部編版語文五下素養(yǎng)教案-13.人物描寫一組（第2課時(shí)）

這是一份部編版語文五下素養(yǎng)教案-13.人物描寫一組（第2課時(shí)），共5頁。
部編版五年級語文下冊核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)13  人物描寫一組【教學(xué)目標(biāo)】1.正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識“ 鑄、顴、疤” 3個(gè)生字，理解“ 挺脫、硬棒、殺進(jìn)他的腰” 等詞語。2.找出文中描寫祥子的詞句，了解人物的特點(diǎn)。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過描寫人物外貌表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法，并體會其表達(dá)效果。【教學(xué)重點(diǎn)】默讀課文，感受祥子鮮活的人物形象。【教學(xué)難點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、外貌等描寫人物的方法。【教學(xué)過程】一、溫故知新，了解主要人物。上節(jié)課，在《摔跤》中我們認(rèn)識了機(jī)靈敏捷的小嘎子和摔跤慣手小胖墩。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二個(gè)片段《他像一棵挺脫的樹》。板書（他像一棵挺脫的樹）1. 出示插圖，認(rèn)識主人公。他是誰？觀察插圖，借助課前查閱的資料說說你對他的了解。2. 鏈接資料，了解作者。過渡：四年級時(shí)，我們學(xué)習(xí)了老舍先生寫的《我們家的貓》，在老舍先生的筆下，貓的特點(diǎn)躍然紙上，今天他筆下的祥子又給我們留下了什么印象呢？讓我們先來讀課文。（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察插圖、查找資料和聯(lián)系以前所學(xué)課文，使學(xué)生對本文主人公及作者有所了解。引導(dǎo)學(xué)生懂得“溫故知新”、“提前預(yù)習(xí)”。）二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。1. 自讀課文，自主識字。教師引導(dǎo)：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，聯(lián)系上下文或查字典，理解不懂的字詞。2. 檢測字詞。（1）試著讀好本課生字：鑄成、顴骨、傷疤。（2）了解語言特點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)方法。老舍寫《駱駝祥子》，在書中大量應(yīng)用北京口語。跟著老師讀好兒化音，了解北京口語；還要試著讀好帶有“京味兒”的方言。身量    出號的大腳    雞腸子帶兒    一邊兒 挺脫    硬棒    殺進(jìn)他的腰（3）借助課文注釋，理解詞語意思。殺進(jìn)他的腰：意思是把他的腰勒得細(xì)一些。脖子可是幾乎與頭一邊兒粗：一邊兒即“同樣的”意思。教師小結(jié)：同學(xué)們，今后我們還會學(xué)到老舍先生的作品，閱讀時(shí)可以繼續(xù)用上這些方法。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)年級特點(diǎn)，要求學(xué)生自由朗讀課文，給予方法自主學(xué)習(xí)，并了解課文在語言上的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法，讀好、弄懂課文中的生字詞。）三、再讀課文，學(xué)習(xí)作者寫法。1.快速瀏覽課文，說說作者從哪些方面描寫了祥子，給你留下了怎樣的印象？（1）概括主要內(nèi)容，明白寫作結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)1：第一自然段“ 身量與筋肉” 是對一個(gè)人外貌的整體印象，作者介紹了祥子給我們留下的整體印象是高大健壯的；預(yù)設(shè)2：第二自然段，細(xì)致地描寫了祥子的臉。所以，整個(gè)片段都是作者對祥子的外貌進(jìn)行描寫。（2）緊扣“挺脫”詞意，明確人物形象。追問：課文題目用“挺脫”一詞概括了祥子的印象。挺脫是方言，在字典里有兩個(gè)意思，〈方〉①強(qiáng)勁；結(jié)實(shí)。②（衣著）挺括、舒展。那么在這里，“挺脫”一詞應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋呢？預(yù)設(shè)1：應(yīng)該選第一個(gè)。