小學(xué)教科版 (2017)5.聲音的強與弱教案

這是一份小學(xué)教科版 (2017)5.聲音的強與弱教案，共6頁。教案主要包含了教材及學(xué)生分析，設(shè)計思路，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，教學(xué)板書，教學(xué)反思等內(nèi)容，歡迎下載使用。
教科版四年級上冊第一單元第5課《聲音的強與弱》教學(xué)設(shè)計                                一、教材及學(xué)生分析聲音的強弱是聲音的一個重要屬性，本課的探究活動中，學(xué)生需要用不同的力度使物體發(fā)出聲音，探索影響物體發(fā)出強弱不同聲音的本質(zhì)。而在學(xué)生的先前經(jīng)驗中，他們習(xí)慣用聲音的大小輕重來表征聲音的強弱，并認為振動會改變聲音的強弱，但并不明晰是振動幅度導(dǎo)致的，因為他們對幅度的理解也存在一定意識困難。二、設(shè)計思路基于教材分析與學(xué)生的前概念我進行如下設(shè)計：1.厘清強弱：通過播放一段音量大小不同的音樂，帶學(xué)生初步感知聲音有強弱之分，再利用分貝儀將聲音的強弱量化呈現(xiàn)，使學(xué)生的理解更直觀，最后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)音樂聲的強弱進行律動，一步步修正學(xué)生對聲音強弱的日常說法。2.感知幅度：學(xué)生對于什么樣是幅度大的，什么樣是幅度小的，內(nèi)心是比較明確的，但表述上有一定困難，這時可以借助音樂聲強弱讓學(xué)生自主律動，并且來說一說兩者的差別，有助于后續(xù)對振動幅度的理解。對于振動幅度的記錄，我要求學(xué)生記錄在畫有線格的記錄單上，目的是讓孩子有意識地去關(guān)注兩次用力產(chǎn)生的幅度變化，并且在匯報環(huán)節(jié)配合手勢來描述，那么對于幅度的觀察和感知也將更具體形象。 3.建構(gòu)概念：學(xué)生通過用大小不同的力使物體發(fā)聲，觀察不同物體振動幅度不同發(fā)出的聲音不同，從而認識振動幅度與聲音強弱的關(guān)系是本課的重點。但在學(xué)生的前概念中往往將聲音的強弱與用力大小相聯(lián)系，要在用力大小和聲音強弱之間牽線搭橋，建構(gòu)起聲音強弱的變化源自振動幅度的改變是本節(jié)課的難點。（1）擴大樣本 事實依據(jù)越多，證據(jù)越充分，歸納得出的結(jié)論將更具普遍性。因此除了教材中給出的小組材料鋼尺、音叉、鼓之外，我將拓展實驗“對音叉的觀察”納入小組實驗。另外音叉在一次敲擊后能連續(xù)發(fā)聲，借助乒乓球，能讓學(xué)生清楚觀察到聲音變?nèi)醯倪^程振動幅度在慢慢變小，很好地避開了學(xué)生前概念中認為用力大小導(dǎo)致的聲音強弱變化。（2）精確樣本 唯有對樣本的精準(zhǔn)觀察才能收集到相對客觀的證據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。因此我們對教材中給出的材料作了小改進。鋼尺：學(xué)習(xí)三年級研究運動形式貼小紅點的做法，在撥動鋼尺的一端貼上小紅點并觀察它的運動軌跡，不僅有利于聚焦學(xué)生的觀察，更能引導(dǎo)學(xué)生的記錄從實物模型轉(zhuǎn)變到認知模型。                           圖1：鋼尺橡皮筋：仔細觀察橡皮筋兩次撥動，振動幅度的變化并不是特別明顯，而加了小紅點之后，輕微的差距有了顯現(xiàn)。但是聲音的強弱在相對嘈雜的教室是很難區(qū)分的，因此我自制了橡皮筋發(fā)生盒，用力撥動聲音強度可以達到74分貝左右，人耳容易辨別，但僅將橡皮筋用鐵釘兩頭固定，用力撥動聲音強度只能達到30多分貝，不利于觀察。圖2：橡皮筋鼓：仍然選用教材里的中式鼓，這種鼓聲音干脆，對其他物體的研究產(chǎn)生的干擾較少，另外我增加了一顆泡沫粒，便于觀察振動現(xiàn)象，也容易收拾。    圖3：鼓 （3）歸真樣本學(xué)生歸納總結(jié)出的科學(xué)概念只有在日常生活中被激活并不斷遷移，才不會被遺忘。