2021學(xué)年4.空氣有質(zhì)量嗎教學(xué)設(shè)計及反思

這是一份2021學(xué)年4.空氣有質(zhì)量嗎教學(xué)設(shè)計及反思，共5頁。教案主要包含了探索一，探索二等內(nèi)容，歡迎下載使用。
課題
空氣有質(zhì)量嗎
單元
二單元
學(xué)科
科學(xué)
年級
三年級
學(xué)情分析
學(xué)生在一年級的時候通過《認(rèn)識一袋空氣》一課觀察過空氣的基本特征，知道空氣是無色透明、會流動、沒有固定形狀的氣體，對于空氣有沒有質(zhì)量（學(xué)生常說重量）并沒有認(rèn)真思考過，但是根據(jù)生活經(jīng)驗會有他自己的想法，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機會。
在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學(xué)生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認(rèn)識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎(chǔ)，基于輕重的判斷學(xué)生才能論證空氣究竟有沒有質(zhì)量。
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
1.學(xué)生通過探究活動，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。
2.學(xué)生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.學(xué)生通過思考并運用科學(xué)的方法、選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅頊y量空氣的質(zhì)量。
2.學(xué)生通過經(jīng)歷稱量過程，了解并思考某些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，應(yīng)合理看待實驗的數(shù)據(jù)。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動，發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。
2.學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”意識到應(yīng)該尊重事實、實事求是。
科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
1.學(xué)生通過探究質(zhì)量問題的活動了解到不同的測量方法影響測量物體輕重的準(zhǔn)確程度。
重點
學(xué)生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。
難點
通過探究，學(xué)生認(rèn)識到空氣是有質(zhì)量的，掌握證實空氣有質(zhì)量的實驗操作。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
展示課件圖片，提出問題：木頭有質(zhì)量，水也有質(zhì)量，那么空氣有沒有質(zhì)量呢？
同學(xué)們思考一下，木頭是固體，容易稱量稱重；水是液體，沒有固定的形狀，但可以把它裝入容器中稱量質(zhì)量；空氣卻是無形的，我們怎樣稱量它的質(zhì)量呢？
今天讓我們來一起探究空氣的質(zhì)量以及如何稱重！
板書課題。
學(xué)生思考，回答是或者否，并給出解釋。
學(xué)生思考可行辦法并回答。
通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題。
講授新課
一、探索一：制作簡易天平
實驗材料：一塊長木片、尺子（木質(zhì)）、回形針、鐵釘、木制底座
操作步驟：
在長木片一端用尺子確定一個中心點，標(biāo)上記號，將另一端安放在木制底座上。
將尺子的中心點與長木片的中心點重合，用鐵釘將他們一橫一豎連接在一起，確保尺子可以自由轉(zhuǎn)動。
（3）在尺子兩側(cè)等距離的刻度上按上圖釘，掛上回形針。
教師點撥：
在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，我們對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認(rèn)識，簡易天平是依據(jù)杠桿原理制成的，通過天平的平衡與傾斜，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量的變化。
二、探索二：用天平測量空氣的質(zhì)量
實驗材料：自制的簡易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、打氣筒
操作步驟：
在天平兩端等距離的位置分別掛上塑料小桶，一端的小桶放入充好氣的皮球，另一端的小桶放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。
（2）取出皮球，用打氣筒打入10筒空氣。
（3）把皮球再放入天平一端的小桶里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
（4）在裝豆子的小桶里再放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。
（5）繼續(xù)給皮球打入10筒空氣，重復(fù)上面的實驗。
實驗現(xiàn)象：充氣前，天平處于平衡狀態(tài)，打入10筒空氣后，天平向皮球一端傾斜。
實驗分析：打入10筒空氣后，天平向皮球一端傾斜，是因為皮球的質(zhì)量增加了，說明了空氣有一定的質(zhì)量。
得出結(jié)論：10筒空氣的質(zhì)量等于使天平達(dá)到平衡增加的豆子的質(zhì)量，因此空氣有一定的質(zhì)量。
科學(xué)詞匯
我們在測量的時候，不同小組實驗數(shù)據(jù)有差別，甚至差別很大，這是什么原因呢？
是因為有誤差的存在。
在測量時，測量結(jié)果與實際值之間的差值叫誤差。
真實值是客觀存在的，能在一定時間及空間條件下體現(xiàn)事物的真實數(shù)值，但很難確切表達(dá)。
測得值是測量所得的結(jié)果。
這兩者之間總是或多或少存在一定的差異，這就是測量誤差。
科學(xué)檔案
我們在測量的時候，用到了天平，那么最古老的天平出自于哪里呢？有知道的嗎？
迄今為止，發(fā)現(xiàn)的最古老的天平出自埃及第三王朝，這個天平距今已有4500年，如今保存在倫敦科學(xué)博物館中。古埃及的天平帶有紅色的石灰石橫梁，長約8.5厘米，中間和兩端都有鉆孔。雖然這個天平做的很粗糙，但是已經(jīng)有了現(xiàn)代天平的輪廓，成為現(xiàn)代天平的雛形。
實驗探討
探討一：實驗中發(fā)生了什么？和你猜想的結(jié)果一樣嗎？
教師出示課件，讓學(xué)生觀看《空氣有質(zhì)量嗎》視頻，加深對實驗的印象及理解。
研討結(jié)果：在實驗中，給皮球打入10筒空氣后，重新放入小桶，原本達(dá)到平衡狀態(tài)的天平向充氣后的皮球一端傾斜，需要在另一端的小桶中加入若干豆子，才能使天平恢復(fù)平衡。這與空氣有質(zhì)量的結(jié)論是一致的。
研討二：你怎么根據(jù)實驗現(xiàn)象證實自己的猜想？
研討結(jié)果：天平平衡時，說明充好氣的皮球與豆子的質(zhì)量相同，打入10筒空氣后，皮球一端降低，說明充入空氣的皮球比豆子質(zhì)量大，增加的質(zhì)量是充入的10筒空氣的質(zhì)量。
展示PPT課件：空氣微粒圖
得出結(jié)果：充氣前和充氣后，空氣的“顆?！泵黠@增多，每個顆粒都是有質(zhì)量的，所以充氣后的皮球質(zhì)量比之前大。
實驗拓展
剛才的實驗時往氣球中充氣，如果將皮球里的空氣放出一部分后，再將皮球放入小桶中，天平
會怎樣？
實驗材料：自制的簡易天平、塑料小桶、充好氣的皮球、豆子、氣針
操作步驟：
在天平兩端等距離的位置分別掛上塑料小桶，一端的小桶放入充好氣的皮球，另一端的小桶放入若干豆子，讓天平達(dá)到平衡。
（2）取出皮球，用氣針將皮球放出一部分空氣。
（3）把皮球再放入天平一端的小桶里，觀察現(xiàn)象。
實驗現(xiàn)象：將皮球放出一部分空氣后，重新放回小桶，天平向裝豆子的小桶一端傾斜。
實驗解析：將皮球放出一部分空氣后，空氣的微粒減少，空氣的質(zhì)量減輕，因此天平向裝豆子的一端傾斜了。
實驗結(jié)論：通過這個實驗反向證明空氣是有質(zhì)量的。增加空氣，質(zhì)量加重；減少空氣，質(zhì)量減輕。
學(xué)生實驗并做出簡易天平。
學(xué)生實驗并記錄每一次的數(shù)據(jù)。
學(xué)生思考、討論、回答問題。
學(xué)生思考、猜測。
學(xué)生回答實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，解釋空氣是有質(zhì)量的的理由。
學(xué)生思考、回答問題。
學(xué)生實驗并觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
通過讓學(xué)生動手制作簡易天平，讓學(xué)生了解天平的原理，可以用來測量質(zhì)量。