教師引導(dǎo)：是的，同學(xué)們，整篇課文都是在寫祥子的外貌，所以在這里應(yīng)該選擇第一個(gè)解釋更恰當(dāng)。與“ 挺脫” 意思相近的還有一個(gè)詞，在文中出現(xiàn)了兩次，是“ 硬棒” ，意思也是<方>硬，結(jié)實(shí)有力。都寫出了祥子的外形是高大的、結(jié)實(shí)的、有力的。2. 教師引導(dǎo)：接下來，我們一起走進(jìn)這位高大結(jié)實(shí)的祥子吧。請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫出描寫祥子外貌的語句，想一想作者是怎樣寫出人物特點(diǎn)的，在旁邊做好批注。3.匯報(bào)分享預(yù)設(shè)1：他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個(gè)成人了——一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。 預(yù)設(shè)①：“他的身量與肌肉都發(fā)展到年歲前邊去了?！边@句話能看出來，祥子確實(shí)是一個(gè)體格健壯的人。預(yù)設(shè)②：文章中說“二十來歲，他已經(jīng)很高很大”也能看出來他是一個(gè)強(qiáng)壯的人。小結(jié)：老舍先生一開始就對祥子的體格有了一個(gè)整體的介紹，通過剛才同學(xué)們的分享，我們都能夠直接感受到祥子的身體結(jié)實(shí)、身材高大。板書（體格   身材高大）預(yù)設(shè)2：看著那高等的車夫，他計(jì)劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背。扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)! 殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對“ 出號” 的大腳！板書（衣著   身體健壯）預(yù)設(shè)①：這段話主要在描寫祥子的衣著風(fēng)格，雖然穿的沒有什么特點(diǎn)，但是通過穿衣服也能看出他的高大，比如“他計(jì)劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背”，老舍在寫他的胸是說“鐵山面似的”，背是“直硬”的，祥子就像一個(gè)健身教練一樣強(qiáng)壯。預(yù)設(shè)②：“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對“ 出號” 的大腳！”出號的大腳也能看出他非常高大。追問：“出號的大腳”是多大的腳，哪位同學(xué)來解釋一下呢？預(yù)設(shè)③：比大號還要大的腳。小結(jié)：是啊，祥子這種偉岸的形象一下子就呈現(xiàn)在我們面前了，就像同學(xué)們說的那樣，祥子站在我們面前的時(shí)候像一個(gè)健身教練一樣強(qiáng)壯。通過對祥子衣著的描寫，我們再次感受到了祥子的強(qiáng)壯。板書（衣著   身體健壯）預(yù)設(shè)3他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮; 腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗; 臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時(shí)候在樹下睡覺， 被驢啃了一口。教師引導(dǎo)：這一部分是對祥子的容貌進(jìn)行描寫的，作者都描寫了祥子容貌的哪些方面，通過這些描寫，你看出了祥子有什么特質(zhì)？預(yù)設(shè)①：老舍描寫了祥子的臉、鼻子、眉毛、頭發(fā)等器官，還寫到了一塊不小的疤。追問：通過這些描寫，你覺得祥子是一個(gè)什么樣的人？預(yù)設(shè)②：祥子是很精神的，雖然他沒有什么模樣。預(yù)設(shè)③：他的臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮，我覺得祥子是一個(gè)充滿活力的人。小結(jié)：同學(xué)們說的都很好，通過這一部分容貌的描寫，讓我們看到了一個(gè)充滿精神、充滿活力的祥子。板書（容貌   充滿活力）4.教師引導(dǎo)；同學(xué)們，這篇文章一共有兩個(gè)自然段，都是對祥子進(jìn)行外貌描寫。請同學(xué)們再次快速瀏覽這篇課文，比較一下這兩段在外貌描寫上有哪些不同之處呢？預(yù)設(shè)1：第一自然段寫出了祥子的整體的外貌特征，讓我們感受到祥子的強(qiáng)壯。預(yù)設(shè)2：第一自然段介紹了祥子的體格和衣著，從兩部分進(jìn)行的描寫。