第二章+第五節(jié)+幼兒思維的發(fā)展2（課件）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版）

這是一份第二章+第五節(jié)+幼兒思維的發(fā)展2（課件）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版），共27頁(yè)。PPT課件主要包含了幼兒的表征，兒童的概念，幼兒思維的發(fā)展，問(wèn)題解決和推理，三維目標(biāo)，即時(shí)模仿，延遲模仿等內(nèi)容，歡迎下載使用。
知識(shí)目標(biāo)：理解概念的三個(gè)層次以及幼兒掌握的概念分類；能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)幼兒推理方式的案例講授，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在后期 的教學(xué)活動(dòng)中；情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到用正確的方式教育幼兒， 做一名合格的幼兒教師。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)思維概念的知識(shí)。 我們簡(jiǎn)單來(lái)進(jìn)行一下回顧：什么是思維？思維有哪些特點(diǎn)？幼兒思維的發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的？ 這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)研究有關(guān)幼兒概念的獲得和幼兒?jiǎn)栴}解決的方式。
概念：兒童能用自己已經(jīng)掌握的動(dòng)作在新情景中解決問(wèn)題時(shí)，頭腦里一定有一個(gè)關(guān)于動(dòng)作的意圖和計(jì)劃。也就是說(shuō)，兒童開(kāi)始在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動(dòng)作的進(jìn)程和結(jié)果，這就是表征。
1.因此，表征=在解決問(wèn)題前，個(gè)體頭腦里形成一個(gè)關(guān)于解決問(wèn)題的意圖、計(jì)劃、 方案。2.在兒童的思維發(fā)展中，表征的出現(xiàn)，是思維發(fā)展的重要里程碑。
表象與表征：表象是靜態(tài)的物像；表征是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。 想像幼兒園活動(dòng)游戲：點(diǎn)名，晨檢、兒歌小火車。
關(guān)于幼兒的表征：?9個(gè)月的嬰兒：出現(xiàn)表征（延遲模仿）；?3—4歲的幼兒將 圓圈+直線的圖畫命名為氣球，意識(shí)到表征與真實(shí)事物的關(guān)系；?幼兒的表征還表現(xiàn)在對(duì)空間關(guān)系、模型、事件的過(guò)程中。 做一做：回家和小朋友交談：媽媽是怎樣做飯的？
談一談：下圖的動(dòng)物是什么？它們有什么樣的共同特征？
狗=四條腿、汪汪叫、會(huì)搖尾巴、有皮毛、哺乳動(dòng)物
定義：是以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所做的心理分類。概念是個(gè)有層次的系統(tǒng)，基本概念為核心層，還有上位概念和下位概念。例如，“狗”是一個(gè)基本概念，它的上位概念是“動(dòng)物”，它的下位概念是“牧羊犬”“哈巴狗”等。幼兒掌握的概念大致上可分為實(shí)物概念、社會(huì)概念、屬概念和初步的抽象概念。
2.幼兒概念形成的依據(jù)
（1）知覺(jué)特征：通過(guò)眼睛看到的形象、顏色，耳朵聽(tīng)到的（2）范疇類型：父母所教導(dǎo)兒童的東西（例：教兒童認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物）
3.幼兒的計(jì)數(shù)受到哪些原則的支配？
第一：一一對(duì)應(yīng)原則；第二：穩(wěn)定次序原則；第三：基數(shù)原則；第四：抽象原則；第五：次序無(wú)關(guān)原則。
4.幼兒各個(gè)時(shí)期對(duì)概念的表示方式：
提問(wèn)：幼兒初期的時(shí)間段為多少？這一時(shí)期的幼兒思維處于什么階段？
幼兒初期：幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。給物體下定義多屬直指型。如問(wèn)“什么是狗？”，他就會(huì)指著畫上的或玩具說(shuō)“這是狗?！?br/>提問(wèn)：幼兒中期的時(shí)間段為多少？這一時(shí)期的幼兒思維處于什么階段？
幼兒中期：幼兒已經(jīng)能夠在掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。他們給物體下定義多屬列舉型。這時(shí)幼兒對(duì)剛才的問(wèn)題就會(huì)回答：狗有四條腿，還長(zhǎng)著毛呢!看見(jiàn)小花貓就汪汪叫，看見(jiàn)骨頭就會(huì)跑過(guò)去啃。
