教科版 (2017)三年級上冊1.感受空氣教學設計及反思

這是一份教科版 (2017)三年級上冊1.感受空氣教學設計及反思，共7頁。教案主要包含了教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點，材料準備，教學流程圖，教學過程，板書設計（生成）等內(nèi)容，歡迎下載使用。
《感受空氣》教學設計【教材分析】空氣是學生常見且初步探究過的物質，很多性質是學生已經(jīng)觀察并了解的，但也有一些性質沒有被學生發(fā)現(xiàn)，如空氣占據(jù)空間，空氣有質量等。本課作為《空氣》單元的起始課，主要了解學生對空氣的特征和作用的前概念，引發(fā)學生對空氣的探究興趣。教材通過游戲和活動讓學生對空氣、水和石塊進行對比探究，進一步認識空氣的特征，如無色無味、透明、會流動、能夠被壓縮等。同時又關注空氣和一般物體的共同特征，認識到空氣也是一種物質，具有一般物質的屬性和特點，如占據(jù)空間、有質量等，為后續(xù)繼續(xù)探究空氣做好鋪墊。教材聚焦部分借助氣泡圖呈現(xiàn)學生對空氣特征和作用的原有認知，也為活動中學生通過現(xiàn)象描述空氣特征搭建一個腳手架，氣泡圖還會隨著后續(xù)的學習逐步修正和完善。探索部分中，傳遞游戲重點引導學生觀察空氣和石塊、水的共同特征，讓學生認識空氣會流動、容易泄漏等特征的同時也知道空氣和水、石塊一樣能被感受到、占據(jù)空間等。感受空氣的活動中，讓學生借助生活中常見的物品，用多種方法發(fā)現(xiàn)空氣的特征和作用，可以進一步豐富學生的感性認知，如感受到空氣很輕，容易被擠壓等。拓展部分讓學生在研討后對物體的三態(tài)有了初步的認識，也培養(yǎng)學生查閱資料的能力和興趣。【學情分析】    學生在一年級下《認識一袋空氣》的學習中，已經(jīng)利用多種感覺器官對空氣進行初步的探究，對空氣的性質有一定的認識，但對于空氣物質屬性的了解較為淺薄。三年級學生對空氣的研究具有一定的興趣，也掌握一些觀察方法，但對自己提出的一些觀點還缺乏舉出證據(jù)的意識，對空氣一些特征現(xiàn)象的解釋還比較欠缺。本課將通過傳遞游戲和感受空氣兩個活動讓學生對空氣性質有進一步的認識，引導學生通過現(xiàn)象描述空氣的性質，對比發(fā)現(xiàn)空氣、水和石塊的異同點，提高學生的思維和表達能力。【教學目標】科學概念目標：1.空氣具有無色、無味、透明、會流動等特征。2.空氣是存在的，且總會充滿各處。科學探究目標：1.嘗試使用氣泡圖整理信息。2.能夠運用感官和常見物品來觀察空氣。3.能夠描述觀察方法和發(fā)現(xiàn)，傾聽他人的分享。科學態(tài)度目標：1.樂于嘗試多種材料和方法進行探究。2.能夠和他人分工合作，分享自己的想法和力量。科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標：初步了解空氣在人類生產(chǎn)和生活中的應用，具有保護環(huán)境的意識。【教學重難點】重點：通過多種方法觀察并描述空氣的特征。難點：通過體驗能夠比較發(fā)現(xiàn)空氣和一般物體的共同特征。【材料準備】教師準備：抽獎箱（內(nèi)放一塊石頭，四周不透明）、橢圓紙片（粉色、藍色）、記號筆學生每組：適量的橢圓紙片（粉色）、每人1支記號筆、適量的水、1塊石頭、1個封口塑料袋、1個塑料杯、1個碗、1個大透明塑料袋、1個氣球、1個打氣筒、1個口哨、每人1張實驗記錄單【教學流程圖】【教學過程】（一）“抽獎”游戲導入，調(diào)查學生前概念1.選取幾名同學從抽獎箱中抽取“獎品”。2.當石塊被抽走后，教師引導學生思考：抽獎箱內(nèi)真的沒有東西嗎？3.剛剛同學說抽獎箱內(nèi)沒有東西，這說明空氣有什么特征？（板書）設計意圖：通過游戲激發(fā)學生的好奇心，當抽獎箱“空”后，教師提出問題引發(fā)學生思考。有學生會想到抽獎箱內(nèi)有空氣，但由于空氣看不見，也摸不著，所以學生常常難觀察到空氣的存在。通過簡單的討論，將關注點轉移到空氣上。