預(yù)設(shè)3：第二自然段主要是在寫祥子的容貌，而且作者寫的比較細(xì)致，連一小塊疤都寫的很具體。引導(dǎo)：同學(xué)們，如果說第一段是在整體勾勒祥子的形象，那么第二段就是在對這個(gè)人物進(jìn)行更為細(xì)致地刻畫，你覺得這樣寫有什么好處呢？預(yù)設(shè)4：這樣寫既能讓我們感知祥子整體的人物形象，也能讓我們對他個(gè)人細(xì)小的部分有一些認(rèn)識，這樣寫更加全面。小結(jié)：同學(xué)們整篇文章一共只有兩段，從不同的角度刻畫了祥子這一個(gè)人物的形象。從整體，我們可以看到一個(gè)身材高大，身體健壯的祥子，讓我們對祥子有一個(gè)整體的認(rèn)識。板書（整體勾勒）從細(xì)微處，我們能看到一個(gè)充滿活力，充滿精神的祥子，這樣的細(xì)致描寫能讓一個(gè)人物的形象更加飽滿，更加豐富，我們對人物的認(rèn)識也就更加全面。板書（細(xì)致描寫）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課文整體內(nèi)容入手，先對人物形象有初步感知，再結(jié)合文中具體語句，學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌描寫突出人物特點(diǎn)的方法，梳理出描寫外貌從“ 整體勾勒、細(xì)致描寫” 的特點(diǎn)，感受作者寫法的精妙。）四、專項(xiàng)練筆，鞏固方法小練筆：仔細(xì)觀察身邊的某一個(gè)熟悉的人，如：父母、老師、同學(xué)······，加上自己的感受，從體格、裝束、容貌······寫寫他（她）的外貌。【板書設(shè)計(jì)】他像一棵挺脫的樹整體勾勒     體格         身材高大衣著          身體健壯細(xì)致描寫     容貌         充滿活力【教學(xué)反思】五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，圍繞“ 學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法” 這項(xiàng)習(xí)作能力選編課文，《人物描寫一組》是本單元的精讀課文，“ 他像一棵挺脫的樹” 是這一組課文中選取的一個(gè)片段。一、讀懂教材，找準(zhǔn)“ 精讀課文” 的教學(xué)定位。作為本單元的精讀課文，自然是能充分體現(xiàn)習(xí)作能力的典型文章。一篇普通閱讀課文身份變了，那么它所承載的任務(wù)也發(fā)生了變化，體現(xiàn)出鮮明的“ 讀寫結(jié)合” 特點(diǎn)。借助經(jīng)典篇目中具體的語言文字，讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感受寫作知識所帶來的言語妙處。實(shí)現(xiàn)“ 閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫，學(xué)會寫作本領(lǐng)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會更好地吸取知識?！?/span>二、解讀文本，發(fā)現(xiàn)“精讀課文”的教學(xué)特質(zhì)。諸多名家以教材為例子，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值、語言智慧、表達(dá)奧秘。通過“ 單元導(dǎo)讀提示語” “ 課后習(xí)題” “ 單元習(xí)作要求” 三條解讀路徑進(jìn)行文本解讀，直奔人物外貌描寫，關(guān)注其表達(dá)特色。“ 弱水三千只取一瓢飲” ，唯有聚焦才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)力的快速提升。所以，需要教師對文本的理解是高標(biāo)準(zhǔn)的，個(gè)人的語文素養(yǎng)是高水準(zhǔn)的。倘若駕馭有難度，說明文化底蘊(yùn)積淀不夠。三、注重取舍，挖掘“精讀課文”的教學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)承擔(dān)著諸多重任，如識字寫字能力、閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的提升，情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)等。而習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注意其在教材中所處的特殊位置，又要要經(jīng)歷一般閱讀教學(xué)應(yīng)有的環(huán)節(jié)，不能改變閱讀教學(xué)屬性。