通過實驗證明空氣有一定的質(zhì)量。

講述新詞，讓學(xué)生明白測量就會有誤差的存在。
課外檔案，讓學(xué)生了解更多的知識。
通過研討讓學(xué)生對整個實驗操作步驟及發(fā)生的現(xiàn)象更加清晰。
通過此實驗讓學(xué)生明白不止有充氣可以測量空氣的質(zhì)量，放出氣體也能測量空氣的質(zhì)量。
作業(yè)布置
完成同步習(xí)題。
課后作業(yè)
課堂小結(jié)
通過本課的學(xué)習(xí),我們知道空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕；能夠利用多種不同的方法測量證實空氣是有質(zhì)量的。
思考小結(jié)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)知識。
總結(jié)課堂內(nèi)容，使學(xué)生加深理解。
板書
空氣有質(zhì)量嗎
空氣有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕
增加空氣，質(zhì)量加重；減少空氣，質(zhì)量減輕
板書設(shè)計
教學(xué)反思
在本教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的思考和設(shè)計滲透于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生操作、觀察、交流討論、匯報、教師評、實驗驗證。重視過程性評價，使學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會評價自己和別人。
老師適時的鼓勵，學(xué)生的獨特感受、體驗和理解得到充分的珍視，孩子的心智之花燦爛開放，個性得到盡情張揚，給學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造良好的寬松環(huán)境。盡可能在最大限度上促進(jìn)每個學(xué)生的潛能發(fā)展，有效促進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)揮了評價的激勵作用，達(dá)到了提高學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的目的。