第七章兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2（課件）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版）

這是一份第七章兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2（課件）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版），共40頁。PPT課件主要包含了三維目標(biāo)，思維不可逆，不守恒，萬物有靈論，自我為中心，去自我中心，具有抽象邏輯思維，進(jìn)行能假設(shè)-演繹推理，文化歷史發(fā)展理論，兩種工具觀等內(nèi)容，歡迎下載使用。
學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要理論
維果茨基的高級(jí)機(jī)能心理學(xué)說
知識(shí)目標(biāo)：1.了解認(rèn)知發(fā)展理論和高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說的代表人物及主要 觀點(diǎn)；牢固識(shí)記皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分；掌握皮 亞杰感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；掌握客 體永久性、自我中心的概念及其主要表現(xiàn)；能力目標(biāo)：2.能夠運(yùn)用理論分析兒童認(rèn)知特點(diǎn)、過程，應(yīng)用相應(yīng)理論于 幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中；情感目標(biāo)：3.重視幼兒的心理發(fā)展,樹立正確的教育理念。
【皮亞杰生平】 &vd_surce=0824eb760e6b4962db293870250c1ff9
認(rèn)知發(fā)展理論被認(rèn)定為世界上最完整、最具有指導(dǎo)意義的發(fā)展理論。
讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。
代表人物：（瑞士）皮亞杰實(shí)驗(yàn)：三山實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)：影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。
（一）認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)
皮亞杰在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人(實(shí)驗(yàn)者或娃娃)所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。
三 山 實(shí) 驗(yàn)
皮亞杰通過三山實(shí)驗(yàn)證明兒童自我中心的存在
1.成熟：指的是身體的成熟，這是兒童心理發(fā)展的必要條件；2.經(jīng)驗(yàn)：重點(diǎn)是指數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；3.社會(huì)環(huán)境：主要指語言和教育的影響，但這種作用只有被兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受時(shí)才起作用；4.平衡化：它是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的固有功能，是兒童心理發(fā)展的決定性因素，平衡化的結(jié)果是使人更好地適應(yīng)環(huán)境。
（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的影響因素
（三）兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段
感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）
前運(yùn)算階段（2-7歲）
思維具有刻板性，集中化
舉例說明：3歲的小孩子會(huì)在自己吃飯的時(shí)候，喂洋娃娃吃飯，認(rèn)為洋娃娃不吃飯就會(huì)和自己一樣餓。
前運(yùn)算階段（2-7歲）—萬物有靈論(泛靈論)
萬物有靈論(泛靈論)認(rèn)為一切物體都是有生命的。
舉例說明：4歲的小孩子給媽媽送禮物，會(huì)送自己喜歡的洋娃娃玩具，但是不會(huì)考慮媽媽的喜好，認(rèn)為自己喜歡的就是媽媽喜歡的。
前運(yùn)算階段（2-7歲）—自我中心論
一切以自我為中心，只會(huì)站在自己的角度思考問題。
舉例說明：告訴這個(gè)階段的孩子小紅是他的姐姐，他能夠明白，但如果告訴他：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅?”這時(shí)候他就答不出，思維不能轉(zhuǎn)換。
前運(yùn)算階段（2-7歲）—思維具有不可逆性
前運(yùn)算階段（2-7歲）—不守恒
當(dāng)外部物體的形態(tài)、空間位置發(fā)生變化后，兒童就會(huì)認(rèn)為物體的數(shù)量也發(fā)生了變化。
舉例說明：這個(gè)階段的孩子認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)的就是女生，短發(fā)的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
前運(yùn)算階段（2-7歲）—思維刻板性、集中性
思維具有刻板性，集中化，作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。
具體運(yùn)算階段(7-11歲)的特點(diǎn)
具體運(yùn)算階段(7-11歲)的特點(diǎn)：
將相同大小的橡皮泥做成圓餅狀，柱狀，球狀等等，該階段的孩子可以辨別出它們是相等的。
舉例說明：兒童可能無法直接回答2+3=?但是如果允許他數(shù)手指時(shí)，他卻知道先伸出兩個(gè)指頭，再伸出三個(gè)指頭，一共伸出了五個(gè)指頭。
舉例說明：兒童的去中心化的能力得到發(fā)展，兒童認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)，能將自己的看法和他人的看法調(diào)和起來，但并不是都客觀化了。
思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性
二、維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說
維果茨基（Vygtsky，1896-1934)前蘇聯(lián)心理學(xué)家，與皮亞杰是同時(shí)期的人物，“文化-歷史學(xué)派”的創(chuàng)始人。他的理論在20世紀(jì)30年代提出，真正受到重視是在70年代后期，并成為當(dāng)代最具有影響的發(fā)展心理與教學(xué)理論之一。維果茨基主要研究?jī)和睦砗徒逃睦恚靥接懰季S與言語、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。
低級(jí)心理機(jī)能（自然的、直接的）主要包括感覺、知覺、機(jī)械記憶、不隨意注意及形象思維、情緒等。個(gè)體低級(jí)心理機(jī)能的獲得是生物進(jìn)化的結(jié)果。高級(jí)心理機(jī)能（社會(huì)的、間接地）主要包括語言、思維、邏輯推理、想象、情感、意志及個(gè)性等。個(gè)體高級(jí)心理機(jī)能的形成是社會(huì)文化歷史發(fā)展的結(jié)果。因此維果茨基認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是由低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。
兩 種 心 理 機(jī) 能
維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則 ；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。 ZPD是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。 發(fā)展變化本質(zhì)上是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。
（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系
P0=兒童現(xiàn)有發(fā)展水平 P=兒童潛在發(fā)展水平
