教科版三年級上冊科學全冊教學設計

這是一份教科版三年級上冊科學全冊教學設計，共108頁。
教科版三年級上冊科學全冊教學設計 第一單元《水》 水到哪里去了 【教學目標】 科學概念目標： 1.水在一定條件下會變成水蒸氣。 2.水蒸氣是一種無色無味的像空氣一樣的氣體。 科學探究目標：初步經(jīng)歷探究性實驗“水去哪兒了”的探究活動。 科學態(tài)度目標： 1.嘗試多角度、多方式解釋生活中的現(xiàn)象。 2.形成細致、客觀地觀察的態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：意識到水在人們生活中重要性。 【教學重點】 蒸發(fā)是水的一種形態(tài)。 【教學難點】 研討水和水蒸氣的區(qū)別。 【教學過程】 一、導入 1、試著解釋下面的現(xiàn)象，你認為水到哪里去了? （展示圖片） 2、水變成什么物質(zhì)跑到空氣里去了？ 教師點撥：在常溫下，水會慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。 3、教師小結(jié) 蒸發(fā)是水從液體變成氣體的現(xiàn)象。（展示示意圖） 4、活動體驗 （1）請做以下這些活動，體驗濕手變干的時間是否一樣？ ①手心向下，手背向上 ②對一只手吹氣 ③甩動一只手 （2）活動手冊 （3）教師小結(jié)：影響蒸發(fā)快慢的因素 ①液體的溫度 ②液體的表面積 ③液體表面上方空氣的流動速度 二、探索 說一說我們在生活中還遇到過哪些類似現(xiàn)象？ 教師點撥： ①水洼的水會變干涸 ②煮食物時，鍋里的水越來越少 ③晾干衣服 ④吹干濕發(fā) 三、模擬實驗 1、用實驗證明我們的解釋。 2、工具與材料 兩杯水、橡皮筋、保鮮膜、透明塑料盒、白板筆 3、實驗（1） （1）實驗過程 ①向兩個大小相同的杯子里加入等量的水，標出水的高度。 ②用塑料薄膜蓋好其中一個杯口，并用橡皮筋固定。 ③另一個不蓋。 ④把它們放到通風和向陽的位置。 ⑤2-3天后，觀察兩個杯子中水量的變化。 （2）注意事項 ①為什么要放到通風和向陽的地方？ ②為什么要把其中一個杯口封住？ （3）研討 怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象?依據(jù)是什么? 引導學生填寫活動手冊 教師點撥：封口水杯里的水基本沒少，因為水蒸發(fā)后沒有跑到空氣里去；開口水杯里的水少了，因為水蒸發(fā)后跑到空氣里去了。依據(jù)是在常溫下，水會慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中。 4、實驗（2） （1）實驗過程 ①將透明的塑料盒倒扣在地面上 ②放置一段時間 ③觀察盒中變化 （2）研討 你在透明塑料盒中看到了什么?你認為它們是什么? 引導學生填寫活動手冊 教師點撥：在透明塑料盒上看到了小水滴，它們是水蒸氣遇冷變成的。 5、思考 水和水蒸氣有什么相同和不同? 教師點撥： 相同點：無色、無味、透明 不同點：水是看得見、摸得著，水蒸氣是看不見、摸不著。 四、拓展提高：動腦筋，想一想 為什么游泳時剛從水里出來會感覺冷？ 人吹電風扇時，為何會感到?jīng)隹欤?教師點撥：蒸發(fā)的過程會吸收熱量 五、作業(yè)布置 業(yè)余時間到圖書館或利用網(wǎng)絡查閱：怎樣減少蒸發(fā)？ 【板書設計】 水到哪里去了 2、水沸騰了 〈 〉（ 【學習內(nèi)容】 新2019教科版三年上冊第一單元第二課《水沸騰了》 【學習目標】 科學概念目標 沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化。 科學探究目標 1.探究活動中，通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現(xiàn)事實，發(fā)展思維。 2.利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行分析。 3.探究活動中，發(fā)展觀察能力、歸納能力和表達能力。 科學態(tài)度目標 1.形成尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度。 2.發(fā)展愿意與他人合作，樂于交流的學習態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水，珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀 【學習重點】 培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察時要抓住沸騰時的主要特點及發(fā)生沸騰現(xiàn)象的順序來進行觀察。同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生描述看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的歸納能力等。 【學習難點】 教學儀器的組裝，使用儀器時的講解示范，學生使用儀器時教師的指導。 【學習準備】 為學生準備：學生活動手冊；小組準備：三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水、時鐘、濕抹布。 教師準備：漏斗、塑料袋、教學課件。 【學習流程】 一、聚焦 1、同學們，你在家里燒過開水嗎（出示書中的第一幅燒水的圖片或是幾幅翻滾的火鍋的圖片）？請你說說水燒開時有什么現(xiàn)象發(fā)生？。家里的鍋是不透明的，現(xiàn)在，我們就把這個現(xiàn)象搬到實驗室里，來研究一下（出示圖中燒水的實驗裝置）。這樣，我們會看得清楚一些。 2、請同學們思考一下：如果我們不停地給杯子里的水加熱，會出現(xiàn)什么情況？ 二、探索 1.說一說或畫一畫我們對這個問題的看法 請同學們回答（這里我采用讓學生說一說的方式）： 講解：當水加熱到有大量的氣泡冒出水面時就是水沸騰的現(xiàn)象（板書：《水沸騰》）。那么水沸騰有哪些秘密呢？我們就來實驗一下。 2.給燒杯里的水加熱，觀察和記錄水在加熱過程中的變化。 （1）.識實驗器材和使用方法 1）.介紹：三角架、石棉網(wǎng)、燒杯 2）.講解酒精燈的使用方法： A、使用酒精燈時，先要檢查燈芯，如果燈芯頂端不平或已燒焦，需要剪去少使其平整，然后檢查燈里有無酒精，燈里酒精的體積應大于酒精燈容積的 1／4，少于 2／3。在使用酒精燈時，應注意，絕對禁止用酒精燈引燒另一盞酒精燈，而應用燃著的火柴或木條來引燃；用完酒精燈，必須用燈帽蓋滅，最好要蓋兩次，不可用嘴去吹滅，否則可能將火焰沿燈頸壓入燈內(nèi)，引起著火或爆炸。不要碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來，不要驚慌，應立即用濕抹布撲蓋。 B.給物質(zhì)加熱 酒精燈燈焰分外焰、內(nèi)焰、焰心三部分，在給物質(zhì)加熱時，應用外焰加熱，因為外焰溫度最高。 3）.溫度計的使用方法 A.手拿著溫度計的上端，溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。 B.溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。 C.讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。 （教師要邊講解邊示范，也可以用微課的形式或是視頻播放來進行講解。） 4）.安全教育 使用酒精燈和溫度計時要注意安全教育。用課件出示書中的提示： A.一定要在老師的指導下使用酒精燈。 B.不能用燃著的酒精燈點燃其他酒精燈。 C.熄滅酒精燈時要用燈帽蓋滅，不能用嘴吹。 D.加熱后的燒杯、三腳架在相當長的一段時間內(nèi) 仍然是很燙的，不要用手觸摸。 三、研討 1.實驗一：水在加熱過程中發(fā)生了哪些變化？ 1）.出示：（活動手冊表格） 1、加熱過程中水的變化 時間 0 分鐘 2 分鐘 4 分鐘 6 分鐘 8 分鐘 溫度計的示數(shù) 水的變化 2）.先進行猜測，然后每組在實驗時填寫一份活動手冊里的記錄單 3）.學生實驗，教師巡視指導 4）.學生匯報 5）.師生總結(jié) 水在沒加溫時是常溫，當水溫上升到 100 攝氏度時開始沸騰，繼續(xù)加溫則水的溫度保持在 100 攝氏度不變。 2.實驗二：水在達到什么溫度時沸騰？水沸騰的過程中我們看到了什么？出示：（活動手冊表格） 水沸騰時的活動記錄 水 沸 騰 水 沸 騰 時 水 沸 騰 時 時的溫度 水 中 的 現(xiàn)像 水面的現(xiàn)象 1）.先進行猜測，然后每組在實驗時填寫一份活動手冊里的記錄單 2）.學生實驗，教師巡視指導 3）.學生匯報 4）.師生總結(jié) 水沸騰的溫度是 100 攝氏度；水中有很多氣泡上升；氣泡在水面破裂逬出水花，水面的水會不停翻滾；水面上會有大量的水氣飛向空中。 四、.講解 1.沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化。（正常大氣壓下為 100℃）溫度計 100 攝氏度就是以水沸騰時的溫度為基礎規(guī)定的。 2.水變成水蒸氣后的體積有沒有變化呢？ 教師演示：將套有排空氣體的塑料袋的漏斗放在沸騰的水面下，觀察袋子的變化。（水蒸氣將袋子鼓起） 1).說明了什么呢？ 2).講解：水變成水蒸氣后，體積會變大。 五、小結(jié) 這節(jié)課，我們學會了什么呢？（師生共同總結(jié)） 3.水結(jié)冰了 【教材簡析】 通過前面2節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道水在一定條件下會變成水蒸氣，水蒸氣是一種無色無味的氣體。沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象， 沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化。本節(jié)課要研究水在什么條件下會結(jié)冰，以及水結(jié)冰后有哪些變化。水的這種變化是怎樣產(chǎn)生的，即水是怎樣結(jié)成冰的。 聚焦板塊通過觀察冬天湖面的冰和冬天房檐下冰的圖片，初步體驗冰和水的不同，引出如果一直讓水的溫度下降，會出現(xiàn)什么情況的問題。 探索板塊，主要是通過學生活動，觀察發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰過程中試管里水溫的變化過程，以及水結(jié)冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在 0℃時，水結(jié)冰后占據(jù)了更大的空間等。學生還認識到隨著溫度的變化，水的狀態(tài)發(fā)生了變化，由水的液態(tài)——水變成了水的固態(tài)——冰。 通過研討活動，學生可以認識到當環(huán)境溫度低于 0℃，水的溫度下降到 0℃時，開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水在結(jié)冰過程中，要向周圍放出熱量。仔細觀察還會發(fā)現(xiàn)燒杯外的水蒸氣遇冷（0℃以下）液化成小水珠或凝結(jié)成霜。了解碎冰中加入食鹽可以讓冰在同溫度下融化，這樣有利于降低實驗的溫度，達到預期的效果。 拓展板塊，通過讓學生討論水結(jié)冰這種現(xiàn)象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？使學生認識到水結(jié)冰這是一種常見的生活現(xiàn)象。再讓學生想辦法能把試管里的冰取出來，初步體會環(huán)境溫度高起來時，冰可以融化成水。再提出固態(tài)的冰在什么條件下重新變成液態(tài)的水呢？引導學生嘗試尋找冰融化成水的溫度條件等。 【學情分析】 不少學生在平時生活中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗：水在一定的溫度下能結(jié)成冰。甚至有的學生就已經(jīng)知道了環(huán)境溫度在很低的情況下，水能結(jié)成冰。但是，從什么溫度開始結(jié)冰，水在結(jié)冰過程中，要向周圍放出熱量，學生的體驗不多。 【教學目標】 科學概念目標 1. 當環(huán)境溫度低于 0℃，水的溫度下降到 0℃時，開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變 成了固體狀態(tài)。 2. 水在結(jié)冰過程中，要向周圍放出熱量。 科學探究目標 1. 觀察、記錄水結(jié)冰過程中的各種變化。 2. 觀察、比較水和冰的相同點和不同點。 科學態(tài)度目標 1. 初步感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)的變化。 2. 樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 在自然環(huán)境中，水與冰可以相互轉(zhuǎn)化。 【教學重難點】 重點：分析發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰過程中的溫度變化。 難點：初步建立水的形態(tài)變化與熱量變化有關系的概念 【教學準備】 為學生準備：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學生活動手冊等。 教師準備：各種冰的圖片、熱水、教學課件等。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） [材料準備：熱水、水銀溫度計、各種冰的圖片] 1. 出示一杯熱水并測量水的溫度 提問：如果我十分鐘后再測這杯水的溫度，溫度會如何變化？（預設：溫度會下降一些。）雪花老師小學資料制作微信：x3481913332 2. 出示幾張各種冰的圖片。 提問：如果一直讓水的溫度下降，會出現(xiàn)什么情況？（預設：會和室內(nèi)溫度一樣。如果繼續(xù)下降會怎樣呢？水會結(jié)冰。） 3.揭示課題：水結(jié)冰了（板書） 二、探索：水結(jié)冰過程中的各種變化（預設15分鐘） [材料準備：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學生活動手冊] 1. 引導學生充分表達自己的想法，后組織學生討論本課的實驗方法。提問：說一說我們對這個問題的想法？今天在教室里，我們可以怎么做實驗？ 2.學生相互合作，測量水結(jié)冰過程中溫度的變化，同時體會變化過程中的熱量變化。 在活動中，教師要提醒學生：（1）.做兩次標記：第一次是試管中倒入清水后（為了便于觀察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是試管中的水完全結(jié)冰后；兩次用不同顏色橡皮筋標記；（2）.溫度計插入試管塞的小孔中，保持在中間的位置不能動，不要碰到試管壁；（3）.仔細觀察水結(jié)冰的變化過程，需要把試管經(jīng)常拿出來觀察是否開始結(jié)冰，當水開始結(jié)冰時，記錄溫度。（4）.冰塊盡可能碎一些，再加入一部分食鹽（食鹽多一些，降溫速度快一些），有利于降低燒杯內(nèi)冰水混合物的溫度。（5）.因為需要拿出來看，碎冰可能會使橡皮筋移動，所以需要直尺重新確定一下標記位置是否正確。 3. 出示活動手冊第9頁，明確實驗要求，并記錄觀察比較水和冰有哪些相同點與不同點。 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設15分鐘） [材料準備：結(jié)冰后的試管、碎冰內(nèi)加食鹽的燒杯、碎冰內(nèi)不加食鹽的燒杯、直尺、水銀溫度計] 1.學生反饋交流：水在什么條件下會結(jié)冰？ 小結(jié)：當環(huán)境溫度低于 0℃，水的溫度下降到 0℃時，開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水結(jié)冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在 0℃時。 2.提問：水結(jié)冰后有哪些變化？ 水結(jié)冰后占據(jù)了更大的空間。 3. 冰還是水嗎？ 引發(fā)學生去思考冰和水是同一種物質(zhì)。 4.為什么燒杯外壁有小水珠或一層白白的？它是冰嗎？和試管里的冰一樣嗎？它是哪里哪里來的？和哪些現(xiàn)象類似？ 燒杯外的水蒸氣遇冷（0℃以下）凝結(jié)成霜。不是冰，不一樣。（當外界溫度較高時，也會只是液化成小水珠。） 5.在碎冰里加入了食鹽，有什么作用？ 碎冰中加入食鹽可以讓冰在同溫度下融化，這樣有利于降低實驗的溫度，達到預期的效果。 四、拓展：固態(tài)的冰能重新變成液態(tài)的水嗎？（預設5分鐘） [材料準備：結(jié)冰的水、試管、燒杯、清水] 1.提問：水結(jié)冰這種現(xiàn)象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？ 好處：可以看到美麗的冰雕，吃到冰淇淋。 不便：路滑給人們行走帶來了不便。 2.出示裝有冰的試管。提問：我們有什么辦法能把冰取出來？ 比一比誰的方法更科學？你為什么這么想？ 3.提問：固態(tài)的冰在什么條件下重新變成液態(tài)的水呢？ 學生猜測。引導學生課外自主探究 【板書設計】 3.水結(jié)冰了 水（液態(tài)） 凝固（0℃或0℃以下） 冰（固態(tài)） 【活動手冊使用說明】 1. 學生活動手冊上的內(nèi)容是讓學生比較水與冰的相同和不同。需要在學生通過觀察冰和水之后，再研討歸納后填寫。 2. 維恩圖的填寫，要將水和冰的不同點寫在兩側(cè)的空白處，相同點寫在交 叉的空白處。 【作業(yè)設計】 1. 當水的溫度下降到（ ）的時候，水開始結(jié)冰。 A.3 ℃ B. 0℃ C.-3 ℃ 2.裝有冰塊的燒杯外壁會有小水珠，這些小水珠（ ） 可配圖 A.可能是從杯子里滲出來 B.可能是杯子里的冰變成的 C.可能是空氣里的水蒸氣遇冷變成的 3. 在冰里加入一些鹽會使得冰的溫度（ ） A.會上升 B.不變 C.會下降 4.冰融化了 5.水能溶解多少物質(zhì) 【教材簡析】 通過前面的學習和平時的生活經(jīng)驗，學生知道食鹽、白糖、味精、紅糖等物體在水中能夠溶解，知道通過攪拌能加快食鹽的溶解速度。本節(jié)課將要研究比較不同物質(zhì)（以食鹽和小蘇打為例）在水中的溶解能力。