教科版 (2017)三年級(jí)上冊(cè)4.空氣有質(zhì)量嗎教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一份教科版 (2017)三年級(jí)上冊(cè)4.空氣有質(zhì)量嗎教學(xué)設(shè)計(jì)，共6頁(yè)。教案主要包含了教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，材料準(zhǔn)備，教學(xué)流程圖，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，歡迎下載使用。
《空氣有質(zhì)量嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】空氣是學(xué)生每時(shí)每刻都接觸到的物質(zhì)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)空氣也有一定的了解。由于空氣很輕，對(duì)于空氣是否有質(zhì)量，學(xué)生是比較少也比較難關(guān)注到，甚至有學(xué)生會(huì)認(rèn)為空氣沒(méi)有質(zhì)量。本課一開(kāi)始就用“質(zhì)量”代替學(xué)生所熟知的“重量”，是為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的進(jìn)行科學(xué)表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)量”來(lái)描述。本課將繼續(xù)圍繞“空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)”這一大概念對(duì)空氣進(jìn)行探究，讓學(xué)生經(jīng)歷作出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-分析結(jié)果-得出結(jié)論的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)空氣具有一般物質(zhì)所具有的屬性——具有質(zhì)量，從而逐步認(rèn)同空氣和水、石頭一樣，是一種物質(zhì)。本課的探究可以以回顧天平及其作用作為起點(diǎn)，再提出問(wèn)題：空氣有沒(méi)有質(zhì)量？引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易天平設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣有或沒(méi)有質(zhì)量。最后通過(guò)分析打氣前后天平的狀態(tài)推斷出空氣是有質(zhì)量且可以利用科學(xué)的方法測(cè)量出來(lái)。【學(xué)情分析】三年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或課外閱讀對(duì)空氣是否有質(zhì)量會(huì)有一定的想法，有些甚至能夠通過(guò)舉出例子來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。但舉出的例子可能是不恰當(dāng)，或是從書(shū)籍等其他“權(quán)威”的渠道所獲取的，不一定是學(xué)生親身經(jīng)歷的。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，利用簡(jiǎn)易天平尋找證實(shí)自己觀點(diǎn)的證據(jù)。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)知道可以借助天平判斷不同物體的輕重，但他們的實(shí)驗(yàn)操作能力還比較弱。由于空氣很輕，能夠稱量空氣質(zhì)量的簡(jiǎn)易天平靈敏度要求較高，發(fā)生傾斜的情況也可能不明顯。因此，教師需要做好課前預(yù)實(shí)驗(yàn)，調(diào)試設(shè)備。在教學(xué)過(guò)程中明確天平傾斜狀態(tài)所指示的物體輕重情況，還可借助微課或演示操作等直觀的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)：空氣具有質(zhì)量，且能夠被測(cè)量。科學(xué)探究目標(biāo)：1.能夠基于自身經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)2.借助簡(jiǎn)易天平測(cè)量空氣的質(zhì)量。3.通過(guò)觀察比較不同小組的結(jié)果，意識(shí)到一些因素會(huì)影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：1.能夠與他人分工合作。2.實(shí)事求是，面對(duì)有說(shuō)服力的證據(jù)時(shí)，能調(diào)整自己的觀點(diǎn)。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：意識(shí)到天平的改進(jìn)是為了更準(zhǔn)確的稱量空氣的質(zhì)量。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)空氣有質(zhì)量。難點(diǎn)：正確使用簡(jiǎn)易天平測(cè)量空氣的質(zhì)量。【材料準(zhǔn)備】每組：簡(jiǎn)易天平（帶水準(zhǔn)泡）、充好氣的皮球、帶針筒的打氣筒、綠豆、小藥匙、每人一份記錄單教師：學(xué)生材料1組
【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過(guò)程】（一）觀察簡(jiǎn)易天平1.展示天平，認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)泡教師展示簡(jiǎn)易天平實(shí)物和圖片，提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)這個(gè)儀器嗎？它有什么作用？是如何判斷物體輕重的？學(xué)生回顧思考：可以借助天平判斷物體的輕重。天平平衡表示兩端物體輕重相同，天平傾斜，哪邊下垂哪邊重。教師引導(dǎo)學(xué)生借助水準(zhǔn)泡的位置判斷物體輕重，明確水準(zhǔn)泡在哪一邊表示哪一邊比較輕。2.判斷物體輕重教師拿出一個(gè)充好氣的皮球和1顆綠豆分別放入天平左右兩端，提問(wèn)：天平會(huì)如何？你有什么發(fā)現(xiàn)？如何使天平恢復(fù)平衡。學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，放置皮球的一端向下傾斜，說(shuō)明皮球比1顆綠豆重?？