因此我聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)，出示鼓膜模擬裝置，讓學(xué)生講一講強弱不同的聲音，鼓膜振動幅度的變化，既反證了研究結(jié)論，也引領(lǐng)孩子走進真實世界關(guān)注聲音強弱與振動幅度的聯(lián)系，進而散發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會從歸納走向演繹。三、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)聲音的強弱可以用音量來描述。物體振動幅度越大，聲音越強，振動幅度越小，聲音越弱。科學(xué)探究目標(biāo)通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗操作能力和歸納總結(jié)能力。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)形成善于觀察、并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)技術(shù)與我們身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。四、教學(xué)重難點重點：通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗操作能力和歸納總結(jié)能力。難點：1.區(qū)分聲音強與弱的日常表達與科學(xué)表述。2.在事實證據(jù)的充分對比中，認識到用力大小導(dǎo)致聲音強弱改變的本質(zhì)原因是振動幅度的變化。五、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：鋼尺、鼓、鼓槌、泡沫粒、橡皮筋發(fā)聲盒、音叉、鐵架臺、乒乓球、記錄單；教師：鼓膜模擬裝置、ppt、音量不同的音樂片段六、教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入——聚焦： 1.談話：老師給大家放一段音樂，聽聽看，和你平時聽到的音樂有什么不同？2.解釋：生活中聲音小、輕指的是聲音弱，而聲音大、重指的是聲音強。3.提問：你是怎么發(fā)現(xiàn)聲音有強弱的？聲音強的時候在分貝儀上你觀察到了什么，聲音弱的時候觀察到什么？4.那我們輕輕拍手試一試，用力拍手試一試，果然聲音是有強弱的。5.現(xiàn)在你們能用自己喜歡的肢體語言配合音樂聲的強弱來律動嗎？7.誰來分享你是怎么律動的？【設(shè)計意圖：通過聽音樂，分貝儀聲音強弱的測試以及根據(jù)音樂的強弱律動，充滿趣味地層層強化聲音強弱的概念，區(qū)分聲音強弱的日常說法與科學(xué)表述。并且在律動環(huán)節(jié)引出動作幅度，為振動幅度的理解作鋪墊。】 （二）研究問題——初探： 1.提問：今天我們了解到了聲音是有強有弱的，那么這些強弱不同的聲音是怎么產(chǎn)生的呀？2.談話：同學(xué)們講到了可能和物體本身的振動情況有關(guān)，那我們就繼續(xù)用鋼尺來研究一下，觀察兩次用力鋼尺是怎么振動的。3.溫馨提示：將鋼尺伸出桌面10cm，先輕輕撥，再用力撥，重復(fù)觀察三次，如果沒有看清楚我們還可以加做兩次。小小組里面兩人交換觀察。完成后記錄兩次用力鋼尺振動的情況，以及發(fā)出聲音的強弱。最后，實驗完成的小組要及時把鋼尺放回抽屜，然后和同桌交流你們的發(fā)現(xiàn)并寫下來了。4.小組活動，教師巡回指導(dǎo)。5.學(xué)生匯報：匯報者匯報輕輕撥動和用力撥動鋼尺時振動情況以及聲音強弱的變化，教師指導(dǎo)利用手勢描述振動幅度，并解釋振動幅度的含義：物體振動時重復(fù)往返的這段距離叫做振動幅度。6.提問：有沒有不同的記錄方法？說說你和他相同以及不同的地方。7.小結(jié)：雖然同學(xué)們的記錄不同，但都發(fā)現(xiàn)輕輕撥動和用力撥動鋼尺后，振動幅度發(fā)生了變化，聲音的強弱也發(fā)聲了變化。