學生將學習到一種常用的實驗方法——對比實驗。通過對比實驗的方式，對食鹽和小蘇打在水中的溶解能力進行比較，明白水能夠溶解的物質(zhì)的數(shù)量是有限的，且不同的物質(zhì)溶解的數(shù)量是不同的。 聚焦環(huán)節(jié)，通過提問和聯(lián)系學生已有知識經(jīng)驗，引出本課主題“同樣多的水中，不同的物質(zhì)溶解能力一樣嗎”。 探索環(huán)節(jié)，主要編排了2個學生探索活動。探究活動1讓學生根據(jù)一年級學習實踐過的體驗，說一說哪些物體能夠溶解在水中。探究活動2是讓學生通過對比實驗的方式，說明食鹽和小蘇打在水中溶解的能力不同。實驗時可以采用書本上的先取20克食鹽和小蘇打然后平分成8份，這種方法在教師準備材料時需要花費較多時間，稱量好20克食鹽和小蘇打后將它們先平分成2份，再平分成4份。最后平均分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的，這種方法易操作，但刮的力度、深淺會不同，還有將鹽灑出等問題。教師可以根據(jù)實際情況進行選擇。這是本課的主要活動，通過對比的方式對實驗現(xiàn)象有直觀的感受。其中探究活動2為本課的核心活動，為保證其有足夠的探究時間和空間，教學時可把探究活動1前置到聚焦環(huán)節(jié)。 研討活動，通過分析全班小組的實驗數(shù)據(jù)，分析出食鹽和小蘇打在相同的水中溶解能力是不同的。并組織學生研討“為什么我們在做上面實驗的時候，要一份一份地加入？”通過研討，讓學生認識到，在實驗的過程中，“要等前一份完全溶解之后才能加入后一份”這一實驗方法的目的和意義，使學生初步建立起控制實驗變量，防止干擾的實驗意識。 拓展環(huán)節(jié)，讓學生尋找生活中的物質(zhì)，比如味精、紅糖、白糖等，讓這些物質(zhì)也溶解在水中，并自主去研究、比較它們在水中的溶解能力，從更加廣泛的角度說明不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的。 【學情分析】 在本課開始前，學生已經(jīng)知道了生活中有不少物體能夠溶解在水中，知道通過攪拌能加快食鹽的溶解速度。但是對于小蘇打和書本中出現(xiàn)的堿平時接觸較少，不清楚它們的樣子及在生活中的作用。同時對于“不同物質(zhì)在水中溶解能力的不同”也比較模糊。 【教學目標】 科學概念目標 1.水能溶解食鹽和小蘇打。 2.同樣的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的數(shù)量是不同的。 科學探究目標 1.通過對比的方法研究同樣的水中溶解的食鹽和小蘇打的數(shù)量。 2.能用攪拌使水中的物體充分溶解。 科學態(tài)度目標 學會使用對比的方法觀察實驗現(xiàn)象。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務。 【教學重難點】 重點：發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。 難點：學會采用對比實驗的方法研究相應的問題。 【教學準備】 為學生準備：食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份、（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子）、裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、白糖、味精、紅糖各一份、學生活動手冊、全班數(shù)據(jù)匯總表等。 教師準備：學生實驗材料一套 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） [材料準備：1小包食鹽，一小包小蘇打，一小包堿，裝有水的燒杯1個，玻璃棒1根] 1.出示食鹽，提問：把它放到水里，會怎么樣？（學生根據(jù)之前的生活經(jīng)驗進行預測。預設：消失了，不見了，溶解了。） 2.老師將食鹽放入水中，攪拌使之溶解。 3.提問：除了食鹽，你還知道哪些東西能夠溶解在水中？（學生交流，教師板書。預設：白糖，味精，紅糖等。） 4.根據(jù)學生回答，教師進行補充說明小蘇打和堿，并出示小蘇打和堿。（板書：小蘇打，堿。） 5.提問：如果我在這杯水里不斷加入食鹽，一直加一直加，食鹽能夠不斷溶解嗎?那小蘇打呢？能一直溶解下去嗎？（學生進行猜測。） 6.提問：那么，同樣多的水中，不同物質(zhì)的溶解能力一樣嗎？（學生猜測。） 7.揭示課題：水能溶解多少物質(zhì)。（板書） 二、探索：水能溶解多少食鹽和小蘇打（預設25分鐘） [材料準備：每組準備食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份、（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子）、裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、學生活動手冊、全班數(shù)據(jù)匯總表]（實驗時可以采用書本上的先取20克食鹽和小蘇打然后平分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的。教師可以根據(jù)實際情況進行選擇。） 1.提問：那么，我們怎樣才能知道同樣多的水中，不同物質(zhì)的溶解能力是否相同？如果這節(jié)課我們就用食鹽和小蘇打來研究這個問題，怎么研究？（預設：學生提出進行實驗設想。） 2.根據(jù)學生意見，適時出示小組討論的提示：要知道同樣多的水中，能溶解多少食鹽和小蘇打，我們打算怎么做？我們還應注意什么？（學生小組交流，討論實驗方法和注意點，教師巡視。） 3.全班交流實驗設計方案，教師選擇關鍵詞進行板書。（預設：水量一樣多；食鹽和小蘇打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板書：水量統(tǒng)一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解為止） 4.閱讀科學書13和14頁，思考并交流還有什么需要注意的：水為什么要一樣多？怎樣加入食鹽？什么時候加入第二份、第三份？什么時候停止加食鹽和小蘇打？怎樣知道食鹽和小蘇打完全溶解了？ 5.教師進行相應的指導，并演示。（采用平勺定量法時要演示如何獲取2克一份的食鹽——用2克的勺子盛一勺鹽，用尺子刮去多余的鹽，攪拌的操作規(guī)范——攪拌時玻璃棒不能碰到燒杯的底和壁，什么時候加入第二份食鹽、第三份食鹽，要將食鹽溶解的份數(shù)及時記錄下來，如何判斷食鹽是否完全溶解等。） 6.出示活動手冊第3頁，指導學生實驗要求及記錄：先完成食鹽的溶解實驗，再完成小蘇打的溶解實驗，并根據(jù)食鹽和小蘇打溶解的情況，進行記錄。當一份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個?，在實驗結(jié)束時，通過統(tǒng)計?的數(shù)量，來表示食鹽或小蘇打溶解的份數(shù)。 7.學生分組實驗并記錄食鹽和小蘇打溶解的量。教師進行巡視和指導，巡視的注意點：（1）是否按照流程進行實驗；（2）小組內(nèi)是否人人參與；（3）是否對實驗仔細觀察并及時記錄。 8.學生完成實驗后整理器材，匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)到黑板上或者課件上。 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設5分鐘） [材料準備：數(shù)據(jù)匯總表] 1.學生觀察黑板上的實驗數(shù)據(jù)匯總表，進行交流：50毫升水能溶解多少份食鹽？多少份小蘇打？（引導學生從黑板上的數(shù)據(jù)得出“大多數(shù)小組50毫升水中溶解了多少份食鹽和小蘇打”） 小結(jié)我們的發(fā)現(xiàn)：食鹽和小蘇打在水中的溶解能力是不同的。食鹽溶解的份數(shù)多，小蘇打溶解的份數(shù)少。 2.組織討論：為什么我們在做上面實驗的時候，要一份一份地加入？這樣加，有什么好處？（學生交流想法。達成共識：這樣一份一份地加入，能夠清楚地知道，食鹽和小蘇打在水中能夠溶解的份數(shù)。） 四、拓展：其他東西在水中的溶解能力一樣嗎？（預設5分鐘） [材料準備：白糖、味精、紅糖各一份] 1.教師出示白糖、味精、紅糖，提問：如果想知道這幾種東西在水中的溶解能力我們可以怎樣研究？（學生交流實驗方法。） 2.回家后同學們可以利用今天課堂上的實驗方法，探究這些物質(zhì)在水中的溶解能力。 【板書設計】 5.水能溶解多少物質(zhì) 食鹽、小蘇打、白糖、紅糖、味精、堿…… 水量統(tǒng)一 每次加入量相同 完全溶解后再加入下一份 直到不能溶解為止 【活動手冊使用說明】 1.在學生研究活動過程中，根據(jù)食鹽和小蘇打溶解的情況，進行記錄。當一份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個?，在實驗結(jié)束時，通過統(tǒng)計?的數(shù)量，來表示食鹽或小蘇打溶解的份數(shù)。 2.在班級匯報時，可以在班級記錄表中匯總每個小組的觀察結(jié)果，通過全班數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)來直觀展示一杯水中溶解食鹽或小蘇打的份數(shù)。 3.在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中，引導學生通過文字形式將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，水能夠溶解食鹽和小蘇打，但是溶解的數(shù)量是不一樣的。 【作業(yè)設計】 1.100毫升水大約能溶解（ ）克食鹽 A.20 B.35 C.100 2.50毫升水大約能溶解（ ）克小蘇打 A.1 B.4 C.10 3.下列物體組合中，都能溶于水的是（ ） ①白糖 ②食鹽 ③面粉 ④沙子 ⑤堿 ⑥食用油 A.①②③ B.④⑤⑥ C.①②⑤ 6.加快溶解 教學目標 1.讓學生在探索“加快溶解”的過程中經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。 2.引導學生在“哪一塊食鹽溶解得快”的活動中，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。 3.引導學生在研究活動中大膽設想，精心設計，并能控制實驗條件，用對比法的原理進行科學的驗證過程。 教學重點 經(jīng)歷利用對比的方法驗證肥皂溶解速度變化的探究過程。 教學難點 明確實驗中的變量和不變量，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程。 教學方法 實驗操作，小組合作探究 課前準備 多媒體課件、（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、肥皂、表、食鹽、湯匙、水槽等。 課時安排 1課時 教學過程 一、導入新課 1．出示一杯純凈水，請一位學生上來喝一喝，說說水的味道。 2．在純凈水中加入兩個糖塊，馬上讓這位學生再喝一喝，說說現(xiàn)在水的味道。 3．教師設問：加了兩塊糖，水為什么還不是很甜呢？ 4．學生提出自己的想法。 5．教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？師隨機板書課題：怎樣加快溶解。 二、新課學習 1.探究哪塊糖溶解得快 （1）教師設問：你們提到的方法真的都能加快糖塊溶解的速度嗎？你有辦法讓人信服呢？ （2）學生提出自己的設想。 （3）教師設問：如果把熱水、攪拌和切碎幾種方法綜合起來實驗，能說明每種方法都有加快糖溶解速度的作用嗎？ （4）學生提出自己的想法。 （5）教師再設問：要看清每種方法是否加快了溶解，加快了多少時間？你們覺得還應該注意些什么呢？ （6）學生小組討論。 （7）學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。 （8）引導學生注意對比實驗中的注意點。 ①教師設問：比方冷水與熱水的對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？ ②學生討論，并提出自己的設想。 ③教師再次設問：另外兩個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？ （9）在選擇基礎上協(xié)調(diào)成4個組做攪拌與不攪拌的比較；4個組做切碎與不切碎的比較；4個組做熱水與冷水的比較。教師巡回指導。 （10）各小組交流研究結(jié)果。教師談話小結(jié)。 2. 研究怎樣加快食鹽的溶解。 使用‘學樂師生’錄像、拍照，收集學生典型成果，在‘授課’系統(tǒng)中展示 （1）教師談話：你熟悉的可以溶解在水中的物質(zhì)還有什么？ （2）學生說說。 （3）教師談話：現(xiàn)在我們用食鹽來進行一場比賽。比一比，哪個小組先把它完全溶解在水。你覺得怎樣才能使比賽更公正？ （4）學生談自己的想法。明確需要控制食鹽的數(shù)量、水的多少、開始實驗的時間等因素，而加快溶解的方法可以是不同的這的重要點。 （5）各小組討論加快溶解的方案。 （6）各組比賽。 （7）請速度快的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度快的經(jīng)驗是什么？ （8）請速度慢的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？ 3. 體驗與記錄肥皂溶解的時間。 （1）小結(jié)前面部分的活動。 （2）教師談話：以上這些加快溶解的方法是否也適合另外的物體比如肥皂呢？我們可以用什么方法加以驗證？沒有比剛才更簡便的方法呢？ （3）學生提出自己的想法。 （4）教師出示記錄表，讓學生研究表格，提出對這個本活動的注意點或建議。 （5）學生推測結(jié)果，并說明理由。 （6）分發(fā)肥皂片，實驗。 （7）交流結(jié)果。 4.生活中應用 師：今天，我們學習了加快物體溶解的方法，那么在生活中，我們把這種方法應用在哪里了？ 生討論后答 （如：1、媽媽洗衣服的時候，往水里倒洗衣服后，總是用手攪一攪；如果洗衣服結(jié)塊了，一般倒入溫水中，還把它弄碎。2、沖咖啡的時候要用熱水沖，并且一邊沖還要一邊等等。） 師：看來生活處處皆科學。 三、結(jié)論總結(jié) 同學們，通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？小組交流，小組長發(fā)言。 四、課堂練習 1．在生活中，人們是怎樣應用加快溶解的方法的，列舉一個例子？ 2.物質(zhì)在水中的溶解速度跟（??）、（ ?）、（ ?）有關。 3.判斷題： （1）兩塊肥皂同時放入裝水的杯子中，放在熱水中的溶解的快。（??） （2）在“攪拌是否可以加快食鹽的溶解”實驗中，兩個杯子中水可以不一樣多。（ ） （3）在“比較水溫對食鹽溶解快慢影響”實驗中，可以在其中的一個杯子中攪拌。（） （4）肥皂粉、雞精、面粉、白酒都可以溶解在水中。 （ ） （5）一些液體不能溶解在水中，但可以溶解在其他液體中。（ ） （6）溶解就是放入水中的物質(zhì)完全與水混合，水中沒有沉淀物。 （ ） （7）食糖在水中溶解后，中間的地方最甜。 （ ） 五、作業(yè)布置 近年來，海水的污染越來越嚴重。課后請同學們調(diào)查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解現(xiàn)象帶來的危害，并想出防治措施。 六、板書設計 5．怎樣加快溶解 ?????????????? 攪拌、加熱（熱水）、切碎 ??????? ??????????? 7、混合與分離 【學習內(nèi)容】 2019教科版科學三年級上冊第一單元第七課?混合與分離? 【學習目標】 1、科學概念：知道食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應用于生活中。如：海水曬鹽。 2、過程與方法：能運用燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿等工具進行簡單的觀察實驗，經(jīng)歷觀察比較、描述溶解前后鹽粒特征的過程。 3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生課外探究其他分離方法的興趣。 【學習重點】 指導學生正確使用酒精燈。 【學習難點】 理解減少溶液中的水分可以進行分離鹽和水。 【學習準備】 小組觀察實驗：飽和鹽水、食鹽、清水、蒸發(fā)皿、放大鏡、石棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架。 【學習過程】 一、聚焦 生活中，我們常常會遇到混合在一起的物質(zhì)，比如，食鹽灑落在沙土里。怎樣把它們分開呢？ 探索 觀察食鹽和沙的混合物，區(qū)分什么是食鹽，什么是沙。 思考怎樣將食鹽和沙分開. 分組實驗：用水分離食鹽和沙 、將混合物放入杯中，往杯中加水，攪拌，直到食鹽完全溶解。 用濾紙過濾，把沙分離出來。 4、分離食鹽和水 （1）思考：如果杯子里的水一天一天繼續(xù)蒸發(fā)減少，直到水全部被蒸發(fā)掉，原先溶解在水里的食鹽會怎樣？食鹽會隨水一起蒸發(fā)呢還是會留在杯子里。（學生做解釋） （2）、講解：用蒸發(fā)的方法水分減少很慢，我們還可以用酒精燈加熱水的方法來加快水分的蒸發(fā)，看一看溶液中水分減少后食鹽的變化。 （3）、出示實驗裝置，介紹各部分名稱。（蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架） （4）、教師演示實驗操作，學生觀察。 （5）、強調(diào)實驗要點：酒精燈的構(gòu)造、酒精燈的點火方法、酒精燈的滅火方法、在鹽水還未完全蒸發(fā)之前熄滅酒精燈、加熱后實驗器皿會很燙要注意安全。 (6)、分組實驗，觀察：用放大鏡觀察蒸發(fā)皿中留下的物質(zhì)的形狀、顏色、顆粒大小。 (7)、集體探討：這些白色顆粒和食鹽一樣嗎？它們也能溶解于水嗎？它們是食鹽嗎？如果在蒸發(fā)皿中留下的是食鹽，說明什么？（鹽的水溶液中的水分蒸發(fā)后，鹽并沒有隨水分一起蒸發(fā)掉，而是形成了鹽的晶體留在蒸發(fā)皿中。） (8)、整理本節(jié)課達成的共同認識記錄在活手冊上。 