提問(wèn)：幼兒晚期的時(shí)間段為多少？這一時(shí)期的幼兒思維處于什么階段？
幼兒晚期：幼兒開(kāi)始初步掌握某一實(shí)物的較為本質(zhì)特征，如功用的特征，或若干特征的總和。他們給物體下定義多為功用型。但仍有對(duì)事物的描述。對(duì)上面的問(wèn)題就會(huì)回答：狗是看門的，狗還可以幫人打獵，狗也是動(dòng)物，狼狗是最厲害的。
辦法：用圖釘將盒子固定在墻上，把蠟燭放在盒子上。
故事：很久很久以前，你被帶到一間屋子里，屋子里有：一盒圖釘、 一根蠟燭、一張紙，要求：在最短時(shí)間里將蠟燭豎立固定在墻上？如果蠟燭落在地上， 將會(huì)引起火災(zāi)。”你怎么辦？
定義：根據(jù)已有信息引出新信息的加工過(guò)程。分類：演繹推理、歸納推理和類比推理。
演繹推理：（1）已知：知識(shí)分子都是應(yīng)該受到尊重的，人民教師都是知識(shí)分子， 結(jié)論：人民教師都是應(yīng)該受到尊重的（2）已知：青少年的內(nèi)心具有矛盾性，創(chuàng)造性等特點(diǎn)，你們是青少年 結(jié)論：你們的內(nèi)心具有矛盾性，創(chuàng)造性等特點(diǎn) 演繹推理=根據(jù)真實(shí)的前提，得出結(jié)論（從一般——特殊）
歸納推理：已知：歐洲有礦藏,亞洲有礦藏,非洲有礦藏,北美洲有礦藏,南美洲有礦 藏,大洋洲有礦藏,南極洲有礦藏結(jié)論：地球上都有礦藏歸納推理=從特殊信息中得出一般性結(jié)論（從特殊——一般）
類比推理： 是一種比較特殊的推理，它在某種程度上屬于歸納推理，是對(duì)事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。典型的類比推理如“蘋果/水果，？/文具”，要求兒童在“鉛筆、書、報(bào)紙”幾個(gè)答案中作選擇。類比推理的測(cè)驗(yàn)材料可以是幾何圖形、實(shí)物照片、語(yǔ)詞，也可以是數(shù)字。 3～6 歲的兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理，且類比推理的能力隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展提高。
請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論： 例舉三類推理的具體事例。（重點(diǎn)區(qū)分演繹推理和歸納推理。）
歸納推理：例如：有個(gè) 3 歲的孩子看到大人種葵花籽，知道了“種豆得豆，種葵花長(zhǎng)葵花”的道理，于是自己抓了幾顆最愛(ài)吃的糖來(lái)種，希望長(zhǎng)出幾棵“糖樹”。演繹推理：例如：“大班小朋友暑期后要上小學(xué)了”（大前提），佳佳是大班的小朋友（小前提），佳佳暑假后要上小學(xué)了（結(jié)論）”。
1.從一般原理到特殊事例的推理稱為（ ）A.判斷 B.決策 C.歸納推理 D.演繹推理
2.探究問(wèn)題：結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鯓硬拍艽龠M(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展？
幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性，教育中應(yīng)注意： 1.要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料； 2.為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)； 3.在活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)的玩教具； 4.激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣；具體形象思維時(shí)期，在教育中應(yīng)注意：1.要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象； 2.幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則。
今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？一、幼兒的表征表征的出現(xiàn)，是思維發(fā)展的重要里程碑。二、幼兒的概念1.概念：是以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所做的心理分類。2.概念形成的依據(jù)（兩點(diǎn)：知覺(jué)特征、范疇類型）。3.幼兒的計(jì)數(shù)受到哪些原則的支配？4.幼兒各個(gè)時(shí)期對(duì)概念的表示方式（幼兒早期、幼兒中期、幼兒晚期）。三、幼兒的問(wèn)題解決與推理概念：是一種有目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。推理的分類：演繹推理、歸納推理和類比推理。
1.完成本節(jié)課后練習(xí)題； 2.整理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖。