北師大版四年級上冊2 確定位置教學設計

這是一份北師大版四年級上冊2 確定位置教學設計，共8頁。教案主要包含了設計意圖等內容，歡迎下載使用。
課題北師大版四年數學上冊第五單元確定位置教案目標1．經歷用數對表示位置的過程，培養(yǎng)學生的符號感和抽象思維能力，體會數學與生活的密切聯系。2．在具體情境中理解數對的意義，說出某一物體的確定位置，能在方格紙上用數對表示位置。 重點能在方格紙上用數對確定位置。 重點突破將班級同學按座位分組，確定幾組、幾行，找出班長或好朋友的位置，確定他在第幾組、第幾個，明確先列后行，可以用數對表示。 難點觀點在現實生活中靈活運用不同方法確定位置。 難點突破讓學生在仔細讀題的基礎上，通過小組合作、交流，讓學生在自主學習的過程中提高解決問題的能力。 教法小組合作學習法、觀察分析、討論交流。通過引導學生在多種形式的練習中鞏固學過的知識。 學法親身體驗、動手操作、自主探究。讓學生經歷觀察、比較、分析、討論、解釋與運用等數學活動，體驗數學學習過程。 課前準備教師課件、方格紙。 學生方格紙。 過程引入1．師：同學們大家好，我們班分成了幾組？學生自由回答。2．規(guī)定組和排。師：從教室門口開始，我們規(guī)定每一豎列為一組，每一橫行為一排，數一數，教室里有多少組，多少排？誰坐在第1組第1個？自己在第幾組第幾個？班長呢？學生依次數出有幾組、幾排，自己在第幾組、第幾個，班長在第幾組、第幾個。師：看來，確定自己的位置，只知道第幾組還不夠，還要知道第幾行。今天我們就來學習有關位置的內容。（板書課題：確定位置）【設計意圖】從學生熟悉的教室情境開始，確定第一組第一個的位置，明確描述位置需要知道兩個數字，為后面的學習作鋪墊。 探新1．課件出示淘氣所在班級的座位圖。說說共有幾組、幾排，淘氣坐在哪一組、哪一個？笑笑呢？學生回答：他們班共有6組6排，淘氣坐在第2組第4個，或者說第2組倒數第3個。笑笑坐在第1組第1個。2．用自己的方法表示淘氣和笑笑的位置。同學們，數學是用簡潔的語言或符號來描述，你能用自己的方法表示淘氣和笑笑的位置嗎？學生嘗試用自己的方法記錄位置，教師巡視指導。匯報：有學生可能用第幾組第幾個，也有學生用2和4、2-3等方法表示他們的位置。師：能不能用一個大家都明白的方法，簡單、明了地表示他們的位置？3．引出數對表示位置的方法。課件演示，將座位實物圖演變成方格圖。先用豎虛線表示組，再用橫虛線表示行，相交的交點是學生的座位。認一認方格圖，依次從左往右數有幾列，從前往后數有幾行。找出淘氣和笑笑的位置。師生一邊討論，一邊板書：淘氣（2,4），笑笑（1,1）。第一個數字表示列，第二個數字表示行，用括號括起來，中間用逗號隔開，表示淘氣在第2組第4個。（可能有學生在剛才的匯報交流中已提出用數對表示，如果已提出，就讓學生討論這種方法的好處：簡潔、4．用數對表示自己的位置，再找出3個好朋友，說說他們的位置，用數對表示出來。學生自己找位置，用數對表示。5．師生互動。（1）教師說數對，請相應位置的學生站起來答題。師：（1,1）。該生站起來，說出自己的位置。師：（3,5）（5,3）。他倆是一個人嗎？這兩個數對分別表示什么位置？指名回答。（2）提高難度。教師說數對，請符合條件的同學起立。（1,1）（2,1）（3,1）（4,1）（5,1第1行學生全站起來。師：（板書這些數對）觀察這些數對，它們有什么特點？如果讓你出數對，你有本事讓一隊同學站起來嗎？學生思考，也有學生立刻舉手回答，比如（3,1）（3,2）(3,3)(3,4)(3,5)·.....第3列的學生全站起來了。（3）師：你們能用一個數對就讓一行同學或一組同學全站起來嗎？生：可以用字母表示，（X，1），我是第一列第X個同學。師：像這樣，（X，1）表示第一行的所有同學，（X，2）表示第2行的所有同學。