4. 你還知道空氣有什么特征和作用嗎？（板書）學生分小組將已知的空氣特征和作用用記號筆寫在圓紙片上。5.分享交流：教師選擇某1組分享自己發(fā)現(xiàn)并將紙片貼在黑板，其他同學進行補充，形成氣泡圖。設計意圖：要求每個學生通過小組合作寫下有關空氣的特征或作用，提高學生的課堂參與度，促進每個學生都進行思考。將學生寫好的圓紙片貼在黑板，形成氣泡圖，不僅可以了解學生對空氣的前概念，也讓學生認識和嘗試使用氣泡圖組織、整理信息，還可為學生后續(xù)的發(fā)現(xiàn)和表達交流提供思路。（二）傳遞游戲-比較探究空氣與水和石塊的異同點1.教師給大家?guī)?種傳遞物，展示石塊和水，提問：空氣在哪里？分別選擇哪個容器裝哪一種傳遞物合適，為什么？2.學生思考如何獲取空氣，小組討論選擇合適的容器分別裝空氣、水和石塊進行傳遞并記錄，要求傳遞物不可漏出。3.交流各小組的想法，注意引導學生說出理由（補充有關空氣的特征）。設計意圖：在展示材料中，教師提出“空氣在哪里？”的問題，是想讓學生意識到空氣就在我們周圍，總是會充滿各處。通過小組討論明確各容器所裝的傳遞物，也是學生思考和發(fā)現(xiàn)這3個容器和傳遞物異同點的過程。4.各小組進行傳遞，實驗中注意思考，通過什么樣的方法發(fā)現(xiàn)空氣怎樣的特征？空氣和水、石頭有什么共同特征？5.學生分享發(fā)現(xiàn)。設計意圖：學生對空氣的一些特征能夠脫口而出，但能夠完整說出探究方法來說明空氣特征的情況較少，在此引導學生說出自己是通過什么方法發(fā)現(xiàn)空氣什么樣的特征，可以培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。其次，學生在實驗中容易發(fā)現(xiàn)空氣和水、石頭的不同點，但對于三者相同點關注較少。因此，要求學生帶著問題進行游戲，也是在促進學生觀察與比較能力的發(fā)展，進而認識到空氣和一般物質一樣是可以被觀察、感受到的。（三）借助常見物品，感受空氣1.生活中有很多和空氣有關的物品，ppt展示大塑料袋、氣球、哨子，可以怎么玩？2.用盡可能多的方法玩。溫馨提示：考慮衛(wèi)生問題，哨子只1個同學吹，其他同學觀察。3.學生分組玩，及時記錄玩的方法和發(fā)現(xiàn)，教師巡視。4.組織學生匯報。設計意圖：借助生活中常見易得的物品，發(fā)現(xiàn)空氣的特征和作用，豐富學生對空氣的感性認識。（四）拓展教師介紹空氣、水、石塊分別屬于不同的物質類型，人們是如何區(qū)分三態(tài)的？學生思考并查閱相關資料了解。設計意圖：通過今天的學習，學生已經(jīng)認識到空氣和水、石塊有相同點和不同點，學生對于三態(tài)的名稱也有一定的了解。但人們是如何區(qū)分三態(tài)，學生還不能夠準確說出分類方法。通過課下查閱資料的方法，延續(xù)科學探究，不僅為后續(xù)課程奠定基礎，還可培養(yǎng)學生查閱資料的習慣。
【板書設計（生成）】【板書說明】氣泡圖中有關空氣的特征和作用都是學生即時的課堂生成，可以提前打印備用。粉色代表在聚焦環(huán)節(jié)中學生已有的認知，是由學生小組貼在黑板生成的，而藍色代表在后續(xù)探究活動中學生發(fā)現(xiàn)的空氣特征。   【學生記錄單設計】
【班級記錄單設計】


《感受空氣》實驗記錄單第       小組         姓名：                   班級：                                              記錄時間：      年    月   日探索一：傳遞游戲小組討論，分別將空氣、水、石塊和選擇的容器相連。空氣                  水                 石塊                             和小組同學說說你選擇的理由吧！探索二：感受空氣玩一種，記一種：用文字或畫圖表示你的方法和觀察到的現(xiàn)象大塑料袋氣球哨子小組內(nèi)交流，你是怎么玩的，感受到空氣什么特征？