三篇課文。本單元的主題是“責(zé)任”，語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。本課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生感受劉伯承意志如鋼的英雄氣概。在本文的教學(xué)當(dāng)中，我一直在思考如何能結(jié)合小說(shuō)這一文體特征進(jìn)行教學(xué)，從而找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番嘗試之后，最終選擇一個(gè)主問(wèn)題來(lái)切入，即劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中是一個(gè)什么樣人？我們知道，人物性格是隨著情節(jié)的變化而變化。具體到本文，劉伯承在沃克醫(yī)生的眼中也是一個(gè)不斷變化的對(duì)象。這從沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作，尤其是神態(tài)描寫(xiě)當(dāng)中可以看出。于是，我按照故事發(fā)展的情節(jié)，一一分析了劉伯承在沃克醫(yī)生眼中所發(fā)生的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“軍神”形象。我的這一思路，使得整個(gè)課堂有了抓手，也有了核心，也直至教學(xué)目標(biāo)，從而收到了良好的教學(xué)效果。本文在教學(xué)中，還有一個(gè)問(wèn)題需要解決，就是對(duì)“軍神”的理解。本章本身不難理解，可是學(xué)生理解“軍神”這一抽象的概念就不那么容易了。為此，我除了利用人物描寫(xiě)的手法，如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生透過(guò)它們體會(huì)人物外在和內(nèi)心的表現(xiàn)，進(jìn)而理解“軍神”就是指劉伯承鋼鐵般的意志?？墒?，這并不是我想要的答案。于是，我又用講故事的方式，從沃克醫(yī)生的角度再次理解劉伯承的“軍神”形象。這是從他者的角度來(lái)看待問(wèn)題，屬于對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練吧！我沒(méi)有止步于此，而是將“軍神”所象征鋼鐵般的意志，進(jìn)而泛化，那些在革命戰(zhàn)爭(zhēng)的拋頭顱灑熱血的人，都可以成為“軍神”。同樣，普通人只要具備了這樣的品質(zhì)，為何就不能成為“軍神”呢？從而破除學(xué)生對(duì)“軍神”的神秘感和敬畏感，使得走進(jìn)大眾當(dāng)中，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難與挫折的動(dòng)力。