三、研討 1、我們是怎樣將沙和食鹽分離的？水在分離過程中起到什么作用？ 2、食鹽和水是怎樣分離的?分離后的水到哪里去了？ 四、隨堂驗收 1、酒精燈的火焰分為哪幾部分？哪部分溫度高？ 2、如何從海水中得到鹽？ 五、課堂小結(jié) 食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應用于生活中。如：海水曬鹽。 五、布置作業(yè) 木屑和鐵屑混合在一起了，怎樣分離呢？ 七、板書設計 7、分離食鹽和水 自然蒸發(fā) 蒸發(fā) 用酒精燈加熱 8、它們發(fā)生了什么變化 【學習內(nèi)容】 2019教科版科學三年級上冊第一單元第八課?它們發(fā)生了什么變化? 【學習目標】 科學概念目標： 一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般說來物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變。如水的三態(tài)變化。 科學探究目標： 1. 利用所學知識解決生活中實際問題。 2. 探究活動中，通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現(xiàn)事實、做出判斷、發(fā)展思維。 3. 利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗的結(jié)果，并對觀察結(jié)果進行分析。 科學態(tài)度目標： 1. 形成尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度。 2. 發(fā)展愿意與他人合作，樂于交流的學習態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標： 認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水和空氣，珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀。 【學習重點】 物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變。 【學習難點】 在探究活動，通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現(xiàn)事實、做出判斷、發(fā)展思維；利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗的結(jié)果，并對 觀察結(jié)果進行分析。 【學習準備】 橡皮泥、圓頭剪刀、白紙、學生活動手冊。 【學習過程】 一、聚焦 1.出示課件：水的三態(tài)變換。 2.出示橡皮泥等物品。 3.引導思考：生活中，我們注意過這類變化嗎？它們的變化與水的形態(tài)變化是不是相同呢？ 二、探索 活動一：讓橡皮泥發(fā)生變化。 1. 學生活動：橡皮泥制作。 2. 展示，交流。 3. 思考：想一想這些物品還是橡皮泥嗎？ 4. 教師小結(jié)。 活動二：讓紙發(fā)生變化。 1. 學生活動：剪紙活動。 2. 展示，交流。 3. 思考：想一想這些物品還是紙嗎？ 4. 教師小結(jié)。 探討，交流：比較上面橡皮泥和紙的變化與水的變化相同之處。 三、研討 1. 討論： （1）橡皮泥，紙的變化與水的變化有什么相同的地方? （2）生活中，你還能找出類似 水這樣的變化嗎？ 2. 交流匯報。 3. 總結(jié)收獲。 四、拓展 生活中大部 分物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。將一個壓癟的乒乓 球放在熱水中，觀察它的變化。你還知道其他類似的現(xiàn)象嗎？ 第二單元《空氣》 1.感受空氣 【教材簡析】 《感受空氣》是第二單元《空氣》的單元起始課，本課主要借助生活中與空氣密切相關的物體來深入研究空氣的特征，如占據(jù)一定空間，有質(zhì)量，可以流動，能被壓縮等，同樣也選取了空氣和另外兩種不同狀態(tài)的物質(zhì)進行對比研究，目的在于引導學生重點關注空氣與固體、液體之間的相同點，進而對這些相同點進行更為深入的研究，為本單元中持續(xù)學習空氣做鋪墊。 聚焦板塊，通過導入活動，希望學生關注到兩個問題，空氣的特征是什么？空氣的作用有哪些？這樣更利于教師了解學生的前概念，在此基礎上進行教學，也為本單元后續(xù)研究內(nèi)容的展開做一個鋪墊，讓學生對空氣的認識更全面的、更科學。 探索板塊，主要是學生通過兩個游戲活動，發(fā)現(xiàn)空氣的更多特征。通過感受活動，學生發(fā)現(xiàn)空氣可以壓縮，很輕等特征。通過傳遞游戲，訓練學生的思維，發(fā)現(xiàn)空氣會流動、不易密封等特征，在游戲的過程中重點引導學生觀察空氣與石頭和水的共同特征。 拓展板塊，通過游戲后研討，讓學生對物質(zhì)的三態(tài)，固體、液體和氣體有一個初步的感性認識，為后續(xù)研究做好鋪墊。 【學情分析】 在一年級下冊《認識一袋空氣》中，學生已經(jīng)對空氣進行了初步的研究，知道空氣具有無色、無味、透明、會流動、形狀不固定的特征，能夠運用各種感官去觀察空氣，獲取新知。也知道空氣和石頭、水兩種物質(zhì)比較有許多不同的特征，但是對于相同點的認知還是比較缺乏的。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過感受活動，知道空氣雖然看不見，但是可以被我們感知并且存在于我們周圍。 2.學生通過傳遞游戲，認識空氣具有易泄漏、輕、能被壓縮等特征。 3.學生通過感受活動，知道空氣總會充滿各處。 科學探究目標 1.學生借助生活中和空氣相關的各種物品，并運用多種感官，了解空氣特征。 2.學生通過探究活動，能用簡單的文字或者圖畫記錄實驗結(jié)果，嘗試用科學的語言進行匯報。 3.學生通過對氣泡圖進行補充，學會整理信息。 科學態(tài)度目標 1.學生通過小組合作探究，能主動參與合作學習活動。 2.學生通過研討活動，學會傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 初步了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，意識到空氣的重要性。 【教學重難點】 重點：在游戲中發(fā)現(xiàn)空氣的特征 難點：關注空氣的新特征，能夠產(chǎn)生認知沖突 【教學準備】 教師：多媒體課件，黑盒、學生實驗器材一套，班級記錄表。 小組：水、石頭、空氣、自封袋、透明杯子、籃子、大號透明塑料袋、氣球、哨子、實驗記錄單。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） [材料準備：帶蓋的黑盒] 1.黑盒游戲，請學生來摸一摸。 提問：摸到了什么？（預設：什么都沒有） 2.打開盒子展示，強調(diào)盒子里面的確是放了東西。 提問：你們猜猜看是什么？（預設：空氣） 3.揭示課題：感受空氣（板書） 提問：我們了解的空氣有什么特點？（預設：摸不到、看不見、無色、無味、沒有固定形狀等） 提問：在你們的腦海中，空氣有什么作用呢？（預設：呼吸，植物營養(yǎng)——光合作用，大自然的組成部分等） 4.小結(jié)：空氣是非常重要的，我們的生活是離不開空氣的。 二、探究研討：空氣特征（預設25分鐘） （一）游戲一：感受空氣 [材料準備：每組1個大透明塑料袋、1個氣球、1個哨子] 1.出示：一個大的透明袋子、1個哨子、1個氣球，你們分別會怎么玩？ 2.學生說玩的方法，明晰各物品的游戲方法，尤其是透明袋子的，學生示范裝空氣的方法（打開袋子輕輕的一兜，用手抓緊袋口，再擰一圈，觀察結(jié)束前都不能松開袋口）。 3.出示實驗記錄單，明確實驗要求，學生實驗并記錄實驗結(jié)論。 4.學生匯報交流：我們通過什么方法，發(fā)現(xiàn)空氣有什么特征？ 小結(jié)：空氣很輕，會流動，會發(fā)出聲音，能壓縮……（填入氣泡圖中） （二）游戲二：傳遞游戲 [材料準備：每組一套水、石頭、空氣、自封袋、透明杯子、籃子] 1.出示：三樣物品水、石頭和空氣，三個容器自封袋、透明杯子和籃子，每個容器中只能裝一樣物品進行傳遞。 2.學生小聲討論實驗方法。 3.出示實驗記錄單，明確實驗注意事項，學生實驗并記錄實驗結(jié)論，并思考理由。 4.學生匯報交流： （1）我們用什么（容器）來傳遞什么（物質(zhì)），理由是什么？ 小結(jié)：空氣容易泄漏，會流動。（填入氣泡圖） （2）空氣和水有什么相同的地方？空氣和石頭有什么相同的地方？ （預設）空氣和水的共同點：都會流動，都沒有固定形狀。 （預設）空氣和石頭共同點：都是自然界的一部分，都占空間。 三、拓展：認識物質(zhì)三態(tài)（預設5分鐘） 介紹固體、氣體和液體，學生舉例。 小結(jié)與延伸（預設5分鐘） 1.小結(jié)空氣特征，解釋氣泡圖上的氣泡是可以根據(jù)實際情況進行增減的。 2.針這些空氣特征提出新的質(zhì)疑。 小結(jié)：那么就讓我們帶著這些疑問進入后面的課堂學習。 【板書設計】 感受空氣 形成風 空氣 作用 呼吸 光合作用 摸不著 無色 無味 很軟 很輕 會流動 能壓縮 有聲音 特征 【活動手冊使用說明】 無 【作業(yè)設計】 1.下列關于空氣的認識錯誤的是（ ） A.我們的生活離不開空氣 B.空氣很難密封 C.空氣都有聲音 2.下面不屬于空氣和石頭的共同點的是（ ） A.都是大自然的組成部分 B.都是無色無味的 C.都要占地方 3.下列物質(zhì)不屬于液體的是（ ） A.牛奶 B.醬油 C.冰塊 2.空氣能占據(jù)空間嗎 【教材簡析】 《空氣能占據(jù)空間嗎》這一課是2019教科版三年級上冊新教材“空氣”單元第二課，通過對第一課的學習，學生已經(jīng)感受到空氣的存在，本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。 聚焦版塊通過讓學生預測“把紙團粘在杯子底部，然后將杯子豎直倒扣到水里，里面的紙團會濕嗎？”，引出研究空氣能否占據(jù)空間的問題。 探索版塊，包括壓杯入水、打孔觀察和打氣觀察三個主要環(huán)節(jié)，通過研討活動，學生可以認識到壓杯入水實驗中紙團不會濕是因為空氣占據(jù)了杯內(nèi)的空間；打孔觀察實驗中紙團完全浸濕了是因為水進入了杯子，水填補了原本被空氣占據(jù)的空間；打氣觀察實驗中讓學生認識到打氣筒把空氣重新灌入杯子，剛才被水占據(jù)的空間，又重新被空氣占據(jù)。 研討版塊，通過在研討活動中帶領學生進行深入的充分的論證交流，讓學生認識到空氣能占據(jù)空間。 拓展版塊，通過小挑戰(zhàn)活動，主要是讓學生利用空氣把瓶中的水擠出來，這有助于幫助學生進一步認識和理解空氣和其他物質(zhì)一樣，也會占據(jù)空間。 【學情分析】 空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢？這個問題對于三年級的學生來說，會存在一些爭議，雖然學生在一年級下冊曾經(jīng)用占據(jù)空間這個解釋去理解形狀，他們體驗過在一個固定的盒子放入不同的螺母、木塊、乒乓球等，理解這些看得見摸得著的物體會占據(jù)空間是容易的，但對于空氣也會占據(jù)空間，是存在一定難度的。 【教學目標】雪花老師小學資料制作微信：x3481913332 科學概念目標 學生通過探究活動，知道空氣能占據(jù)一定的空間。 科學探究目標 1.學生通過教師指導，用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進行觀察，研究空氣占據(jù)空間。 2.能運用空氣占據(jù)空間這一知識，用塑料瓶吹氣球，并了解其原理。 科學態(tài)度目標 1.能對空氣能否占據(jù)空間表現(xiàn)出研究的興趣。 2.能在教師指導下對空氣是否占據(jù)空間進行合作探究，如實記錄和描述。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 初步了解“空氣能占據(jù)空間”知識在日常生活中的應用。 【教學重難點】 重點：通過實驗探究認識到空氣能占據(jù)空間。 難點：能對空氣占據(jù)空間這一事實作出科學的解釋。 【教學準備】 學生準備：水槽、透明膠帶、剪刀、透明塑料杯、球針、紙巾、水、打氣筒、學生活動學習單，毛巾等。 教師準備：學生實驗材料一套，塑料瓶一個、氣球、課件。 【教學過程】 一、聚焦問題，引出課題 1.出示一張紙巾擦汗，然后揉成紙團，提問：如果把它扔到水里，會怎樣？（預設：會濕） 2.出示塑料杯，如果把紙團粘在杯子底部，將杯子豎直倒扣入水中，水要淹沒杯底（PPT出示圖片），里面的紙團會濕嗎？（預設：會或不會） 3.追問理由：你這樣預測的理由是什么？教師根據(jù)學生回答板書觀點。 4.引出疑問：杯底的紙團會不會濕呢？我們怎么來證明？（預設：通過實驗） 二、探索問題，解決矛盾 （一）壓杯入水 1.實驗操作指導：接下來我們通過實驗來研究杯底的紙團會不會濕，把實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來（PPT圖文出示實驗提示）。 （1）揉成紙團，粘在杯底 （2）豎直倒扣，沒過杯底 （3）杯中水面，畫線記錄 （4）拿起杯子，擦干觀察 （5）每人一遍，思考記錄 “空氣能占據(jù)空間嗎”學習單 第 組 圖1 圖2 （一）壓杯入水 ▲我會觀察：①當把塑料杯壓到水槽底部時，杯子里的水面有變化嗎？ 請你在圖1和圖2的杯子中用線畫出水面的位置。 ②杯底的紙團有沒有濕？ ▲我會思考：想一想，你觀察到的這些現(xiàn)象說明了什么？ 2.學生領取材料，開始實驗，教師指導。 3.小組匯報交流。 （1）當把塑料杯壓到水槽了底部時，杯子內(nèi)的水面有沒有發(fā)生變化？ （預設：沒變） （2）杯子底部的紙團怎么樣了呢？（預設：沒濕） （3）紙團沒有濕，杯中水面沒有變，說明水槽里的水有沒有進到杯子里面？（沒有） （4）水為什么進不去呢？（預設：杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了） （5）小結(jié)：這種現(xiàn)象說明空氣可以占據(jù)一定的空間。 （6）分析紙團濕了的原因：有沒有小組杯底的紙團是濕的？為什么你們的紙團會濕呢？（預設：杯子壓下去傾斜了，空氣泄露了，水進到杯子里，紙團就濕了） （二）扎孔觀察 1.引出扎孔：空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進不去，你有辦法讓水進到杯子里嗎？（預設：杯子底部扎一個小孔） 2.為了大家的安全，杯底的小孔已經(jīng)扎好了，你們只要撕開杯底的膠帶紙就可以根據(jù)要求進行實驗。 （1）按住小孔，壓杯入水 （3）松開手指，觀察變化 “空氣能占據(jù)空間嗎”學習單 （二）扎孔觀察 圖3 圖4 ▲觀察與思考：①當松開手指后杯子中的水面發(fā)生了什么變化？ 請你在圖3和圖4的杯子中用線畫出水面的位置。 ②還有哪些情況發(fā)生了變化？ 3.學生繼續(xù)小組探究，教師指導。 4.簡單交流： （1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情況發(fā)生了變化？ （預設：杯子中水面變高了） （2）水面怎么會變高了呢？（預設：水跑到杯子里面了） （3）水是什么時候跑到被子里面去的？（預設：松開手指以后） （4）水跑到杯子里后，空氣去哪里了？（預設：空氣被水擠出了小孔） （5）空氣被水擠出了杯子，就是說剛才被空氣占據(jù)的空間現(xiàn)在被誰占據(jù)了？（水） （6）水占據(jù)了杯子的空間，那么杯底的紙團怎么樣了？（預設：濕了） （7）濕了的紙團把它從杯子里拿出來放在盤子里。 （三）打氣觀察 1.提問：水的本領還真大，把空氣擠出了杯子，你能想辦法讓空氣再回到杯子中去嗎？（預設：向杯子里吹氣） 2.出示氣筒：怎么吹？（預設：嘴巴）老師這里有更先進的工具，我們就用它把杯子里的水趕出去。 3.PPT出示打氣觀察提醒： （1）按住杯子，球針入孔 （2）慢慢打氣，觀察變化 “空氣能占據(jù)空間嗎”學習單 （三）打氣觀察 ▲觀察與思考：當慢慢向杯子打氣的時候，杯子里面有什么變化？ 4.小組反饋： （1）當慢慢向杯子打氣時，杯子里發(fā)生了什么變化？（預設：杯子里的水慢慢變少，水位下降。） （3）這說明了什么？（預設：說明杯子里的水被空氣擠出去了，空氣又重新占據(jù)了杯子的空間） 三、研討交流，小結(jié)課堂 1.提問思考（投影展示學習單）：在剛才的三次實驗中，你們分別看到了哪些現(xiàn)象？（預設：第一次水沒有進杯子，紙團沒有濕；第二次水進入了杯子把空氣擠出去了，紙團濕了，第三次往杯子里打氣時空氣把水擠出杯子，空氣又重新占據(jù)了杯子的空間） 2.課堂小結(jié)：這些現(xiàn)象告訴我們什么？（預設：空氣能占據(jù)空間） 3.提問引題：這就是我們今天所探究的內(nèi)容（出示課題），現(xiàn)在誰能告訴大家空氣能占據(jù)空間嗎？（預設：能）劃去“嗎”字 四、拓展延伸，應用挑戰(zhàn) 1．談話激趣：剛才李老師讓小朋友們玩了氣球，還想不想玩？但是老師要你們自己把氣球吹大。誰會吹氣球？ 2.出示瓶子和氣球：今天這個吹氣球有點不一樣，老師要你們吹瓶子里面的氣球，誰來吹？ （1）吹不大。這是怎么回事？誰能利用今天學過的科學知識來給大家說說原因。（預設：子里面充滿了空氣，占據(jù)了瓶子的空間，所以氣球就吹不大。） （2）能吹大。怎樣能吹大？（預設：把瓶子里的空氣擠出去）你要不要再試試？ （3）看瓶解惑：老師在這個瓶子上施了魔法，瓶子底部有個小孔，第一次吹的時候，老師把小孔堵住了，瓶中的空氣沒法跑出去，占據(jù)了瓶子的空間，氣球就沒法吹大；第二吹的時候，我把手松開了，吹氣球的時候就把瓶中的空氣擠出外面，氣球就吹大了。 （4）生活中的空氣占據(jù)空間現(xiàn)象：生活中，很多地方用到了空氣占據(jù)空間這一原理（PPT出示氣墊等圖片），課后小朋友們可以去生活中研究一下這些物品。 【板書設計】 2.空氣能占據(jù)空間 會濕 水進入杯子 不濕 杯內(nèi)有空氣 【活動手冊使用說明】 1.手冊中的三個圖中，分別需要學生根據(jù)實驗現(xiàn)象在杯內(nèi)畫出水位，邊觀察邊畫圖，培養(yǎng)學生如實記錄的習慣。 2.圖下方的解釋，需要學生在實驗觀察結(jié)束后歸納填寫。 【作業(yè)設計】 1.把紙團粘在塑料杯底部，把被豎直倒扣在水槽中（杯子全部浸沒），杯子中的紙團（ ）。 