折線式的記錄能全面記錄鋼尺振動的完整過程，更為合理。 【設(shè)計意圖：采用分步走，從對鋼尺的單一研究初探聲音強弱的秘密，比較符合四年級孩子的認知特點，并且不同力度撥動下，鋼尺振動幅度以及聲音的強弱能直觀辨析，容易引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起振動幅度與聲音強弱的聯(lián)系。】（三）擴大樣本——再尋：1.談話：通過對鋼尺的研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用力大小不一樣，振動幅度變化了，聲音的強弱也變化了，那么其他物體發(fā)聲時也有這樣的現(xiàn)象嗎？老師還給大家?guī)砹讼鹌そ?/span>、鼓，音叉，我們繼續(xù)研究。2.溫馨提示：橡皮筋我們可以拿在手上觀察，鼓上面有一個泡沫粒，拿取小心，音叉的振動我們來看一個微視頻。每一樣物體的觀察我們重復(fù)三次？沒有觀察清楚可以加做，但是觀察一個記錄一個。3.1號材料員領(lǐng)取橡皮筋和鼓，一人一樣交換觀察，2號材料員領(lǐng)取音叉，兩個人輪流觀察，聽到哨子聲，小小組前后交換材料。4.小組活動，教師巡回指導(dǎo)。5.整理材料后，小組四人研討發(fā)現(xiàn)并寫下來。6.學(xué)生匯報：匯報者配合手勢描述橡皮筋、鼓、音叉在不同力度下產(chǎn)生的振動幅度變化，以及聲音強弱的改變。7.其他同學(xué)描述各自的觀察發(fā)現(xiàn)，研討物體物體發(fā)聲的完整過程。8.總結(jié)：聲音的強弱與振動幅度有關(guān)，振動幅度越小，聲音越弱，振動幅度越大，聲音越強。【設(shè)計意圖：通過擴大樣本，改進實驗器材，獲得更多更精確的事實證據(jù)，有助于學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行信息對比，歸納總結(jié)，建構(gòu)起聲音強弱與振動幅度的本質(zhì)聯(lián)系。】（四）回歸真實——拓展：     1.提問：在鼓膜上方制造強弱不同的聲音，它的振動幅度會怎么變化？聲音再強一點會怎么樣？     2.總結(jié)：看來鼓膜同樣說明了聲音的強弱與振動幅度是有關(guān)系的，今天同學(xué)們通過自己的認真觀察，仔細總結(jié)，探索了聲音強弱的秘密，最后讓我們用強弱不同的聲音，再來說一說我們的發(fā)現(xiàn)。【設(shè)計意圖：通過鼓膜反證研究結(jié)論，同時，引領(lǐng)孩子走進真實世界關(guān)注聲音強弱與振動幅度的聯(lián)系，進而散發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)會從歸納走向演繹。】七、教學(xué)板書        八、教學(xué)反思音量和音高是聲音的兩個基本屬性，但對于振動幅度和振動快慢（頻率）的概念，學(xué)生的理解往往很容易混淆。所以在這一課的研究中必須先排除振動快慢對實驗現(xiàn)象的干擾，集中在振動幅度的觀察以及聲音強弱的辨別上。于是這節(jié)課我規(guī)定學(xué)生將尺子伸出桌面10cm，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然會觀察到尺子振動有快慢，但這個快慢并非是相同時間內(nèi)振動的次數(shù)（即頻率），而是振動發(fā)聲的延續(xù)時間，對學(xué)生理解振動的幅度是不存在干擾的。本課為了擴大樣本，收集更全面的事實證據(jù)，我引入教材中的演示實驗—“觀察大小不同的力使音叉發(fā)聲”作為小組活動。因為音叉發(fā)聲的延續(xù)性特別好，所以我們不僅可以橫向與鋼尺對比，也可以縱向與自身對比，從而更好地建構(gòu)起振動幅度與聲音強弱的本質(zhì)聯(lián)系。但這里存在一個缺陷，音叉一次敲擊后，聲音逐漸變?nèi)醯倪^程，乒乓球彈起的幅度總體在變小，但不是每一次都逐級變小，存在偶然性的誤差，如果能解決此類問題，那么引入音叉作為小組實驗將成為證明聲音強弱與振動幅度關(guān)系，更具說服力的證據(jù)。