梢栽诹硪欢死^續(xù)增加綠豆使天平恢復(fù)平衡。設(shè)計(jì)意圖：掌握通過(guò)天平狀態(tài)判斷物體輕重的方法很大程度上決定實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。由于空氣較輕，靈敏度較低的天平傾斜情況不明顯，需要借助水準(zhǔn)泡來(lái)判斷。因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧天平的作用，現(xiàn)場(chǎng)判斷物質(zhì)的輕重是有必要。這不僅幫助學(xué)生在探究空氣有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)中能更準(zhǔn)確的判斷和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可為后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供思路，。（二）暴露前概念教師順勢(shì)提問(wèn)：皮球有質(zhì)量嗎？綠豆有質(zhì)量嗎？那空氣有質(zhì)量嗎？（板書(shū)）學(xué)生思考分享觀點(diǎn)并說(shuō)出理由。設(shè)計(jì)意圖：借助上面的材料提出“看得見(jiàn)的物體是否有質(zhì)量”的問(wèn)題，再進(jìn)一步引出空氣是否有質(zhì)量。讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分暴露學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生探究空氣是否有質(zhì)量的欲望。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師提問(wèn)：如何證明空氣有或沒(méi)有質(zhì)量呢？學(xué)生思考：借助什么儀器？如何操作？觀察到什么現(xiàn)象說(shuō)明空氣有或沒(méi)有質(zhì)量？教師引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易天平，通過(guò)比較打氣前后天平狀態(tài)來(lái)檢驗(yàn)空氣是否有質(zhì)量。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面簡(jiǎn)易天平的展示，學(xué)生會(huì)比較容易想到可以通過(guò)觀察簡(jiǎn)易天平的現(xiàn)象來(lái)判斷空氣是否有質(zhì)量?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面較廣，知道可以借助電子秤直接稱量物體的重量。電子秤雖然可以直白顯示出空氣的重量，但這是一個(gè)比較“蒼白”的數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有太大的親身感受和體驗(yàn)，可能造成學(xué)生能夠認(rèn)同空氣有質(zhì)量，但難以意識(shí)到空氣有多輕。同時(shí)空氣比較輕，需要靈敏度較高的儀器，一般的電子秤最小量程較大，比較難顯示出少量空氣的質(zhì)量數(shù)據(jù)，容易引起實(shí)驗(yàn)誤差，形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因此，借助改良后的簡(jiǎn)易天平來(lái)直觀的呈現(xiàn)現(xiàn)象。（四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證1.空氣是有質(zhì)量的。明確實(shí)驗(yàn)方法，微課提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)中，觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？有什么不同的現(xiàn)象？學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比較不同小組的異同點(diǎn)，尋找證據(jù)證明空氣有質(zhì)量。2.10筒空氣的質(zhì)量是多少？教師提問(wèn)引導(dǎo)：打進(jìn)去的空氣有多重？你怎么知道？每個(gè)小組的結(jié)果有什么一樣嗎？可能是什么因素導(dǎo)致的？學(xué)生借助綠豆稱量出空氣的質(zhì)量。從實(shí)驗(yàn)操作、綠豆大小不同等方面分析不同小組結(jié)果不同的原因。設(shè)計(jì)意圖：借助微課、圖片等方式直觀展示注意事項(xiàng)，如怎樣打氣為1筒，如何放取綠豆，什么時(shí)候停止放綠豆等，可以有效地規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，減少實(shí)驗(yàn)誤差。引導(dǎo)學(xué)生分工合作，“降低”實(shí)驗(yàn)難度，提高實(shí)驗(yàn)效率和準(zhǔn)確性，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。（五）反向驗(yàn)證教師提問(wèn)：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再將皮球放入托盤(pán)。天平會(huì)如何？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)皮球放入后，皮球一端會(huì)翹起。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反向驗(yàn)證再次證明空氣是有質(zhì)量的，提高學(xué)生辯證的思維能力。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】 【板書(shū)說(shuō)明】表格中的紅色圓圈代表第一個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易天平里空氣泡的位置。10筒空氣的質(zhì)量是借助綠豆來(lái)稱量的。柱狀圖可以做成一格一格方便剪貼。
【學(xué)生記錄單】
【班級(jí)記錄單設(shè)計(jì)】   
第四課    《空氣有質(zhì)量嗎》實(shí)驗(yàn)記錄單第       小組         姓名：                                                              記錄時(shí)間：      年    月   日 天平平衡打入10筒空氣后，畫(huà)出天平的狀態(tài)和空氣泡的位置天平重新平衡10筒空氣的質(zhì)量為_(kāi)_____顆綠豆我的解釋