A．會濕 B.不會濕 C.會掉下來 2.小明按下圖做了一個壓杯入水實驗，觀察發(fā)現(xiàn)杯子內(nèi)的紙團沒有濕，是因為（ ）。 A．空氣占據(jù)了杯內(nèi)的空間 B.杯子中有水 C. 水沒進入杯子 3.壓縮空氣 【教材簡析】 通過前面兩節(jié)課的研究，學生已經(jīng)認識到空氣和石塊、水等一般的物體一樣，能占據(jù)空間。在此認知基礎上，本課以及此后的學習內(nèi)容要對空氣的物質(zhì)屬性進行更深入的研究和理解。在科學的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的，空氣當然也不例外。本課希望學生仔細觀察有關空氣壓縮和擴張的現(xiàn)象，然后讓學生試探性地從微粒的角度對現(xiàn)象進行解釋。 聚焦環(huán)節(jié)通過提出對比問題，讓學生迅速把問題聚焦到后面要關注的核心概念上，特別是本課需要關注的問題——空氣的壓縮。 探索板塊，主要是通過學生活動，比較得出空氣可以被壓縮和拉伸，而水不能，并且發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣有彈性這一特征。通過探索活動，學生會發(fā)現(xiàn)裝有水的注射器，活塞不能被拉動，而裝有空氣的注射器，活塞很容易向下壓和向上拉，并且被拉動的活塞在手松開以后，又會回到原來的位置。 通過研討活動，學生認識到可以空氣是由許多微粒組成的，微粒之間的距離可以改變，因此很容易被壓縮和拉伸。 拓展活動通過一個小游戲，讓學生利用本課學過的知識進行應用。 【學情分析】 在學習了水單元以后，學生對水的特征已經(jīng)有所了解。在本課所用到的材料中，對于像塑料袋這樣的容器學生比較熟悉，知道裝有空氣的塑料袋手指按一按，塑料袋會擠壓變形，但是對于像注射器這樣的硬質(zhì)容器，學生不太接觸到。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過探究活動，知道空氣占有一定的空間，空氣占據(jù)的空間可被壓縮。 2.學生通過探究活動，知道壓縮的空氣是有彈性的，會產(chǎn)生彈力。 科學探究目標 1.學生通過教師指導，會使用對比實驗控制條件的方法，進行觀察。 2.學生通過使用學習單，會運用繪畫等形式記錄實驗結(jié)果。 科學態(tài)度目標 1.學生通過教師的引導，在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 2.學生通過比較其他人的數(shù)據(jù)，體會多次實驗能提高實驗結(jié)果的可信度。 科學技術(shù)、社會與環(huán)境目標 1.了解科技對生活的影響，壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍等。 2.了解人的需求是影響科技發(fā)展的關鍵因素。 【教學重難點】 教學重點：通過對比實驗感受空氣是可以被壓縮或擴張的，并且壓縮的空氣是有彈性的。 教學難點：解釋空氣為什么可以被壓縮或擴張。 【教學準備】 注射器、活動手冊、記錄紙 【教學過程】 聚焦：揭示課題（預設2分鐘） 1.出示氣泡圖 提問：通過前兩節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了空氣是一種怎樣的氣體？ （它是看不見、無色、無氣味、會流動、可以被壓縮） 2.過渡：今天我們將繼續(xù)來研究空氣的另外特征。 探究：空氣能否被壓縮（預設20分鐘） [材料準備：每組兩個注射器、學生活動手冊] 1.出示注射器。 提問：你會使用嗎？（學生上來演示） 提問：用手握住的地方叫什么？（預設：針筒）針筒上面還有什么？（預設：刻度）這個可以動的部分叫什么？（預設：活塞） 2.演示抽一段空氣。 提問：現(xiàn)在老師如果把活塞往里推，手不放開，你覺得推得動嗎？（預設：推得動或者推不動）如果能推得動，能推倒哪里？（學生在活動手冊中進行預測） 提問：如果把活塞往外拉呢？（預設：拉得動或者拉不動） 出示活動手冊，學生進行預測，指導學習如何記錄，提示用力不能太大。 交流預測，問題指向：能不能壓縮？壓縮的程度怎么樣？擴張的程度是多少？ 3.如果把空氣換成同樣多的水呢？能推得動或者拉的動嗎？再預測。 4.出示活動手冊第六頁，明確要求，記錄現(xiàn)象。 5.學生相互合作，感受空氣能否被壓縮。 研討：發(fā)現(xiàn)以及解釋原因（預設15分鐘） 1.學生交流反饋：通過剛才對空氣的往里推和往外拉的活動，活塞所指的刻度有什么變化？說明空氣有什么特征？ 小結(jié)：水不可以被壓縮，空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。 2.提問：為什么空氣容易被壓縮呢？ 3.教師解釋：空氣是由微粒組成的，我們可以用一個個小○表示空氣微粒。 思考：當空間變小時，微粒會怎么變化？ 當空間變大時。微粒又會怎么樣？ （學生畫出自己的猜想） 4.交流觀點，發(fā)現(xiàn)問題。（預設：數(shù)量不同，分布不同，大小變化） 5.模擬空氣微粒的運動，解釋原因。 6.學生修正觀點。 拓展：知識應用（預設3分鐘） 1.學習了今天的知識，補充單元氣泡圖 2.空氣壓縮在生活中的應用。 3.小游戲：空氣壓縮槍。 【板書設計】 3.壓縮空氣 特征 空氣 可以被壓縮 和擴張 水 不可被壓縮 和擴張 原因 向下壓 向上拉 【活動手冊使用說明】 1.表格中的刻度的記錄讓學生在活動過程中，邊觀察邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。 2.表格下面的現(xiàn)象說明，需要學生對實驗現(xiàn)象經(jīng)過加工之后，再總結(jié)得出。 【作業(yè)設計】 1.下列物品中，運用空氣可以被壓縮的性質(zhì)的是（ ）。 A.瓶子 B.風扇 C.輪胎 2.充足氣的足球踢的遠的原因是（ ）。 A.足球質(zhì)量比較好 B.壓縮空氣產(chǎn)生的彈力大 C.踢的力比較大  4.空氣有質(zhì)量嗎 【教材簡析】 本課是在感知過空氣，認識到空氣能占據(jù)空間，空氣可以被壓縮之后對空氣是否有質(zhì)量進行探索和求證的一課。要讓學生用“質(zhì)量”一詞替換學生常說的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量。 本課先提問學生“空氣有質(zhì)量嗎？”暴露學生的前概念，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說自己的想法。在教師的引導下思考用什么方法可以測量空氣究竟有沒有質(zhì)量，學生一定能想到用一年級下冊《誰輕誰重》一課中用過的天平，讓學生思考論證空氣有沒有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過程中影響天平測量結(jié)果可靠性的因素，經(jīng)歷探究論證的過程。也可以對工具有更深入的認識，體會到工具能夠幫助科學家更好地觀察和測量。 【學情分析】 學生在一年級的時候通過《認識一袋空氣》一課觀察過空氣的基本特征，知道空氣是無色透明、會流動、沒有固定形狀的氣體，對于空氣有沒有質(zhì)量（學生常說重量）并沒有認真思考過，但是根據(jù)生活經(jīng)驗會有他自己的想法，要給學生表達自己想法的機會。 在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎，基于輕重的判斷學生才能論證空氣究竟有沒有質(zhì)量。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過探究活動，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。 2.學生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量。 科學探究目標 1.學生通過思考并運用科學的方法、選用恰當?shù)墓ぞ邅頊y量空氣的質(zhì)量。 2.學生通過經(jīng)歷稱量過程，了解并思考某些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，應合理看待實驗的數(shù)據(jù)。 科學態(tài)度目標 1.學生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 2.學生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”意識到應該尊重事實、實事求是。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 1.學生通過探究質(zhì)量問題的活動了解到不同的測量方法影響測量物體輕重的準確程度。 【教學重難點】 重點：學生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。 難點：學生通過去判斷后加入的空氣是否有質(zhì)量去得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論。 【教學準備】 教師：學生實驗材料一套、一年級時用過的簡易天平、班級記錄表、多媒體課件。 小組：簡易天平、塑料小碗或紙杯、優(yōu)質(zhì)的打氣筒、球針、綠豆、皮球、記錄單。 【教學過程】 一、聚焦：聚焦質(zhì)量問題，觀摩操作方法（預設5分鐘） [材料準備：一年級時用過的簡易天平、本課用的簡易天平、皮球、綠豆] 1.出示一年級實驗中用過的簡易天平，讓學生回顧天平的用途?？梢员容^物體的輕重（天平傾斜的時候），也可以用回形針的數(shù)量來表示不同物體的質(zhì)量（天平平衡的時候）。 出示本節(jié)課要用的放大版的天平，今天這節(jié)課我們就要借助這個天平來進行學習和探究質(zhì)量問題。（說明一下指針和刻度如果看，偏轉(zhuǎn)意味著什么。） 2.出示一個皮球，我們也像用回形針一樣稱一稱皮球的質(zhì)量是多少，只不過今天我們不用回形針，改用綠豆，至于為什么用綠豆，等這節(jié)課結(jié)束你就知道啦。 3.教師演示稱皮球的質(zhì)量。 在左盤放入皮球，左邊變重，指針向右邊偏轉(zhuǎn)，往右盤中慢慢倒入綠豆，當天平開始動起來后變成幾顆幾顆加，直至天平平衡。 讓學生說一說：皮球的質(zhì)量相當于什么？（預設：皮球的質(zhì)量相當于右盤里那么多的綠豆的質(zhì)量。） 二、探索：思考探究方法，嚴謹實驗論證（預設20分鐘） [材料準備：簡易天平、塑料小碗或紙杯、優(yōu)質(zhì)的打氣筒、球針、綠豆、皮球、記錄單] 1.皮球是有質(zhì)量的，相當于這么多綠豆，木塊也是有質(zhì)量的，相當于（）顆綠豆，這一杯水也是有質(zhì)量的，相當于（）綠豆(教師事先稱過把圖加上去)，那么我們這個單元主要在研究的看不見摸不著的空氣有沒有質(zhì)量呢？ 學生思考1分鐘，請幾位學生回答，并說明理由。 2.不管你認為空氣是有質(zhì)量的還是沒有質(zhì)量的，都只是你的猜想，科學家他們一開始也在這樣猜想，然后他們就去尋找方法證實自己的猜想。我們也來想一想用我們講臺上放著的這個實驗裝置怎樣去證實我們的猜想？ 學生思考，并說說自己的想法。（學生如果想不到，適時出示打氣筒。） 3.教師小結(jié)方法：我們可以往皮球里打入10筒空氣，再放回左邊的盤里。 提問：天平怎么樣變化判斷空氣有質(zhì)量呢？ 預設：天平左邊傾斜表示空氣有質(zhì)量，天平仍舊平衡說明空氣沒有質(zhì)量。 4.如果天平左邊下降了，說明空氣是有質(zhì)量的。 提問：那怎么樣讓天平再次平衡呢？ 學生思考并回答如何操作。（預設：加綠豆。） 提問：加進去的綠豆的質(zhì)量相當于什么？（預設：相當于增加的空氣的質(zhì)量。） 5.出示注意點： （1）分工明確（觀察者所站的位置，人人都要觀察下天平的變化），按序進行（不記得步驟的看黑板），測兩次，記錄數(shù)據(jù)； （2）輕聲交流，動作幅度要?。ㄈ魏蝿×业男袆佣紩绊懱炱降钠胶猓?（3）天平快要平衡的時候綠豆要一顆一顆的加，加得多了就取出，但是一定要記住數(shù)量。 （4）聽到鈴聲收好材料坐端正。 6.學生活動，教師巡視，并查看學生實驗進度，綠豆數(shù)量出來的在班級記錄表上記下來，展示用。 三、研討：實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)（預設12分鐘） [材料準備：班級記錄表] 1.請全班交流討論: ①實驗中發(fā)生了什么？和你猜想的結(jié)果一樣嗎？如果不一致,你同意現(xiàn)在的結(jié)果嗎? ②根據(jù)你的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2.展示全班的實驗結(jié)論，學生觀察每組加的綠豆的數(shù)量，說說發(fā)現(xiàn)。分析數(shù)據(jù)不一樣的原因。 3.指針的偏轉(zhuǎn)不明顯，偏轉(zhuǎn)的格數(shù)少，加的綠豆數(shù)也很少，說明空氣的質(zhì)量很輕很輕。（加5顆左右綠豆，10顆綠豆約0.8克）教師出示事先用電子天平測出來的10筒空氣的質(zhì)量，用數(shù)據(jù)說明空氣質(zhì)量很輕。 四、拓展：解釋皮球放氣后天平如何變化（預設3分鐘） [材料準備：球針、皮球、簡易天平] 1.思考：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤，天平會怎樣？并說說理由。 （預設：放掉氣的皮球放上去后，左盤變輕了。這也能說明空氣有質(zhì)量。） 2. 教師演示。學生嘗試解釋現(xiàn)象。（有時間的話學生也可以馬上試一試。） 3.小結(jié)：通過今天的實驗，我們知道了空氣是有質(zhì)量的，但是質(zhì)量很輕。 【活動手冊使用說明】 1.學生活動手冊中6-7頁的1、2、3步就是學生探究實驗的步驟，學生看著活動手冊邊做實驗，既可以提醒學生下一步該干嘛了，也能及時把實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來。培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。 2.第二步中把充入空氣的皮球放回左盤后天平如何變化？學生觀察后畫下簡圖，主要能反映出天平如何傾斜。 3.第三步中填寫讓天平重新平衡加入綠豆的數(shù)量，這些綠豆的質(zhì)量就相當于充進去的空氣的質(zhì)量，也是從綠豆的數(shù)量反映出空氣質(zhì)量的大小。 4.再重復做一次，記錄一次。  5.一袋空氣的質(zhì)量是多少 【教材簡析】 上節(jié)課，學生通過探究已經(jīng)知道了空氣是有質(zhì)量的，運用豆子這種對比物，也直觀了解了20筒空氣的質(zhì)量大概是多少。本課課題提出“一袋空氣的質(zhì)量是多少？”的問題，這是一個比較復雜的問題。需要學生厘清問題，確認一袋空氣的體積，然后分步進行解決問題。本課需要學生應用上節(jié)課的方法，來測量一袋空氣的質(zhì)量，感受一定量空氣究竟有多重，進一步確認空氣是有質(zhì)量的。同時，本課用多種物體作為參照物去測量20筒空氣的質(zhì)量，希望學生通過對比，觀察到相同質(zhì)量的物體有不同的體積，從而對物體密度有一個直觀的感知，為以后學習密度概念積累經(jīng)驗。 【學情分析】 不少學生通過上節(jié)課的學習已經(jīng)知道了大概20筒空氣的質(zhì)量等于3-5顆綠豆的質(zhì)量（當然打氣筒的大小以及綠豆的大小也會導致具體數(shù)據(jù)發(fā)生浮動），感受到了空氣有多重。但他們是否能以此類推出100筒空氣的質(zhì)量還是需要本節(jié)課去體驗。同時，學生腦海中已架構(gòu)起的是空氣質(zhì)量與綠豆質(zhì)量之間的數(shù)量關系，他們還無法進一步用其他物體去衡量空氣的質(zhì)量，這也是這節(jié)課需要去體驗的。 【教學目標】 科學概念目標 學生通過探究活動，知道一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體作為衡量。 科學探究目標 1.學生通過教師指導，能夠使用簡單的儀器測量空氣質(zhì)量，并使用恰當?shù)姆绞竭M行記錄。 2.學生通過教師指導，能夠嘗試運用所學知識和經(jīng)驗解決一個相對復雜的問題。 科學態(tài)度目標 1.學生通過探究活動，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 2.學生通過實驗操作，體會細致操作、仔細觀察實驗的重要性。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 1.學生通過探究活動，體會到生活中可以用不同標準物來測量空氣的質(zhì)量。 2.學生通過探究活動，了解生活中各種各樣的物體，可以滿足不同的需要。 【教學重難點】 重點：通過簡易天平，用不同的標準物來測量空氣的質(zhì)量。 難點：通過簡易天平，用不同的標準物來測量空氣的質(zhì)量。 【教學準備】 學生準備：簡易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠豆、乒乓球、小泡沫球、回形針、學生活動手冊等。 教師準備：學生實驗材料一套、高精度電子天平、板貼、皮球、打氣筒。 【教學過程】 課前談話：同學們，老師今天要考驗你們的一項品質(zhì)，我先不說是什么，我們先看一個視頻，這個過程中我會觀察你們，看看有哪些同學通過老師的這項未知挑戰(zhàn)！ 播放視頻，教師觀察 談話：好了，考驗結(jié)果已經(jīng)在老師心中了，我想大部分同學心里還是一頭霧水，其實老師要考驗你們的品質(zhì)就是耐心，這堂課我們就會有這樣一個環(huán)節(jié)，老師想知道你們有沒有足夠的耐心來等待天平的平衡。 聚焦袋裝空氣，預測空氣質(zhì)量。 教師出示一袋空氣，談話：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)用綠豆來衡量20筒空氣的質(zhì)量，那今天你能來預測一下老師手中這一袋空氣的質(zhì)量相當于多少顆綠豆嗎？ 學生預測結(jié)果，教師板貼綠豆，在后面記錄預測數(shù)字。 繼續(xù)提問：如果是這些物品（乒乓球、回形針、小泡沫球）作為衡量物，結(jié)果又會是怎樣呢？教師讓學生把預測結(jié)果記錄下來。 探索一袋空氣，稱出空氣質(zhì)量。 