師：（1，X）又表示哪些同學，請舉手示意。第1列的學生舉手。師：（1，X）表示第1列的所有同學，（2，X）表示第2列的所有同學。第一個數字即“列”不變。（4）師：（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）（5,5）（6,6）······又是誰呢？站起來給同學們看看。學生站起來，站成一條斜線。師：你設計一個數對，能讓全班同學都站起來嗎？有學生受到前面用字母表示數的啟發(fā)，用（a，a）或（b，b）等表示。6．教學教材第64頁“試一試”。課件出示方格圖，用數對表示棋子移動的各個位置。先獨立寫出數對，再找出棋子移動過程中數對的變化，結合剛學過的數對規(guī)律，說說發(fā)現了什么，與同學生獨立寫數對，再與同桌交流。匯報：棋子橫向移動時，分別走的是（1,6）（3,6）（6,6）；縱向移動時，走的是（6,6）（6,5）（6,1）。橫向移動，在第6行，數對中的第2個數字不變；縱向移動時，在第6列，數對中的第1個數字不變。也有學生根據前面歸納出來的用一個數對表示橫向或縱向移動的位置，橫向移動（a，6），縱向移動（6，b）。【設計意圖】始終圍繞學生座位情境，聯系生活實際，通過師生互動、設疑、解答、探究等形式，激發(fā)學生的學習興趣。 鞏固1．完成教材第64頁“練一練”第1、2題。學生獨立完成，同桌交流后，集體匯報并訂正。2．完成課本第65頁“練一練”第3題。課件呈現象棋棋盤，介紹“馬”“相”“車”的走法，并演示。根據規(guī)則，下一步棋，“馬”可能在哪些位置，用紅筆標出來，分別寫出這些數對（1,3）（3,3）。“相”可以走哪些位置？兩人一組，走走看。3．完成教材第65頁“練一練”第4題。學生先獨立畫長方形，在四個頂點處標上數對，再與同桌交流發(fā)現。4．完成教材第65頁“練一練”第5題，兩人一組猜秘密點游戲。5．完成教材第65頁“練一練”第6題。先畫出向上平移4格的位置，把A點的新位置記作A＇；再畫出向右平移5格的位置，A點記作A”。提醒學生注意：看著A點平移，就一直要數著A點平移的格數，不能一會看A點，一會看小房子的其他地方。教師巡視指導，再在屏幕上展示。【設計意圖】鞏固練習是為了幫助學生運用新知，解決問題，從而系統(tǒng)掌握新知，學有所用。 小結通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（1）：                                    
（2）：                                    
（3）：                                     反思本節(jié)課教學始終圍繞現實情境，讓學生在具體情境中說出某一物體的位置。首先，利用本班座位讓學生認識列和行。讓學生直觀感知到自己的位置是從兩個不同的方向和由兩個數字決定的。明確了“先列后行”的表示規(guī)則后，再引出用數對確定位置的表示方法。在教學“試一試”時，學生已經能根據棋子移動的過程，發(fā)現同樣的規(guī)律：橫向移動，列變化，行不變；縱向移動，列不變，行變化。在此基礎上，啟發(fā)學生用數對（a，6）（6，b）。棋子如果沿對角線移動，則數對為（1,1），（2,2）(3,3)·.....由于本節(jié)課內容與學生生活聯系密切，學生學得輕松，學得快樂。課堂上如果有時間，還應讓學生自己列舉一些生活中的例子，進一步理解數對。 板書確定位置第幾組，第幾個列，行數對（2,4）表示：第2列，第4行。數對（1,1）（2,1）（3,1） 4,1)(5,1)橫向移動時表示為（a，6），縱向移動時表示為（6，b）。