小學(xué)科學(xué)蘇教版五年級下冊2.搭支架教學(xué)設(shè)計

這是一份小學(xué)科學(xué)蘇教版五年級下冊2.搭支架教學(xué)設(shè)計，共3頁。教案主要包含了導(dǎo)入新課，搭建平面支架，設(shè)計立體支架——高塔等內(nèi)容，歡迎下載使用。
（蘇教版）五年級科學(xué)下冊教案第二單元 形狀與結(jié)構(gòu)2.搭支架（第一課時） 課    題搭支架 授課日期 教學(xué)內(nèi)容1.知道不同的形狀結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性不同。2.知道不同的形狀結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性不同，知道三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。3.知道不同的形狀結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性不同，知道三角形結(jié)構(gòu)不容易變形，并了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。 教學(xué)目標(biāo)能夠分析穩(wěn)固性結(jié)構(gòu)的特點。能夠比較不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。能夠設(shè)計并制作立體支架。教學(xué)重點知道不同形狀的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性不同。教學(xué)難點搭建平面支架。教學(xué)過程反思與討論一、導(dǎo)入新課談話：（出示圖片）同學(xué)們，這些燈架、折疊椅、人字梯在結(jié)構(gòu)上有什么共同點？三角形在這些物體的結(jié)構(gòu)中起到了什么樣的作用？學(xué)生思考并回答。小結(jié)：這些物體在結(jié)構(gòu)上都利用了三角形。二、搭建平面支架談話：請大家利用手中的小棒分別搭建一種平面支架，如三角形、正方形、五邊形、六邊形等。學(xué)生動手操作。談話：請組內(nèi)同學(xué)將各種形狀的支架用力往兩邊拽，研究哪種形狀支架不變形、穩(wěn)固。學(xué)生動手操作并匯報交流。談話：對于容易變形的支架，請大家想想辦法，使它變得穩(wěn)定、牢固。學(xué)生動手操作，交流本組的方法并分析其中的道理。小結(jié)：三角形具有穩(wěn)定性，對于容易變形的四邊形、六邊形等，可以用加橫梁使之分解成幾個三角形的方法增加其穩(wěn)固性。三、設(shè)計立體支架——高塔談話：利用三角形具有穩(wěn)定性的原理，我們來搭一座高塔好嗎？提問：搭高塔千我們應(yīng)該做些什么工作呢？學(xué)生討論并匯報。小結(jié)：如果能夠畫出設(shè)計草圖的，可以先畫出設(shè)計圖，也可以用手里的材料一邊比畫一邊設(shè)計，一定要弄清楚你們的支架的大致形狀、連接方法等。學(xué)生分組設(shè)計草圖。各組匯報，其他組幫助完善。談話：高塔草圖完成后，我們就可以選擇材料、采用合適的連接方法搭高塔了。老師建議你們回家把準(zhǔn)備工作做好，選用舊報紙卷成紙棒做建高塔的材料，用膠帶連接紙棒，下一課我們來搭高塔。             能夠分析穩(wěn)固性結(jié)構(gòu)的特點。能夠比較不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。知道不同的形狀結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性不同，知道三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。 作業(yè)設(shè)計完成實驗冊p21 板書設(shè)計2，搭支架教學(xué)后記學(xué)生的興趣不能自始至終，他們對活動操作本身比較感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學(xué)探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學(xué)生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結(jié)束，他們的興趣也就跟著結(jié)束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等現(xiàn)象。要解決這個問題，我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：（1）組織學(xué)生觀察各小組的實驗結(jié)果。由于各小組學(xué)生在認(rèn)知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結(jié)果也是有差異的。學(xué)生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結(jié)果進(jìn)行觀察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。（2）適時提出相關(guān)的問題讓學(xué)生討論。在學(xué)生觀察完各個小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關(guān)的問題讓他們進(jìn)行討論，最后還有一個整改建議。這就使得學(xué)生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問題，而要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問題，他們就要對這個實驗結(jié)果進(jìn)行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著，不使學(xué)生的注意力分散，再加上教師適時的用一兩句話或者一兩個問題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實驗結(jié)束后要分散的時候再次達(dá)到集中，思維的火花再次被燃起。