找方法 談話：同學們，那你們知道怎么稱量這一袋空氣的質(zhì)量嗎? 預設生答：我們再把它放到上節(jié)課的天平里去稱一下。 談話：這樣稱出來的是空氣的質(zhì)量嗎？ 預設生答：不是，還有袋子的質(zhì)量？ 談話：老師給你們一個提示，我在這只袋子里打了100筒空氣。你能根據(jù)上節(jié)課學過的知識，稱出這100筒空氣的質(zhì)量嗎？ 預設生答：我們可以先稱皮球的質(zhì)量，再往里面打入100筒空氣，再稱一下，減一下就是100筒空氣的重量了。 談話：同學們認為這個方法怎么樣？ 預設生答：我覺得這個皮球容納不了100筒空氣。 談話：嗯，說得有點道理。那應該怎么辦呢？上節(jié)課我們是打了多少筒呀？ 預設生答：我們可以先稱20筒空氣的質(zhì)量，然后再乘以5就是100筒空氣的質(zhì)量了。 談話：你的小腦袋瓜真靈活，其他同學聽明白了嗎？若是不明白，請跟隨老師的腳步，我們再來捋一捋思緒。 教師出示板貼，一步步講解類比轉(zhuǎn)化思維：首先我們將這袋子里的100筒空氣平均分成5份，打到5個皮球里，那每個皮球只要打多少筒氣？ 生答：20筒 教師：是的，這樣我們打氣是不是方便多了。接下來我們只要稱出這20筒空氣有多重就可以了。怎么稱還記得嗎？ 生答：先在簡易天平的左邊放一個癟皮球，右邊放綠豆，直到平衡；接著在球里面打入20筒空氣，再放上去，我們會發(fā)現(xiàn)指針往左邊偏了，我們繼續(xù)在右邊放綠豆，直到平衡，之后放進去的綠豆數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。 教師：你的記憶力真棒，幫助大家回顧了上節(jié)課的稱法，那我們需要每個皮球都打入20筒空氣，都去稱一遍嗎？ 預設生答：不需要，因為是平均分的，我們只要稱一遍，最后乘以5就可以了。 教師：真厲害，假設老師稱出20筒空氣的質(zhì)量相當于5顆綠豆，那100筒空氣的質(zhì)量就是多少顆綠豆？ 預設生答：25顆。 稱重量 談話：同學們，剛剛我們用綠豆衡量了100筒空氣的質(zhì)量，那如果換成回形針、乒乓球等，應該怎么稱呢？ 預設生答：可以再用回形針稱出癟皮球的質(zhì)量，往里面打20筒空氣，再加回形針，之后加的回形針數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。 談話：嗯，這也是一個方法，可是老師給你們的回形針數(shù)量有限呀，好像都不能稱出一個癟皮球的質(zhì)量。（教師可以再講臺上演示一下）其他同學有更簡便的方法嗎？ 預設生答：剛剛我們已經(jīng)用一杯綠豆衡量出了癟皮球的質(zhì)量，只要把之后加在盤外面的綠豆拿去，天平又會向左傾斜。我們只要再慢慢加入回形針，那之后加入的回形針數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。 談話：你真是聰明小博士呀。其他同學聽懂了嗎？我請人再說一說。 若是大部分同學還是聽不懂，教師可利用板貼進行演示。 接下去，教師布置學生實驗，以四人小組為單位進行實驗，1號為材料員收發(fā)整理材料。每個同學輪流做實驗，1號同學用綠豆衡量，2號同學用回形針，3號同學用乒乓球，4號同學用小泡沫球。其中一個同學在稱量時，他對面的兩位同學為打氣員，旁邊的同學幫助一起觀察指針。最后，每位同學都要把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗時間為18分鐘。 學生實驗，教師巡視，并把做出來的數(shù)據(jù)記錄在黑板上的大表格內(nèi)。 三、研討空氣 1.如何測量一袋空氣的質(zhì)量？ 這個問題已經(jīng)放在課堂導入部分，第一步是搞清楚100筒空氣相當于5個20筒，第二步是取5份相當于20筒空氣的物品。 2.跟學生一起計算大表格中100筒空氣的質(zhì)量相當于多少物品？從中分析每一小組數(shù)據(jù)差異的原因？ 可能是讀數(shù)不準確造成的。 可能沒有等待指針平衡就在添加物品，導致實驗誤差。 每顆綠豆并不是完全一模一樣的，因此各組之間也會存在微微的差異。 比較這袋空氣和其質(zhì)量相當?shù)奈锲?，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 同樣質(zhì)量的2種物體，一袋空氣的體積可以比幾粒綠豆大得多。主要是給學生視覺上強烈的沖擊，給今后密度的學習做好鋪墊。 四、拓展——用電子秤稱空氣質(zhì)量 談話：同學們，隨著科技的發(fā)展，我們有好些精確的工具可以稱量出空氣的質(zhì)量了，我們一起來試一下吧。 出示籃球、電子秤、打氣筒，稱量打氣前后示數(shù)的變化。 【板書設計】 【活動手冊使用說明】 1.表格中的數(shù)據(jù)填空，需要學生在活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。 2.這份學生活動手冊，既要讓學生將測量結(jié)果記錄下來，也要作為一份班級匯總表以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在黑板上，便于對所有學生（小組）的數(shù)據(jù)進行匯總分析。 3.表格中要填寫打入的空氣“筒數(shù)”，不一定要20筒，可多可少，關鍵需要根據(jù)打氣筒的大小和氣密性，選擇一個合適的數(shù)量，教師要提前做好“下水實驗”，以便在指導學生開展實驗時，做到心中有數(shù)。 【作業(yè)設計】 下面哪種物體與我們實驗時打的20筒空氣的質(zhì)量較接近（ ）。 A.4顆綠豆 B.4枚回形針 C.4個乒乓球 2.小明稱出20筒空氣的質(zhì)量大概等于5顆紅豆的質(zhì)量，那么請問200筒空氣的質(zhì)量大概等于（ ）顆紅豆的質(zhì)量。 A.25 B.50 C.100 6.我們來做“熱氣球” 【教材簡析】 通過前面五課學習，學生已經(jīng)知道空氣具有質(zhì)量、能占據(jù)空間，還可以被壓縮。本課從熱氣球的升降現(xiàn)象引發(fā)學生思考和討論，并嘗試根據(jù)自己的理解，用自己的語言有邏輯地解釋熱氣球的升降現(xiàn)象。 聚焦板塊通過觀察熱氣球以及熱氣球加熱上升的圖片，思考熱氣球上升的原因并做出初步的解釋。 探索板塊，主要通過指導學生制作和放飛“熱氣球”，讓學生對“熱空氣會上升”的現(xiàn)象形成感性認識，并通過研討活動，讓學生用自己的語言有邏輯地進行解釋。本課實驗現(xiàn)象所指向的物理概念是：空氣受熱膨脹，密度減小，導致熱空氣上升冷空氣下降。學生只需要通過簡單的熱氣球模擬實驗方法，對空氣的這種物理性質(zhì)有一個感性直觀的認知，知道熱空氣會上升，空氣變冷后會下降就可以了，不需要對相關的物理原理進行深入學習。 拓展板塊，通過出示“孔明燈”的圖片和視頻，讓學生解釋其飛行的原理，對所學的知識加以鞏固和應用。 本課還滲透了課程標準中有關“運動”、“熱”的內(nèi)容：“物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述”以及“熱可以改變物體的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常見的一種能量表現(xiàn)形式”。教師在進行教學設計時，需要對以上內(nèi)容給予適當關注。 【學情分析】 熱氣球是生活中比較有趣的一個物件，三年級的學生對此很感興趣，甚至有一些學生有過親身體驗的經(jīng)歷，對熱氣球具有一定的認識，具備了了解“熱氣球是需要靠熱才能進行升空”的這一前概念，但是對“熱氣球受熱后是怎樣飛起來的？”這一問題不能做出具體的解釋，這正是本節(jié)課的著眼點。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過放飛“熱氣球”活動，了解空氣受熱后溫度升高，體積膨脹上升。 2.學生通過放飛“熱氣球”活動，了解熱氣球能升空是由于里面的空氣受熱膨脹變輕，從而帶動了熱氣球升空，空氣冷卻后熱氣球又會降下來。 科學探究目標 1.在放飛“熱氣球”的活動中，能描述熱氣球上升和下降的現(xiàn)象，并對類似的現(xiàn)象進行解釋。 2.在放飛“熱氣球”的活動中，能運用繪畫、書寫等形式進行設計和記錄實驗現(xiàn)象。 科學態(tài)度目標 1.學生通過放飛“熱氣球”活動，知道在一定條件下，科學實驗是可重復的。 2.在放飛“熱氣球”的活動中，能針對活動中遇到的困難或問題提出自己的解決方案。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 學生通過拓展活動，了解孔明燈的飛行原理以及危害性。 【教學重難點】 重點：嘗試讓“熱氣球”升空并在此過程中了解“熱空氣”的上升現(xiàn)象。 難點：用概括性的語言有邏輯地解釋“熱氣球”升空及降落的現(xiàn)象。 【教學準備】 教師：蠟燭1支，點火器1個，塑料袋1個，紙筒1個，教學課件及視頻。每個小組：塑料袋1個，蠟燭1支，紙筒1個，點火器1個，學習單，學生 活動手冊 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設3分鐘） [材料準備：教學課件] 1.教師課件出示熱氣球的圖片，提問：有一些旅游景點會提供游客乘坐熱氣球的服務，有沒同學乘坐過熱氣球？你知道人們是怎樣讓熱氣球升上去的嗎？（預設：熱氣球是通過加熱升上去的。） 2.教師出示人們加熱使熱氣球上升的圖片，提問：仔細觀察，人們做了什么使熱氣球升了上去？（預設：加熱里面的空氣。） 談話：其實，人們在加熱過程中并沒有加熱熱氣球本身，而是加熱了里面的空氣，那么加熱后空氣發(fā)了哪些變化，熱氣球又是怎么升上去的，今天我們在課堂上就要來做一個模擬熱氣球，通過模擬熱氣球來研究這個問題。 3.板書課題——《我們來做熱氣球》 （設計意圖：通過圖片引出本節(jié)課研究的主題——熱氣球，調(diào)查本班中有否乘坐過熱氣球的學生，如有乘坐的學生，可以讓他憑經(jīng)驗先來介紹熱氣球升空的過程。再通過熱氣球升空前的加熱短視頻，使本堂課研究的中心從熱氣球本身聚焦到熱氣球里面的空氣，引發(fā)學生思考：空氣加熱后的到底產(chǎn)生了什么變化？） 二、探索：模擬“熱氣球”升空的活動（預設22分鐘） [材料準備：每個小組塑料袋1個，蠟燭1支，紙筒1個，點火器1個，學習單，學生活動手冊] 1．提供材料，嘗試設計 （1）提問：老師有一個較大的塑料袋，這個就是今天我們課堂上的“熱氣球”。當然，只有這一個塑料袋當然沒法直接讓它飛起來，還需要什么？（預設：用火來進行加熱。） 教師出示蠟燭，演示用點火器點燃蠟燭，同時簡單介紹點火器的使用方法及注意事項。 （2）談話：現(xiàn)在，我們能利用這個熱源來讓“熱氣球”升空了嗎，誰愿意上來試一下。 學生嘗試，發(fā)現(xiàn)問題：直接用蠟燭加熱塑料袋里的空氣很難，容易使塑料袋受熱熔化變形。 （3）教師出示紙筒，提問：為了避免蠟燭火焰溫度過高直接熔化“熱氣球”，我們可以利用這個紙筒，你們知道紙筒怎樣使用嗎？小組同學討論，并在學習單上畫出紙筒和塑料袋的位置（畫設計圖）。 （4）展示學生的設計圖，討論優(yōu)劣及分析需要注意的事項：紙筒帶有孔的一面靠下，需要進氣；塑料袋的邊緣不能過低，以免把進氣孔堵住；紙筒上端溫度仍然較高，塑料袋盡量避免直接接觸紙筒上端…… （設計意圖：通過思考和嘗試逐步引出材料，并在此過程中認識到每一種材料的作用和使用方法，再通過畫設計圖，思考材料之間的組裝方式，同時清楚認識到活動過程中應該怎么做，需要觀察什么。） 2．“熱力”升空，感知變化 （1）談話：接下來我們不僅要讓“熱氣球”升空，更重要的是研究它是怎樣升空的。所以在活動開始之前，要首先看學生活動手冊，來了解活動中重點需要觀察和記錄的內(nèi)容。 學生閱讀活動手冊，了解觀察的重點及思考記錄的方法。 （2）提供材料，學生活動：利用蠟燭、紙筒讓“熱氣球”升空。 “升空”要點：小組同學要互相配合，袋口朝下盡量撐開，底部拉高使塑料袋處在一個最優(yōu)狀態(tài)，保證蠟燭能加熱到塑料袋中足量的空氣但不會加熱到塑料袋本身；塑料袋需要加熱比較長的時間，待它上升的趨勢比較明顯時，小組同學一齊放手，盡量讓塑料袋豎直升空。本次活動過程中，學生可能會經(jīng)歷多次失敗導致塑料袋受熱熔化變形，所以教師需要多準備一些塑料袋提供給學生。 （3）完成學生活動手冊上的內(nèi)容，上交材料。 （設計意圖：“熱氣球”升空的高度并非本次活動的重點，本活動意在通過模擬塑料袋的升空來了解加熱后空氣的變化，活動手冊的記錄尤為關鍵，所以在活動前安排學生通過閱讀來了解活動的目的及記錄的主要內(nèi)容，以便在活動過程中找到觀察的重點。在活動中，學生勢必會在意“熱氣球”上升的高度，這需要教師對小組活動進行指導，也需要進行多次嘗試，來熟悉升空的技巧及相互間配合的默契程度。） 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)及解釋（預設10分鐘） [材料準備：教學課件] 1．回顧活動，分析成敗 （1）討論：剛才的活動中，有些小組的“熱氣球”飛的很高，過了比較長的時間才落下來，說說看，你們時怎么做的？有什么技巧嗎？ （2）討論：也有些小組的“熱氣球”飛的沒那么高，也來說說看，你們是怎么做的？遇到了哪些問題？ （設計意圖：通過分析活動的成敗，反思活動中做的到位和不足之處，便于再一次操作的改進。這個反思過程也是對于“熱氣球”升空原理的一個認識過程。） 2．討論分析，解釋原因 （1）展示學生活動手冊的記錄情況，討論：加熱前后，塑料袋發(fā)生了哪些方面的變化？ 學生從袋子的體積，表面的溫度，手拎的力度以及袋子的繃緊程度等方面來描述袋子的變化。再由袋子的變化思考空氣加熱后發(fā)生了什么變化。 教師對學生的回答進行板書。 （2）討論：塑料袋加熱后會上升，怎么解釋？后來又慢慢落下來，為什么？ 學生需要用自己的語言，比較有邏輯性的解釋塑料袋升空及落下的原因，在解釋的細節(jié)中，尤其希望學生能形象地描述加熱前后袋中空氣的變化。如果學生能用前面學習到的微粒來表征，說明學生的解釋水平達到了較高的水平。 （設計意圖：要解釋熱氣球升空的原因，首先要基于現(xiàn)象，所以首先討論袋子加熱后的變化，通過袋子的變化分析空氣的變化，認識到袋子升空實際是由空氣受熱膨脹帶動它升空所致。第二個問題需要學生組織語言進行解釋，考察學生的表達及邏輯能力，教師可以讓多個學生來進行表達和重復，以便讓學生的認識更為深刻。） 四、拓展：孔明燈飛行原理及危害的認識（預設5分鐘） [材料準備：教學課件] 1.教師課件出示孔明燈圖片，提問：孔明燈是一種能夠長時間自由飛行的飛行燈，我國一些地區(qū)有元宵節(jié)放飛孔明燈的習俗，誰來說說孔明燈飛行的原理？（預設：它和熱氣球的原理一樣，利用熱空氣膨脹會上升帶動孔明燈飛行。） 提問：為什么孔明燈飛行的時間會更長？（預設：孔明燈的火源與燈一起飛行，可以持續(xù)加熱。） 2.教師課件播放視頻——燃放孔明燈的危害，提問：誰再來說說你對孔明燈有什么新的認識？（預設：孔明燈降落的地方可能會引起火災，所以不能在戶外隨意放飛孔明燈。） 3.課堂小結(jié)。 【板書設計】 “熱氣球”加熱 現(xiàn)象 表面變熱了 “熱氣球”變得鼓起來 手要拎著——手要按住 空氣變熱了 空氣體積膨脹 空氣會上升 我們來做“熱氣球” 【學習單】 在下圖中畫出紙筒和塑料袋的位置 【活動手冊使用說明】 本節(jié)課的活動手冊，有3部分的內(nèi)容。 1.觀察活動記錄上有完成實驗的一些要點提示，比如：加熱前，塑料袋不遮擋入氣孔，小心不要點燃塑料袋或者燒傷自己。 2.記錄加熱后袋子的狀態(tài)，不用約束學生畫在方框內(nèi)，可以畫在超過方框的地方，比如：袋子飛到高處。 其中，學生受第三課《壓縮空氣》中用小圓圈代表空氣的顆粒的啟示，想到畫空氣分子的運動方向，教師可以肯定學生的想法。 3.記錄自己對加熱后塑料袋子的狀態(tài)變化的解釋。 【作業(yè)設計】 1.在放飛“熱氣球”的過程中，以下哪一項不正確。 A.“熱氣球”的袋口邊緣高于紙筒的進氣孔。 B.加熱到“熱氣球”繃緊時，小組成員同時放手。 C.“熱氣球”加熱導致變形，繼續(xù)用這個“熱氣球”進行實驗。 2.空氣在加熱過程中， 。 A.體積會被壓縮 B.會往上升 C.會往下降 3.孔明燈能持續(xù)飛行，主要是因為 。 A.孔明燈體積大 B.孔明燈的熱源溫度高 C.孔明燈的熱源與燈一起飛行 7.風的成因 【教材簡析】 本課探究風的成因是上節(jié)課熱空氣會上升的學習活動的延續(xù)。當熱空氣上升時，空出來的區(qū)域?qū)⒂筛浇睦淇諝鈦硖钛a，流動的空氣就形成了我們感受到的風。本課中學生通過模擬實驗觀察到“冷空氣會向熱空氣方向流動從而形成風”這一現(xiàn)象，以此現(xiàn)象作為證據(jù)，嘗試解釋自然界中風的成因。 聚焦板塊，喚醒學生的生活經(jīng)驗，認識到生活中我們根據(jù)需要經(jīng)常會制造“風”。制造“風”的辦法有很多種，可以讓學生說一說，或者課堂上體驗一下。然后，聚焦到本節(jié)課的核心問題：大自然中的風是怎樣形成的呢？ 探索板塊，主要是學生進行模擬實驗來探究風的成因，這個實驗需要用到“風的形成”演示裝置。通過模擬，學生發(fā)現(xiàn)在無風的環(huán)境中，我們點燃的蚊香的煙霧往上飄；在點燃盒子內(nèi)的蠟燭時，豎直的煙就飄向盒子里。煙霧的運動的方向就是空氣運動的方向。 研討活動，學生在上一節(jié)課“熱空氣上升”的基礎上，用空氣的流動性來解釋模擬實驗中看到的現(xiàn)象，進而用模擬實驗的原理來解釋自然風的形成。 【學情分析】 有了上節(jié)課“熱空氣會上升”的知識基礎，學生解釋“風的成因”模擬實驗的現(xiàn)象就容易很多。但是，要把模擬實驗的原理和自然風的形成原因建立聯(lián)系，對三年級學生來說是有一定難度的。本節(jié)課只要求學生通過模擬實驗能觀察到“冷空氣會向熱空氣方向流動從而形成風”這一現(xiàn)象，舉出與此相類似的生活現(xiàn)象就可以，不需要給出更深入的解釋。 【教學目標】 科學概念目標 1.學生通過交流生活經(jīng)驗，知道有多種方法可以制造風。 2.學生通過探究活動，理解自然界的風是由冷熱不同的空氣流動形成的。 科學探究目標 1.學生能用畫圖的方式解釋觀察到的現(xiàn)象。 2.學生通過教師指導和教材引領，能夠按步驟完成模擬實驗。 3.學生能夠借用多種手段觀察空氣的流動方向。 科學態(tài)度目標 1.學生通過探究，形成大膽假設、細心求證的科學態(tài)度。 2.學生樂于在情境中學習，保持對一個問題的好奇心和探究興趣。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 1.