明確指出了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，即教學(xué)可促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。 ——“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之?！薄　?br/>最近發(fā)展區(qū)的意義：1.指出教學(xué)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，彰顯了教師的主導(dǎo)作用；2.同伴影響與合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展具有重要意義；3.評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)評(píng)估的方法；4.學(xué)生的起點(diǎn)不是一維的， 最近發(fā)展區(qū)不是一個(gè)平面的范圍， 而是一個(gè)空間的概念。 教師應(yīng)當(dāng)明確， 學(xué)生不但有 “知識(shí)與能力” 的起點(diǎn)， 還有 “過程與方法” 和 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的起點(diǎn)等等（多角度）。
（三）維果茨基理論對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示
1.幼兒園教學(xué)的“大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱”教學(xué)類型分類：（1）自發(fā)型教學(xué)：兒童按自己內(nèi)部的大綱決定教學(xué)的內(nèi)容，不受教育者的影響----0~3歲（2）反應(yīng)型教學(xué)：完全受教師的教學(xué)大綱控制，無自主性------學(xué)齡階段（3）自發(fā)-反應(yīng)型教學(xué)：由（1）向（2）過渡。-------幼兒園階段 維果茨基認(rèn)為：童年早期兒童按照自己的大綱學(xué)習(xí), 學(xué)齡兒童按照教師的大綱學(xué)習(xí), 而學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成兒童自己的大綱的程度而定的。
2.幼兒園教學(xué)應(yīng)遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”維果茨基指出: “教學(xué)始終走在發(fā)展的前面”。教學(xué)與發(fā)展的差異永遠(yuǎn)存在。教學(xué)應(yīng)促進(jìn)兒童智力水平的發(fā)展, 至少要確定兒童的兩種發(fā)展水平, 即現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教學(xué)的發(fā)展曲線和兒童發(fā)展的曲線永遠(yuǎn)不會(huì)重合, 它們之間是一個(gè)復(fù)雜的相互聯(lián)系的過程。教學(xué)與兒童的發(fā)展的速度也是不一致的,維果茨基認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”兒童的發(fā)展。
3.幼兒園教學(xué)應(yīng)提供一個(gè)支架式教學(xué)情景支架式教學(xué)的本質(zhì)在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間, 為兒童的學(xué)習(xí)提供支持,促進(jìn)兒童主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)這一模式中, 只有根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”才對(duì)兒童的發(fā)展是最有效的。因此, 腳手架的重要功能就是幫助兒童順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展在教學(xué)中的主體地位和教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用, 認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)性合作活動(dòng)。
4.幼兒園教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)兒童在問題解決中學(xué)習(xí) 維果茨基強(qiáng)調(diào)抓住“學(xué)習(xí)的最佳期限”。教學(xué)的本質(zhì)特征在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。某一種教學(xué)必須以兒童的成熟和發(fā)育為前提, 但更重要的是教學(xué)必須建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上, 走在心理機(jī)能形成的前面。
【思考】 認(rèn)知發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用？
1.支架教學(xué)：（即指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助）;2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生有機(jī)會(huì)與認(rèn)知水平更高的同伴進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)好的能夠給學(xué)習(xí)慢的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中的學(xué)習(xí)提供幫助;3.認(rèn)知學(xué)徒：一位經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者在一位經(jīng)驗(yàn)較多的同學(xué)的指導(dǎo)下獲得知識(shí)和技能的關(guān)系。
1.小明去過幾次肯德基，就能畫出具體的路線圖，這說明小明的認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到了( )。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
2.小明知道，一個(gè)碗里的水倒進(jìn)杯子里，水沒有變少，這說明小明處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段( )。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？一、認(rèn)知發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)代表人物：皮亞杰實(shí)驗(yàn)：三山實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)：影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的影響因素1.成熟 2.經(jīng)驗(yàn) 3.社會(huì)環(huán)境 4.平衡化：（三）兒童認(rèn)知發(fā)展四階段1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲） 2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.具體運(yùn)算階段(7-11歲) 4.形式運(yùn)算階段(11-16歲)（四）兒童認(rèn)知中的自我中心1.不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語言、表象和邏輯中;2.分不清自我與客體的界線3.“擬人化傾向”4.還表現(xiàn)在幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是單向的
今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？二、維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說（一）心理發(fā)展觀兩種心理機(jī)能;1.低級(jí)心理機(jī)能；2.高級(jí)心理機(jī)能（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”（三）維果茨基理論對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示1.幼兒園教學(xué)的“大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱”；2.幼兒園教學(xué)應(yīng)遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；3.幼兒園教學(xué)應(yīng)提供一個(gè)支架式教學(xué)情景；4.幼兒園教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)兒童在問題解決中學(xué)習(xí)。
1.總結(jié)認(rèn)知理論和高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說的觀點(diǎn)和影響因素，寫到本子上。 2.請(qǐng)根據(jù)本次學(xué)習(xí)，完成課后思考與練習(xí)相關(guān)習(xí)題。