學生通過了解空氣的性質(zhì)，體會它們給人類生活帶來的便利。 2.學生感受到大自然中風的神奇，形成熱愛自然的品質(zhì)。 【教學重難點】 重點：通過探究實驗，認識風是由冷熱不同的空氣流動形成的。 難點：在已有生活經(jīng)驗和知識基礎上，對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋。 【教學準備】 教師：風的成因?qū)嶒炑b置、小風車、打火槍。 小組：風的成因?qū)嶒炑b置、打火槍、蠟燭、蚊香、學習單。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） [材料準備：小風車] 1.出示小風車，提問：你有哪些方法讓小風車轉(zhuǎn)起來？（預設：用嘴吹、用扇子扇、拿著風車跑） 提問：是什么讓它轉(zhuǎn)起來的？（預設：風） 2.提問：這些方法為什么能形成風？引導學生知道外力的作用讓空氣流動形成了風。板書：外力 空氣流動 3.講述：風看的見嗎？在生活中，我們需要通過看其他事物的變化，才能間接地看到風。比如看到大樹搖晃、國旗飄揚、炊煙飄散、風車轉(zhuǎn)動就知道起風了。 4.提問：大自然中的風沒有外力的作用，又是怎樣形成的呢？揭示課題：風的成因（板書） 二、探索：風的成因模擬實驗（預設20分鐘） [材料準備：風的成因?qū)嶒炑b置、打火槍、蠟燭、蚊香、學習單] 1.課件出示一幅“炊煙飄散”的圖片，提問：從煙的方向能判斷空氣流動了嗎？沒有外力，是什么讓空氣流動起來的呢？上節(jié)課的熱氣球也許能幫助我們找到答案。 2.提問：同學們剛才在紙筒中點燃蠟燭，熱空氣會怎么流動？空氣受熱上升后，紙筒內(nèi)就沒有空氣了嗎？引導學生說出外面的冷空氣會從小孔中補充進去。 3.提問：但是我們看不見空氣有沒有進去，可以借助什么間接看到空氣的流動？出示蚊香。 4.講述：蚊香的煙可以讓我們看到空氣是否會流進紙筒，但紙筒里面是怎么流動的還是看不見。出示風的成因?qū)嶒炑b置。 5.提問：如果我把燃燒的蠟燭放到塑料盒中，里面的空氣會怎樣？（預設：空氣會從盒子邊上的小孔中補充進去） 6.講述：實驗步驟（1）不點蠟燭，觀察煙的流動方向；（2）點燃蠟燭，放進盒中，觀察煙的流動方向。強調(diào)蠟燭、蚊香放置的位置，指導用打火槍點燃蠟燭和蚊香的方法。 7.小組實驗，并通過畫圖和文字做好記錄。 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設15分鐘） 1.學生按照“我們是怎么做的”、“觀察到什么現(xiàn)象”“說明了什么”匯報實驗結(jié)果。 2.師生共同梳理：（1）點燃蠟燭前后，蚊香的煙流動方向是怎樣的？（2）點燃蠟燭后，煙會橫向流向塑料盒中，說明什么？（3）模擬實驗中的風是怎么形成的？ 3.學生在充分討論的基礎上，得出實驗結(jié)論：空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充進來，形成了風。 4.提問：大自然中的風和模擬實驗中的風形成的原理類似。這個實驗因為蠟燭讓空氣有了冷熱溫差，所以空氣流動形成了風。大自然中也有一根“蠟燭”在提供熱量，你覺得是什么？ 5.播放“風的成因”視頻。 6.學生結(jié)合模擬實驗的現(xiàn)象和原理，嘗試解釋自然風的形成原因 【板書設計】 7.風的成因 外力 空氣的流動 風 冷熱溫差 空氣流動 空氣流動 冷空氣 熱空氣 冷空氣 風 風 【活動手冊使用說明】 1.在活動手冊中的實驗演示圖上，畫出蠟燭點燃前后蚊香煙的流動方向。注意盒外盒內(nèi)煙的流動軌跡都要畫出來。 2.在演示圖下面“我的解釋”處，用文字解釋觀察到的實驗現(xiàn)象。 【作業(yè)設計】 1.在“風的成因”模擬實驗中，點燃蠟燭并放到盒中，盒外蚊香的煙會（ ）。 A.進入盒子中 B.垂直往上飄 C.向四面八方飄 2.大自然中的風是由（ ）形成的。 A.雷電 B.太陽 C.冷熱不同的空氣流動 3.風和下列空氣的（ ）性質(zhì)有關。 A.能夠壓縮 B.會流動 C.有重量 8.《空氣與我們的生活》 【教材簡析】 本課從空氣是一種資源的角度引導學生認識空氣。地球是動植物和人類的家園，通過本課開展的調(diào)查、交流、學習活動，學生能從更多維度、更深入地了解空氣與動植物以及人類生產(chǎn)、生活密不可分的關系。同時，本課也是對本單元學習內(nèi)容的總結(jié)和梳理，有助于學生連貫地思考本單元的學習內(nèi)容，并且用不同的方式表達出來。通過討論，歸納，總結(jié)，提煉空氣的基本性質(zhì)，聚焦到空氣的資源屬性，認識空氣與社會環(huán)境的關系，讓學生了解到空氣和我們生活密不可分，培養(yǎng)保護環(huán)境，熱愛大自然的環(huán)保意識和社會責任感。 【學生分析】 空氣與我們的生活，由于前面七節(jié)課的體驗活動基本都已經(jīng)做過，如果直接運用，重復的內(nèi)容，學生興趣度也不高。同時，本課要求掌握的目標又特別多，傳統(tǒng)形式很容易出現(xiàn)滿堂灌的情景。所以選擇了火星這個更陌生且沒有適宜空氣的環(huán)境。在教師的引領下，趣味化的進行學習，借助五個微課片段，串聯(lián)起故事，融入空氣單元知識點，讓學生用已有知識進行解釋，再進行資料補充學習，拓展提高。 【教學目標】 科學概念目標： 1.學生通過研討活動，知道地球被一層厚厚的空氣包圍著，人們稱它為大氣層。 2.學生通過觀看視頻，交流研討，知道空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義。 3.學生通過研討活動，知道空氣可以幫助燃燒。 4.學生通過研討活動，知道風具有能量，風能是一種清潔的可再生能源。 科學探究目標： 1.學生通過教師指導，嘗試用圖表的形式組織信息。 2.學生通過教師指導，能夠?qū)π畔⑦M行整理和分類。 3.學生通過教師指導，能回顧和反思整個單元內(nèi)容探究的過程和方法。 科學態(tài)度目標： 1.學生通過補充完善班級記錄表，能認同以圖表形式組織和交流、整理信息的重要性。 2.學生通過教師指導，有分析、反思探究過程的意識。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標： 1.學生通過教師指導，了解人類生活和生產(chǎn)可能造成大氣的破壞，具有參與環(huán)境保護的意識，愿采取行動保護大氣環(huán)境，節(jié)約資源。 【教學重難點】 重點：學生通過教師指導，能夠?qū)π畔⑦M行整理和分類。 難點：學生通過教師指導，能夠?qū)π畔⑦M行整理和分類。 【教學準備】 學生準備：第一節(jié)課畫的氣泡圖等。 教師準備：之前課時的班級記錄表，ppt，微課，板貼，學習單。 【教學過程】 一、情景導入（預設5分鐘） 1.同學們，今天我們要去火星旅行，想不想去？ 那我們先來了解一下地球和火星吧。板貼地球和火星圖片 地球和火星表面都有一層厚厚的空氣，有沒有同學知道叫什么？ 預設：大氣層。板貼 2.它可以為人類提供什么，有什么作用？ 預設：生存，呼吸，呼吸需要氧氣，二氧化碳。板貼 3.再看看火星大氣情況（ppt出示火星大氣情況）。我們這樣可以直接去火星么？你的理由？你有什么辦法？根據(jù)生成進行板貼。 預設1.需要宇航服，宇航服提供什么保護和支持？呼吸的氧氣，溫度，保護。 預設2.要用火箭，燃燒。 4.那我們就準備跟著探測器一起去火星了，去的路上，請解決這兩個問題。 觀察到哪些和空氣有關的現(xiàn)象？2.能用學過的知識進行解釋么？ 設計意圖：換一個陌生環(huán)境，讓學生有新鮮感，利用宇航服完成大氣層，呼吸等知識點的教學，缺乏氧氣難以生存，可以說明空氣是一種資源，在火星上屬于稀缺資源。利用火箭，知道空氣可以幫助燃燒。 二、探索研討：系列化微課，一一突破（預設25分鐘） 1.播放微課1（大致內(nèi)容：火箭發(fā)射，燃燒。探測器進入大氣層，燃燒。著落時緩沖，降落傘，緩沖火箭，氣囊） 剛剛你看到了哪些利用了空氣的現(xiàn)象。 預設：降落傘，緩沖火箭，氣囊，根據(jù)學生回答，出示圖片，外加實物板貼。 利用了空氣的什么特征或者作用？引導學生復習班級紀錄表內(nèi)容。 預設：緩沖，有彈性。壓縮，占據(jù)空間。 2.探測器成功降落了，宇航員已經(jīng)在工作了。播放微課2（大致內(nèi)容：火星救援片段，宇航員遭遇風暴，撤退時主人公馬克被擊中，留在了火星，其余隊員逃離火星。） 出現(xiàn)了什么問題？形成的原因是什么？ 預設：出現(xiàn)了風暴，沙子被風吹起來了。 其實地球上也有很多類型的風。ppt出示沙塵暴，臺風，龍卷風圖片。 風帶來的都是壞處么？有沒有好處？ 預設：清涼，發(fā)電。復習前幾課內(nèi)容，板貼風力發(fā)電。 3.馬克還活著嗎？播放微課3（大致內(nèi)容：馬克大難不死，在火星上種土豆等待救援） 剛剛片段主要講了什么？ 預設：馬克在火星上種土豆等待救援。 那植物需要空氣么？ 預設：有需要和不需要空氣的，分別說說理由。同學進行討論，得出結(jié)論。 植物怎么利用空氣？ 預設：初級要求植物需要空氣進行呼吸。部分同學會說利用二氧化碳進行光合作用，氧氣進行呼吸作用。板貼，根據(jù)生成畫箭頭。 4.馬克很高興的在火星上等待救援，真的這么順利么？微課4（大致內(nèi)容：馬克的居住艙爆炸，土豆全部死亡，存活時間大打折扣。） 馬克遇到什么困難了？原因是什么？ 預設：居住艙爆炸，土豆死光了。 爆炸，可能原因1：里面熱，外面冷。蠟燭在里面，空氣寶寶想往外流。（風的形成） 可能原因2：里面空氣多，外面空氣少，空氣寶寶會想方設法往外流。（壓強差，學生前概念。） 原因3：被風暴擊中，出現(xiàn)破損。 5.馬克只能度日如年的繼續(xù)等待救援，能救援成功么？同樣，帶著這兩個問題哦。1.觀察到哪些和空氣有關的現(xiàn)象？2.能用學過的知識進行解釋么？ 播放微課5（大致內(nèi)容：地球派救援來，但救援出了點問題，最后利用空氣進行推進，完成救援。） 剛剛觀察到了哪些和空氣有關的現(xiàn)象？你能解釋么？ 預設：利用壓縮空氣進行推進，改變運動方向。 解釋：空氣能被壓縮，流動，占據(jù)空間。根據(jù)生成適時板貼。 6.歷經(jīng)千難萬險，終于回到了地球?；鹦呛偷厍?，你更喜歡居住在哪里？你的理由？ 預設：說明理由都可以，復習本課內(nèi)容。 7.PPT出示大氣污染圖，學生發(fā)表自己的感想。 星際移民太不容易了，要保護我們的地球家園，愛護環(huán)境，綠色出行。 設計意圖：在教師的引領下，學生觀看微課，發(fā)現(xiàn)微課中有哪些運用了空氣的現(xiàn)象，結(jié)合學過的知識，嘗試用科學用語解釋本質(zhì)特征，遷移應用。利用板畫把每一個劇本的關鍵點貼出來，每一個關鍵點，解決一個教學目標，6個關鍵點串聯(lián)起了整個故事，依次完成大氣層，生物呼吸，燃燒，具有能量，清潔能源，環(huán)境保護意識等本課目標和前七課已經(jīng)掌握知識點的梳理。 三、單元小結(jié)。（預設10分鐘） 先集體梳理班級紀錄表，把本課內(nèi)容完善到紀錄表上，完成單元班級紀錄表。用不同顏色的資料進行梳理，明確每一課的任務。 再讓學生選擇一種或幾種合適的半結(jié)構(gòu)的圖表進行總結(jié)。 交流研討。 設計意圖：從概括、 歸納、 整理的角度, 引導學生對本單元有關空氣特征和作用的內(nèi)容, 用多種形式總結(jié)提煉。 課外拓展：選擇合適的方式進行總結(jié)。 可利用學生喜聞樂見的形式進行復習，如創(chuàng)作詩歌，打油詩，改編熱門歌曲等。 【板書設計】 附件1 班級記錄表 【活動手冊使用說明】 無 【作業(yè)設計】 課外拓展：選擇合適的方式進行總結(jié)。 可利用學生喜聞樂見的形式進行復習，如創(chuàng)作詩歌，打油詩，改編熱門歌曲等。 第三單元《天氣》 1.我們關心天氣 【教材簡析】 本課主要是讓學生通過交流的形式，了解各種各樣的天氣，感知不同的天氣會帶給我們不同的感受。好的天氣給生活帶來便利，惡劣的天氣常常會給生活帶來麻煩，甚至帶來災難。 聚焦板塊，全班交流“今天天氣怎么樣？”的活動，是基于學生生活經(jīng)驗的基礎上，回憶經(jīng)歷過的各種各樣的天氣，他們也許對自己特別感興趣或者特別厭惡的天氣印象很深，他們也許對某幾次特殊的天氣還記憶猶新。這部分活動就是讓學生充分發(fā)表自己在不同天氣里的不同感受。第 41 頁上的插圖提示了“同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣”，以了解天氣的復雜性和多樣性。 探索板塊，明確了我們觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象，這對多數(shù)學生來說是新的概念，幫助學生從宏觀的視角去認知天氣現(xiàn)象。 通過“臺風”、“暴雨”兩幅插圖，引發(fā)學生交流“我們知道哪些會帶來災害的天氣呢？”使學生意識到天氣總是不斷變化，了解天氣的變化很重要。那么，科學家是怎么知道天氣變化的呢？教科書對此進行了簡單的說明。 拓展板塊，教材安排了讓學生們從當天起，學著對天氣變化進行一段時間的觀察和記錄，形成自己的天氣日歷。學生們可以根據(jù)自己觀察到的各種天氣的特征，用簡單的文字、簡圖來做記錄。這一任務將貫穿整個單元的學習活動，驅(qū)動整個單元的學習，學生的活動過程和發(fā)展也將體現(xiàn)在天氣日歷中。 【學情分析】 三年級的學生對天氣有了初步認識，這些認識來自于平時的生活經(jīng)驗、每天的天氣預報或其他的書籍資料。他們也能感受到天氣變化對生活的影響，但是他們還不清楚天氣的基本特征，不了解天氣特征的觀測方法，分不清天氣與氣候的差別，往往不能根據(jù)天氣來判斷每天應該穿什么樣的衣服。在本單元學習過程中，隨著學生對各種天氣特征的認識，期待著他們能更加關心天氣、準確地觀測天氣，提高他們的生活質(zhì)量。 【教學目標】 科學概念目標 1.同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣。 2.天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風等情況。 3.天氣總是在不斷變化，有些天氣會給我們帶來災害。 科學探究目標 1.對各種天氣現(xiàn)象進行交流、討論。 2.運用多種感官來收集天氣信息，并記錄在“天氣日歷”表中。 科學態(tài)度目標 1.意識到長期的觀察和記錄會使我們了解到更多的天氣信息。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 1.意識到天氣變化影響著我們的生活。 2.了解臺風、洪水、干旱等氣象災害對人類的影響。 【教學重難點】 重點：同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣。 難點：天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風等情況。 【教學準備】 教師：多媒體課件，多種天氣現(xiàn)象的圖片與視頻，介紹大氣層的視頻（參考資料：http://www.56.com/u29/v_MTQxODgxNTM4.html，可從中截取1至2分鐘），介紹竺可楨的視頻（參考資料：https://www.bilibili.com/video/av50164004/，建議從1分鐘到1分半左右和11分鐘左右截取兩段視頻進行合并編輯），1張?zhí)鞖馊諝v。 小組：天氣現(xiàn)象分類單，實驗記錄單，學生活動手冊。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） 1.同學們，暑假里你們到過很多地方旅游吧！相信各位在旅途中每天都會關心一件相同的事情（ppt出示24小時天氣預報背景圖）。（預設：天氣） 2.提問：旅途中為什么大家都會關心天氣？（預設：冷了要多穿衣服，下雨要帶傘……） 提問：平時學習生活中需要關心天氣嗎？為什么？ 3.提問：所以，關心天氣對我們來說重要嗎？（預設：非常重要。） 4.揭示課題：我們關心天氣（板書）。 二、探索：感受天氣的多樣性（預設10分鐘） [材料準備：晴天長城和雪天長城的照片各一張，12月黑龍江和12月海南的照片各一張；天氣現(xiàn)象分類單每組一份] 1.提問：上上學期在各種各樣的天氣一課中，我們已經(jīng)知道了哪些天氣現(xiàn)象？（生自由回答，師板書出示。） 提問：生活在杭州，你還遇到過哪些天氣現(xiàn)象？（生自由回答，師板書出示。） 2.出示照片：晴天的長城，雪天的長城；12月的黑龍江，12月的海南。 提問：觀察照片，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生自由回答） 小結(jié)：同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣。 3.提問：生活中我們能夠感受到的天氣還有很多，比如冷，熱，大風，溫暖（板書出示）。這么多的天氣現(xiàn)象，我們怎么分類呢？ 4.明確實驗要求，分發(fā)天氣現(xiàn)象分類單，小組間討論合作完成分類。 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設15分鐘） [材料準備：陰天夏天、晴天冬天和多云天空的照片各一張，臺風、暴雨、冰雹和暴雪的照片各一張，一個大氣層微視頻] 1.請一個學生代表小組上臺展示交流：你們怎么分類天氣現(xiàn)象？為什么？ 2.提問：針對展示小組的匯報情況，你有什么不同意見嗎？（學生自由發(fā)言） 3.針對雨和雪的研討，提問：雨和雪有關聯(lián)嗎？（預設：雨是水，雪融化了也是水。） 小結(jié)：雨和雪都與水有關系，我們可以將雨和雪的天氣現(xiàn)象分為一類。 4.針對晴天和溫暖的研討，提問：晴天一定是溫暖的嗎？（生自由回答。） 出示照片：陰天夏天的人們，晴天冬天的人們。 提問：觀察這兩張照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：非常炎熱的天氣也有可能是陰天，非常寒冷的天氣也有可能是晴天） 提問：根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，你們還會把晴天和溫暖，陰天和寒冷分類在一起嗎？那應該怎樣正確分類呢？（預設：我們應該將晴天、陰和多云分在一起，將溫暖和寒冷分在一起。） 5.同時出示照片：陰天夏天、晴天冬天和多云天空的照片，并排對比三種天空。 提問：晴天、陰和多云主要是和什么有關系？我們來看一下天空，你有什么發(fā)現(xiàn)。（學生自由回答） 小結(jié)：晴天、陰和多云這三種天氣現(xiàn)象主要是和天空中云的多少有關。 6.研討后板書出示正確的分類方式。統(tǒng)一將表示冷暖天氣現(xiàn)象分成一類，將表示陰晴天氣現(xiàn)象分成一類，將表示雨雪天氣的合為一類，將表示風天氣的分成一類。 小結(jié)：天氣是一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風等情況。 7.提問：說到“大氣”一詞，有關大氣你知道些什么？（學生自由回答） 播放大氣層的微視頻。 提問：看完視頻。你知道了關于大氣的哪些信息？（學生自由回答） 小結(jié)并板書：我們的地球周圍有很多氣體，這就是大氣圈。我們平時能觀察到的雨天、閃電等天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈之內(nèi)的自然現(xiàn)象。 8.提問：在各種天氣現(xiàn)象中，你認為哪些天氣現(xiàn)象是特別糟糕的呢？為什么？（學生自由回答） 出示照片：臺風、暴雨、冰雹和暴雪。討論這些天氣帶來的災害。 四、拓展：記錄“天氣日歷”（預設10分鐘） [材料準備：竺可楨視頻，大雨天、晴天和雪天照片各一張，每人一份實驗記錄表和天氣日歷] 1.天氣和我們的生活關系十分密切。有一類專門研究天氣的科學家叫做氣象學家。 播放介紹竺可楨的視頻。 提問：視頻中的氣象學家叫什么名字？他在堅持做什么事情呢？（學生自由回答） 2.提問：我們也能像竺爺爺一樣觀察記錄天氣嗎？怎樣用最簡潔的方式來描述天氣呢？ 出示圖片：大雨天。板書示范大雨的天氣符號和文字。 4.出示圖片：晴天、雪天。 提問：怎么用示范的簡圖和文字記錄這兩種天氣現(xiàn)象呢？在實驗記錄表中嘗試自己畫一畫。 5.學生根據(jù)要求完成記錄，上臺匯報。 提問：我們在記錄天氣的時候要盡量做到全面?？春诎?，你認為可以從哪幾個方面來記錄一天的天氣？（預設：冷暖、陰晴雨雪以及風等情況。） 6.分發(fā)“天氣日歷”，明確記錄要求。 【板書設計】 1.我們關心天氣 冷暖：冷 熱 溫暖 天氣 陰晴：陰 多云 晴 大雨 雨雪：小雨 中雨 大雨 雷雨 小雪 中雪 大雪 雨夾雪 風：微風 大風 【活動手冊使用說明】 本課的活動手冊要求學生觀察、記錄今后一段時間內(nèi)的天氣變化。由于版本關系，活動手冊中只提供了為期一周的記錄樣表。老師們可以自行制作一個更長時間的記錄表，還可以讓學生分組進行觀察，4人為一個小組，每人記錄一周，單元結(jié)束時，做成小組完整日歷。記錄形式相對靈活，可以用簡單的文字記錄，也可以用符號來記錄，記錄的內(nèi)容最好從云量、降水量、氣溫、風四個方面進行，條件允許的學校，還可以增加pm2.5指數(shù)、舒適度指數(shù)等方面的內(nèi)容。 【作業(yè)設計】 1.（單選） “一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風等情況”我們稱之為（ ）。 A.天氣 B.氣候 C.溫度 2. （單選）下列哪種天氣符號可以代表“多云”天氣（ ）。 A. B. C. 3.（判斷）同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣?！? ） 2.認識氣溫計 【教材簡析】 本課是三上《天氣》單元的第二課時。通過第一節(jié)課的學習，學生明確了本單元的學習主題，對天氣現(xiàn)象有了粗淺的認識；對天氣的變化有了一些直觀的感受；意識到天氣影響著他們的生活。本節(jié)課轉(zhuǎn)入對“氣溫”這一具體的天氣特征的觀測，重點是氣溫計的研究與認識。 聚焦部分，先直述“太陽可以使地球變熱”，從宏觀的視角，理解太陽熱量與氣溫的關系，然后聚焦問題：用什么工具去測量氣溫？ 探索部分，安排三個活動。第一個活動是認識氣溫計。通過對氣溫計的觀察，知道氣溫計一般與水溫計一樣，它由液泡、液柱、刻度、單位符號等部分組成，氣溫的常用單位是“℃”，讀作“攝氏度”。需要注意的是：《水》單元有過溫度計的使用，但并沒有強調(diào)掌握使用方法。而在這一單元，則要求學生會正確使用氣溫計。 第二個活動是利用氣溫計模型練習讀數(shù)。氣溫計讀數(shù)對小學生來說是比較難的，特別是零下的讀數(shù)。利用氣溫計模型，這解決了實測過程中液柱升降變化難控制的問題，也可以在短時間內(nèi)多次練習不同數(shù)值的讀數(shù)。 第三個活動是觀察其他溫度計。通過觀察活動讓學生認識到，除氣溫計外，還有水溫計、體溫計、電子溫度計、金屬溫度計等很多不同類型的溫度計，不同的溫度計有不同的應用場景。這部分內(nèi)容只是簡單的了解，不需要做深入的分析。 研討部分有2個問題。針對第一個問題，可先讓學生說一說自己在讀數(shù)中的困難，重點在于學生碰到的讀數(shù)困難和不規(guī)范做法提出解決辦法，從而歸納出氣溫計正確的讀數(shù)方法和記錄方法。針對第二個問題，讓學生認識到氣溫計測量獲得的準確數(shù)據(jù)讓我們描述的天氣情況更加精準，交流測量數(shù)據(jù)對描述天氣、發(fā)現(xiàn)天氣變化規(guī)律的重要性。 拓展部分主要討論氣溫計、水溫計、體溫計的相同點和不同點，主要觀察它們量程的不同，知道不同溫度計的結(jié)構(gòu)與它們功能相匹配。 【學情分析】 三年級學生對天氣的認識還僅僅停留在感官的感知，或聽家長、天氣預報對天氣的描述。他們沒有進行過科學工具對天氣的一些基本特征進行觀察、記錄和分析活動。氣溫計是測量氣溫的專用工具，使用氣溫計可以測量周圍空氣的溫度，可以知道我們所在區(qū)域的氣溫。學生在《水》單元中已經(jīng)學習了溫度計的使用方法，并用溫度計測量過水的溫度。本課將在此基礎上利用氣溫計模型練習并掌握氣溫計的正確讀數(shù)方法。 【教學目標】 科學概念目標 1.氣溫計是測量氣溫的專用工具。 2.“℃”是氣溫的常用單位，讀作"攝氏度"。 科學探究目標 利用氣溫計模型練習并掌握氣溫計的正確讀數(shù)方法。 科學態(tài)度目標 對運用氣溫計測量氣溫感興趣。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 懂得工具的使用能提高觀測氣溫的精確性。 【教學重難點】 重點：利用氣溫計模型進行多次練習，掌握氣溫計的正確讀數(shù)方法 難點：掌握零下溫度的正確讀數(shù)。 【教學準備】 教師：多媒體課件。 小組：每兩人一支氣溫計、每四人一個氣溫計讀數(shù)練習模型、學生活動記錄手冊。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設3分鐘） 1.課件出示：太陽的圖片。 提問：太陽對我們地球而言，有什么作用？（預設：太陽可以放出熱量。） 2.交流：太陽可以使地球變熱，通過之前的學習我們知道物體的冷熱程度叫溫度，那么大氣的冷熱程度我們叫什么呢？（預設：氣溫。） 3.交流：地球上的氣溫都是一樣的嗎？提問：用什么工具去測量氣溫？（預設：氣溫計。） 4.測量溫度的儀器叫溫度計。測量氣溫的儀器叫氣溫計，又叫寒暑表。顧名思義，測量體溫的叫體溫計，測量水溫的叫水溫計。 5.在《水》單元我們學習過溫度計的使用，那么氣溫計的基本結(jié)構(gòu)有哪些？如何讀數(shù)呢？這節(jié)課我們就來認識一下氣溫計。揭示課題：認識氣溫計（板書）。 二、探索：氣溫計的結(jié)構(gòu)認識和讀數(shù)（預設20分鐘） （一）認識氣溫計的結(jié)構(gòu) [材料準備：每兩人一支氣溫計、學生活動手冊] 1.兩人一小組分發(fā)氣溫計，明確實驗要求，請學生觀察氣溫計，并提問：溫度的單位是什么？氣溫計有哪些結(jié)構(gòu)？ 2.出示活動手冊第9頁的第一個活動，小組討論并進行記錄。邀請一小組同學上講臺用手指一指，說一說氣溫計的結(jié)構(gòu)。請其他小組補充不足之處。學生可以邊討論邊完成活動1。 3.小結(jié)：氣溫計由液泡、液柱、刻度和單位符號四部分組成。溫度的單位有攝氏度和華氏度，℃是溫度的常用單位，讀作“攝氏度”。 4.根據(jù)討論結(jié)果改進活動手冊第9頁活動1的記錄。 （特別強調(diào)：觀察氣溫計時，老師要提醒學生氣溫計是一個非常容易破損的玻璃儀器，一定要小心拿放，尤其要避免氣溫計碰到堅硬的物體或掉落到地上，如果氣溫計破碎，務必要告訴老師來處理） （二）利用氣溫計模型讀數(shù) [材料準備：每兩人一個氣溫計讀數(shù)練習模型、學生活動手冊] 1.出示氣溫計，思考：我們已經(jīng)認識了氣溫計的結(jié)構(gòu)，今天的氣溫是多少呢？要怎么讀呢？ 2.請一位同學上來讀一讀今天的氣溫。說說讀數(shù)的方法。 3.交流：氣溫計上最低氣溫是多少？最高氣溫是多少？每一大格被分成幾小格？一大格和一小格分別代表什么意思？ 4.氣溫計在讀數(shù)時有什么方法呢？PPT出示使用氣溫計的方法： 零刻度，讀數(shù)起； 向上數(shù)，攝氏幾； 向下數(shù)，零下幾。 5.PPT出示三幅氣溫計的示數(shù)圖（零上溫度一幅、零攝氏度一幅、零下溫度一幅），讓學生分別表示讀作、寫作，并在本子上寫一寫，請三位同學上黑板寫。 6.分發(fā)氣溫計模型，要求組內(nèi)的一位同學用模型表示出50C、420C、00C 、-50C、-420C。另一位同學幫忙檢查是否表示正確，而后再交換任務，用氣溫計模型表示出更多的溫度。 7.出示活動手冊，完成第9頁活動記錄2。 三、研討：交流與發(fā)現(xiàn)問題（預設5分鐘） 1.學生反饋交流：在讀氣溫計時遇到了什么問題？需要注意什么？ 2.運用氣溫計測量溫度對我們描述天氣有什么幫助？ 四、拓展：觀察其他溫度計，比較氣溫計、體溫計、水溫計（預設12分鐘） 1.提問：水溫計、氣溫計都屬于溫度計，溫度計還有哪些類型呢？PPT出示：水溫計、體溫計、電子溫度計、雙金屬溫度計、紅外線溫度計等很多不同類型的溫度計。 2.PPT出示三幅圖：氣溫計、體溫計、水溫計，提問：觀察氣溫計、體溫計、水溫計，它們有什么相同和不同的地方。 3.小組討論，請2-3位同學說說他們的發(fā)現(xiàn)。 4.小結(jié)：氣溫計、體溫計、水溫計在量程上有很大不同，不同類型的溫度計有不同的應用場景，不同的結(jié)構(gòu)與它們的功能相匹配。 5.作業(yè)：老師在校園的一棵大樹下懸掛了一個氣溫計，明天請每組組長記錄一下五個時間點的溫度，填在記錄單上。 教室外某一處一天中氣溫的變化記錄表 日期：____ 地點：______ 小組：____ 【板書設計】 2.認識氣溫計 結(jié)構(gòu)：液泡、液柱、刻度、單位符號（0C） 【活動手冊使用說明】 1.氣溫計的結(jié)構(gòu)在學生小組討論過程中，邊討論邊填寫，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師小結(jié)后進行必要的修改。 2.氣溫計讀數(shù)的填寫需要在教師對氣溫計讀數(shù)技巧進行講解，學生利用氣溫計模型練習讀數(shù)活動之后進行，作為書面診斷。 【作業(yè)設計】 1.常用的液體溫度計是利用液體的 性質(zhì)制成的。 2.在圖中標出氣溫計對應的結(jié)構(gòu)。 3.分別寫出以下四個氣溫計的讀數(shù)。 （ ） （ ） （ ） （ ） 3.測量氣溫 【教材簡析】 本課是《天氣》單元的第三課。在前一節(jié)課中，學生已經(jīng)學會了氣溫計的正確使用方法，這節(jié)課就要使用氣溫計測量氣溫，并由此發(fā)現(xiàn)一天的氣溫變化規(guī)律。 聚焦部分，首先明確這節(jié)課的主題是測量氣溫。 探索部分，回顧氣溫計的使用方法；使用氣溫計到校園各個地點測量氣溫。 研討部分，探討為什么要嚴格按照氣溫計的使用方法來測量氣溫；展示各組同學前一節(jié)課后的觀察氣溫的數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖，分析教室外一天的氣溫是怎樣變化的；通過課堂同一時間、各個地點氣溫情況的測量情況，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。 拓展部分，通過調(diào)查資料，了解氣象站工作者是如何測量氣溫的。 【學情分析】 氣溫是描述天氣情況的要素。氣溫的測定是在認識氣溫計，練習了氣溫計的讀數(shù)后進行的，學生用氣溫計測量獲得的數(shù)據(jù)是“天氣日歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)，將其統(tǒng)計成圖表，就可以分析發(fā)現(xiàn)某個區(qū)域一天或一段時間內(nèi)的氣溫變化規(guī)律。 每天的氣溫都在發(fā)生變化。在同一時間里，室內(nèi)和室外的溫度不同，室外不同地方的溫度也不同；同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。 【教學目標】 科學概念目標 1.氣溫是指室外陰涼、通風地方的空氣溫度，為了比較，每天可以選同一時間點來測量氣溫。 2.一天的氣溫變化有一定的規(guī)律。 科學探究目標 1.正確使用氣溫計測量并記錄教室外一天中的氣溫，以此繪制成柱狀統(tǒng)計圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律。 2.選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。 科學態(tài)度目標 保持對氣溫變化的研究興趣。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 工具的使用提高觀測氣溫的精確性。 【教學重難點】 重點：正確使用氣溫計測量并記錄教室外一天中的氣溫，繪制成柱狀圖，分析獲得一天中的氣溫變化規(guī)律。 難點：按計劃的5個時間點測量并記錄教室外一天中的氣溫。 【教學準備】 教師：氣溫計、多媒體課件。 小組：每兩人一支氣溫計、記錄表、柱狀統(tǒng)計圖、記號筆、學生活動手冊。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） 1.課件出示：冬天和夏天兩張不同的圖片。 提問：這兩張圖片有什么不同？（預設：氣溫變化影響著我們的生活。） 2.揭示課題 小結(jié)：看樣子氣溫對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。今天就讓我們一起來學習“測量氣溫”（板書）。 3.聚焦問題 提問：用什么工具來測量氣溫呢？如何來測量呢？ 二、探索：氣溫計的使用方法（預設25分鐘） （一）去室外測量氣溫 [材料準備：每組2根氣溫計、學生活動手冊] 1.出示氣溫計，提問：這是我們上節(jié)課學習使用的氣溫計，你還記得如何使用和讀數(shù)嗎？ 2.學生回顧上節(jié)課學習內(nèi)容，全班進行交流。邀請1-2名學生上臺進行教室氣溫的讀數(shù)。 3.邀請其他同學對上臺學生的表現(xiàn)進行點評。 4.提問：同學們的讀數(shù)就是今天的氣溫嗎？我們應該如何測量今天的氣溫呢？ 5.PPT出示測量氣溫的方法： ·放在陽光照射不到且空氣通暢的地方； ·懸掛在空氣中； ·保持干燥； ·讓視線和液柱頂端保持齊平； ·示數(shù)穩(wěn)定后再讀取。 6.總結(jié)并提問：現(xiàn)在都明白測量氣溫的辦法了嗎？那我們馬上要到教室外測量氣溫了，外出測量還要注意什么？ 7.待學生交流回答后，教師再出示溫馨提醒： ·在老師指定的地點測量氣溫； ·盡量輕聲，不打擾其他班級上課； ·小組合作，人人都參與測量、讀數(shù)； ·按照測量方法規(guī)范測量，及時記錄； ·完成后快速安靜地回到教室。 8.明確要求后，以小組為單位到教師指定地點進行測量。 （特別強調(diào)：測量地點在陰涼通風處，氣溫計離地面高度1.1米，建議教師在課前事先選好地點，標上組號，并準備好掛鉤，方便學生測量） 9.回到教室后，請同學們匯報各組的數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)。 10.總結(jié)并過渡：我們在同一個時刻去室外測量氣溫，各組的測量數(shù)據(jù)都很接近，那一天中的氣溫是不是都一樣呢？ （二）測量并記錄教室外一天中氣溫的變化。 [材料準備：活動記錄冊、上節(jié)課的測量數(shù)據(jù)] 1.提問：怎么來研究一天中氣溫的變化情況呢？（生自由回答） 小結(jié)：明天利用每兩節(jié)課的課間，帶上活動記錄冊到指定地點去進行測量記錄，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 2.出示：一天五個時間點的氣溫數(shù)據(jù)。 說明：這是某一小組完成的教室外某一處一天中氣溫變化表，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 3.提問：為了我們更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能否引入數(shù)學課中的柱狀統(tǒng)計圖，你們會畫嗎？ 4.PPT演示：柱狀統(tǒng)計圖繪制方法，并教授學生口訣： ①找氣溫，點上點； ②對應條，劃橫線； ③涂顏色，即完成。 5.實踐：請同學們根據(jù)該組同學的數(shù)據(jù)，在活動記錄冊中繪制統(tǒng)計圖，并根究統(tǒng)計圖，說說你們的發(fā)現(xiàn)。 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設8分鐘） 1.提問：教室外一天中的氣溫相同嗎？ 學生反饋交流一天中氣溫變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。 小結(jié)：早晚低，午后高。 2.提問：使用柱狀圖描述氣溫有什么優(yōu)點？ 3.提問：為什么要嚴格按照氣溫計的使用方法測量氣溫？ 4.學生小組討論，交流匯報，教師總結(jié)。 四、拓展：氣象站是如何測量氣溫的（預設2分鐘） [材料準備：小資料] 1.總結(jié)：經(jīng)過今天這節(jié)課的學習，同學們都學會氣溫的測量方法了嗎？還有什么疑問嗎？ 2.交流：你們想知道氣象站是如何測量氣溫的嗎？ 3.教師PPT展示。 4.作業(yè)：今天的課就結(jié)束了，明天請同學們以小組為單位進行一天中氣溫的測量，并進行記錄，看看氣溫變化情況是否和今天發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相同。 【板書設計】 3.測量氣溫 早晚低，午后高 【活動手冊使用說明】 課堂上需要教師自主設計一份活動記錄單，并使用。 測量氣溫記錄單 日期________ 小組________ 1.當天氣溫記錄 2.測量并記錄教室外某一處一天中氣溫的變化。 日期：____ 地點：______ 3.活動記錄冊上的表格及柱狀圖需要學生在課后第二天進行記錄及繪制。 【作業(yè)設計】 1.一天中的氣溫最低值出現(xiàn)在（ ） A.午夜12時 B.下午14時 C.日出前后 2.下面溫度中可以反映當?shù)氐臍鉁氐氖牵? ） A.室內(nèi)溫度 B.手心溫度 C.室外樹蔭下通風處的溫度 3.為了較準確地讀取百葉箱內(nèi)氣溫表的示數(shù)，應該（ ） A.將氣溫計拿下，拿到室內(nèi)讀數(shù) B.將氣溫計去下，站在百葉箱附近有陽光的地方讀數(shù) C.在百葉箱內(nèi)直接讀數(shù) 4.測量降水量 【教材簡析】 降水是天氣的一個基本特征，也是“天氣日歷”中重要的記錄元素。學生從小就嘗試著用他們的感官來觀察并判斷降雨情況：小雨、中雨、大雨。這種使用感覺器官來判斷降水多少的方法會存在一定的誤差，從而引出雨量器這一工具。這一課讓學生知道氣象學家是怎樣測量、記錄和確定降水量的。為了激發(fā)學生觀測降水的興趣，理解雨量器的工作原理，本課讓學生親自制作一個簡易雨量器，并用此來測量、記錄降水量。 聚焦板塊，介紹大氣中的水循環(huán)規(guī)律，了解降水的形式。 探索板塊，主要是提出如何判定降水標準，然后自制簡易的雨量器，并模擬降水，測定降水量，再通過自制雨量器測得的降水量與科學家測得的降水量進行比較，分析簡易雨量器的改進之處。從而幫助學生理解降水量的概念。 通過研討活動，判斷雨量器中的冰或雪是否也是降水量的一部分，讓學生明白下雪、下冰雹等也是降水，從而完善“降水”的概念。 拓展板塊，布置了連續(xù) 10 天測量與記錄降水量的任務，并要求用柱狀圖對降水量進行分析。此活動的開展注重學生長時間觀察能力的培養(yǎng)，讓學生意識到對大氣的認識是建立在長時間的觀察與連續(xù)性的記錄基礎之上。考慮到我國不同區(qū)域天氣情況的差異，可能一些地區(qū)較長時間內(nèi)沒有降雨，可以讓學生通過查閱相關資料來了解本地的降水情況。 【學情分析】 學生對天氣現(xiàn)象有一定的生活體驗，知道下雨是降水的一種形式，但較難理解下雪、下冰雹也是降水。制作簡易的雨量器，看似比較簡單，根據(jù)三年級學生的動手能力和學習理解能力，雨量器的制作會存在一定的誤差，從而導致測量降水量不準確。 【教學目標】 科學概念目標 降水量的多少可以用雨量器來測量。 科學探究目標 制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的記錄。 科學態(tài)度目標 保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 了解隨著科技的發(fā)展，降水量的測量會更精確。 【教學重難點】 重點：制作簡易雨量器，學會用雨量器測量降水量。 難點：課后長期地進行降水量的觀測。 【教學準備】 教師：多媒體課件，雨量器實物。 小組：透明直筒杯子、刻度帶（膠帶）、噴壺、水槽、學生活動手冊。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） [材料準備：課件PPT] 1.出示水循環(huán)的圖片。 提問：你們能看懂這幅圖嗎？（預設：水通過陽光照射后蒸發(fā)到空氣中，在空中形成云，最后變成雨降落到地面。） 提問：云除了會變成雨之外，還會變成什么降落到地面呢？（預設：云還會變成雪或冰雹降落到地面。） 2.出示雨、雪、冰雹的圖片。 提問：這里三幅圖，哪些是降水的形式呢？（預設：雨是降水的形式。） 提問：那么雪和冰雹呢？（預設：也算是降水的形式，因為它們都是從空中降落到地面。） 3.提問：你們?nèi)绾闻卸ㄑ┖捅⒁彩墙邓男问?？（預設：雪和冰雹從天空降落到地面，在地面最后會變成水。） 4.引出降水量工具。 提問：如果哪天降雨了，我們?nèi)绾沃肋@一天的降水量？如何測量呢？ 5.揭示課題：測量降水量（板書） 二、探索：確定標準，制作和使用雨量器（預設25分鐘） [材料準備：每組透明直筒杯子、刻度帶（膠帶）、噴壺、水槽、學生活動手冊] 1.確定標準。出示書本第47頁圖片。 提問：我們會把有時候的雨稱為毛毛雨，我們也會把有些時候的雨稱為傾盆大雨。為什么？（預設：因為雨的大小不一樣。） 提問：我們感覺到了雨的大小，那如何精準判斷雨的大小呢？（預設：用一個標準的容器把雨水收集起來，再來測量。） 在氣象站中，這種收集雨水的容器叫做雨量器。 2.制作簡易的雨量器。出示書本第48頁圖片，再出示制作過程圖。 提示：為了更清楚如何制作簡易雨量器，仔細閱讀這些過程圖。（建議：首先明確三個要求，容器必須是直筒，單位是毫米，刻度條要從底部貼起。而后出示過程步驟。） 過程： ①選一個直筒透明杯； ②在杯子外畫一條垂直直線； ③沿著直線用透明的刻度條從底部貼起，0刻度對準杯子內(nèi)底部。 學生活動，活動時間大約5分鐘。 3.練習使用雨量器。 模擬下雨，測這場雨的降水量。出示噴壺，視頻播放使用噴壺的方法和技巧以及讀數(shù)的方法。 提問：你知道怎樣正確使用噴壺和讀數(shù)了嗎？（預設：噴壺嘴與杯口保持大約5-10厘米距離均勻降雨。）雪花老師小學資料制作微信：x3481913332 學生活動，重復模擬降水三次，記錄活動手冊。（建議：活動時間大約15分鐘。） 4.提問：自制模擬降水量與氣象學家降水量等級標準進行比較，為什么不一樣？（預設：氣象學家制定的降水量等級標準是24小時的降水量。） 三、研討：改進雨量器，測量雪的降水量（預設10分鐘） [材料準備：課件] 1.改進制作。 提問：制作雨量器要注意什么？（預設：直筒透明，杯子底部不要太厚，刻度條要貼直，“0”刻度對準杯子內(nèi)底部。） 2.改進模擬降水。 提問：模擬降雨，測量降水量要注意什么？（預設：降水時噴壺嘴要遠一點，要用花灑降水，降雨均勻，讀數(shù)單位毫米不能忘記，不要把毫米記成毫升。） 3.出示雨量器中是冰雹的圖片。 提問：天空中降冰雹了，這種降水形式怎么測量？（預設：先讓這些冰雹全部融化成水，再來讀數(shù)。） 四、拓展：連續(xù)十天測量降水量（預設10分鐘） [材料準備：學生自制雨量器] 1.連續(xù)十天測量當?shù)氐慕邓?，并對照“降水量等級標準”確定降水等級。如果這些天不下雨，查一查氣象臺報告的這一段時間的降水數(shù)據(jù)。 2.注意事項： ①雨量器擺放較開闊的地點，固定好雨量器，避免被風吹倒； ②每 24 小時記錄一次降水量，做好記錄，確定下雨的等級； ③記錄后將雨量器內(nèi)的水倒掉； ④如果當?shù)?10 天內(nèi)沒有降雨，讓學生查找相關資料，了解當?shù)氐慕邓闆r。 【板書設計】 4.測量降水量 降水形式： 制作： 模擬降水： 雨 直筒透明 放平 雪 毫米 平視 冰雹 “0”刻度對齊 毫米 【活動手冊使用說明】 1.課堂上填寫用簡易雨量器測量三次模擬降水的量。 2.課外利用自制的簡易雨量器連續(xù)測量十天的降水量并記錄在表中。 3.把測得的10天降水量數(shù)據(jù)繪制成柱狀圖。（要求老師在下一次上課前做指導） 【作業(yè)設計】 1.使用雨量器測量降水量的單位是（ ）。 A.厘米 B.毫米 C.毫升 2.選取制作雨量器的容器要求是（ ）。 A.直筒透明 B.上寬下窄 C.不規(guī)則透明 3.刻度條“0”刻度必須與（ ）對齊。 A.杯子外底部 B.杯子內(nèi)底部 C.杯子頂部 5.觀測風 【教材簡析】 通過前面4節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道了一些常見的天氣現(xiàn)象，并且已經(jīng)學會了氣溫和降水量的觀測。本節(jié)課主要研究風的觀測，自制小風旗來測量風向和風速。 探索板塊，簡單介紹了利用地面物體來感知風，然后介紹風旗的制作，并利用自制的風旗測定風速和風向。觀察風吹動旗子的狀態(tài)來估計風速，把風速分為無風、微風和大風三個等級。 通過研討活動，學生可以比較對地面物體和小風旗的觀測結(jié)果比較，從而體會簡單工具對測量的作用。 拓展板塊，拓展是一個小制作活動，利用簡單材料制作一個風向標，并用自制風向標測風向和風速。這也是一個很有意義而且適合小學生的制作活動。 【學情分析】 對于小學三年級的學生來說，確定風向是一件困難的事，他們不清楚是把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向?！捌迅ｏL力等級”對學生來說相對復雜。本課中，學生是通過制作風旗，觀察風旗的狀況確定風速的三個等級和風向，并用這種方法完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。 【教學目標】 科學概念目標 風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。 科學探究目標 自制簡易小風旗。用自制的小風旗測量風向和風速，并記錄觀察結(jié)果。 科學態(tài)度目標 進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 使用工具能使對風的觀測更準確。 【教學重難點】 重點：用自制小風旗測量風向和風速，并記錄觀察結(jié)果。 難點：利用身邊事物對風向進行觀測。 【教學準備】 教師：多媒體課件，風向圖、蒲福風力等級表、有關臺風視頻。 小組：制作小風旗材料——1塊長約35厘米，寬20厘米的輕薄軟布、1張長30厘米，寬6厘米的硬紙板、1個訂書器；制作風向標的材料——1根硬吸管、1張邊長大約15厘米的硬紙板、大頭針。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） [材料準備：一組風的照片] 1.出示生活中刮風的照片，提問：觀察照片，這些現(xiàn)象是如何引起的？（預設：是風引起的。） 2.提問：我們怎么知道風的存在？（預設：觀察各種事物） 3.提問：你能描述今天的風嗎？（生自由回答） 4.很多同學們說到了風向（風吹來的方向）和風速（風的大小）。提問：我 們可以用什么方法知道風向和風速呢？（生自由回答） 5.揭示課題：觀測風（板書） 二、探索：風向和風速的觀測（預設25分鐘） [材料準備：每組一套制作小風旗材料、學生活動手冊] 1.出示圖片，這面小風旗是用來測量風向與風速的簡單裝置，為了可以隨時測量風速，每個人都來做一面小風旗。 2.學習教科書上自制小風旗的方法。 3.分發(fā)材料，小組合作完成小風旗的制作。 4.介紹用小風旗測風速的方法，讓學生舉起小風旗，用嘴吹氣，分別制造無風、微風、大風，這三個等級可以分別用0級、1級、2級來代替，練習小風旗的使用。 5.介紹用小風旗測風向的方法，出示“風向圖”介紹用八個方位來描述風向， 強調(diào)“風吹來的方向表示風向”。 6.帶領學生到室外測風向與風速。帶領學生到室外空曠的地方，如遠離樓 房的操場中央，可將確定好的方位用粉筆畫在操場的地面上。學生在畫有方位的地方進行兩分鐘測量并記錄風向。若出現(xiàn)方向不穩(wěn)定的情況，就把出現(xiàn)次數(shù)最多的那個方向確定為此時的風向。觀測風旗的情況，讓學生用 0、1、2 來表示當天的風速。 回到教室，匯總觀測數(shù)據(jù)，將它記錄在當天的天氣日歷上。 視頻介紹蒲福風力等級表。 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設5分鐘） 1.回顧觀測活動，說說怎樣利用自制的風旗測量風向與風速。 2.提問：利用風旗或其他物體觀測風向，觀測結(jié)果相同嗎？ （預設：相同，若出現(xiàn)不同，可能因為風每時每刻都在進行著改變。） 四、拓展：自制風向標（預設5分鐘） [材料準備：一套自制風向標材料] 1.出示自制風向標，我們還可以使用自制風向標來判斷風向，演示風向標的使用。提問：它是怎么判斷風向的？（預設：箭頭指向風吹來的方向） 2.使用自制的風向標測量風向時應注意：第一，明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。第二，風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。 3.出示講解風向標制作過程,布置每個人課后制作一個風向標，比較風向標與小風旗在觀測風時有什么不同。 【板書設計】 5.觀測風 風向 ：八個方位 風速 ：三個等級（0級無風 1級微風 2級大風） 【活動手冊使用說明】 1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。 2.風的方向一欄記錄時，建議讓學生先把觀測時間內(nèi)所出現(xiàn)過的方向都記錄下來，然后再把出現(xiàn)次數(shù)最多的作為風向。 【作業(yè)設計】 1.在我們的天氣日歷中，風速可以用簡化的形式劃分為（? ）等級。 A.三個 B.四個 C.五個 2.用簡化的風速等級劃分風速時，數(shù)“0”表示（ ）。 A.無風 B.微風 C.大風 3. 下列各種現(xiàn)象可以用來判斷風向的是（ ）。 A.汽車行駛的方向 B.樹葉飄動的方向 C.足球滾向的方向 6.觀察云 【教材簡析】 《觀察云》一課需要到室外組織學生開展觀察活動，因此教師可根據(jù)天氣情況隨時調(diào)整教學時間，最好選擇晴天或云團清晰的多云天氣。 觀察云的活動是讓學生知道氣象學家區(qū)分晴天、多云天和陰天的標準。把天空當成一個圓面，平均分成四份，把看到的云量填充到這個圓面內(nèi)，如果云量不超過圓面的1/4，就是晴天；如果云量不超過3/4，就是多云；如果云量超過3/4或覆蓋了整個圓面，就是陰天。在觀察天空中的云時，應按照這個標準將觀察到的結(jié)果記錄在“天氣日歷”上。 對云進行分類的活動，是通過閱讀教科書了解氣象學家區(qū)分積云、層云和卷云的方法，思考氣象學家是按什么來給云分類的。判斷當天天空中出現(xiàn)了哪幾種云，并提醒學生可以在今后的“天氣日歷”上記錄觀察到的云的類型。 【學情分析】 天空中漂浮的云實際上是千千萬萬的小水滴或冰晶組成的，云的形狀千姿百態(tài)。云的形狀和多少能告訴我們有關天氣的許多信息。從第1課開始，學生每天在收集天氣數(shù)據(jù)完成“天氣日歷”的同時，其實已經(jīng)在觀察云。他們用晴天、多云、陰天來描述并記錄對云的觀察。在觀察過程中，他們一定對天空中云的多少、形狀等產(chǎn)生興趣，他們也已經(jīng)意識到不同的云將給我們帶來不同的天氣。在這一課中，學生將通過一段時間內(nèi)的觀察對云的形狀和云量的問題作深入的研究。 【教學目標】 科學概念目標 1.根據(jù)云的形狀一般可以分為積云、層云、卷云三大類。 2.根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云天和陰天。 科學探究目標 1. 學會通過圖文記錄對比資料，根據(jù)云的形狀判別云的三類形態(tài)。 2. 根據(jù)云的多少區(qū)分為晴天、多云天和陰天，并用簡圖進行記錄。 科學態(tài)度目標 在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 意識到天氣變化影響著我們的生活。 【教學重難點】 重點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天。 難點：根據(jù)云的形狀判別云的三類形態(tài)。 【教學準備】 教師：選擇有云的天氣上課；多媒體課件，準備各種云的圖片和視頻。 小組：1個硬紙板制成的圓面（直徑約30厘米）、一些薄的白紙。學生課前對云進行觀察，學生活動記錄冊等 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘） 1. 提問：今天天氣怎么樣？是晴天、陰天還是多云？ 2. 提問：你們認為晴天、陰天、多云是由什么決定的？云是怎么形成的？（預設：云是空中的小水珠或者小冰晶。） 3. 提問：怎么觀測云呢？揭示課題：觀察云（板書） 二、探索：（云的分類和云量，預設25分鐘） [材料準備：學生課前觀察云的記錄紙] 1. 課前布置學生觀測云，并且畫了觀察到的云的形狀，讓學生分享自己曾經(jīng)觀察到的云。教師將學生畫的云貼在黑板上。（建議：如果學生作品過多不便分類，教師也可事先對作品進行挑選。） 2. 學生根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類 3. 教師通過投影介紹各種云的形狀、特點，重點介紹三類云：大團堆積的云（積云）、均勻成層像霧的云（層云）、纖維或羽毛狀的云（卷云）的形狀、特點，并了解它們對天氣的影響。 教材中沒有出現(xiàn)積云、層云和卷云的名稱，為了表述方便，跟科普讀物對應，教學時應該可以使用這三個名稱。 4. 將學生畫的云進行分類。 5. 介紹區(qū)分云量多少的方法：把天空當成一個圓面，平均分成四份，把看到的云量填充到這個圓面內(nèi)，如果云量不超過圓面的 1/4，就是晴天；如果云量不超過 3/4，就是多云；如果云量超過 3/4 或覆蓋了整個圓面，就是陰天。（以上要通過估計的方法來區(qū)分。） 6. 教師通過投影展示幾種天空，讓學生試著判斷它的云量。 7. 把學生帶到室外觀察云，注意提醒學生不要直視太陽。用簡圖記錄云的形狀，和教科書中的圖片進行比對，初步判斷它是哪一類云。（建議可以指定一塊天空的區(qū)域進行記錄，方便學生后續(xù)的討論） 8. 室外觀測云量，在活動記錄冊中記錄云量。 三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設10分鐘） 1. 展示記錄的云圖，試著給今天觀察到的云進行分類。 2. 小組討論：今天云量如何？屬于哪種天氣？ 3. 提問：云的變化和天氣變化有什么樣的關系？和人們的生活又有什么樣的密切關系呢？ 【板書設計】 6.觀察云 云的分類 云量 積云 層云 卷云 晴天 多云 陰天 【活動手冊使用說明】 本課的活動手冊有兩處需要記錄：一是畫一畫觀察到的云，判斷這是什么云。二是觀測今天的云量并記錄。第一個記錄可以指定一塊天空的區(qū)域進行記錄，方便學生后續(xù)的討論。 【作業(yè)設計】 1. 氣象學家通常把云分為積云、層云、卷云三類。（ ） 2. 天氣符號“”表示的天氣是（ ）。 A．晴天 B．陰天 C．多云 3. 下列圖形表示陰天的是（ ）。 7.整理我們的天氣日歷 【教材簡析】 經(jīng)過一段時間的天氣觀察和記錄，學生已經(jīng)在天氣日歷中記錄了很多天氣信息。本節(jié)課要對這些信息進行整理和分析，幫助學生認識天氣，了解天氣變化的一些規(guī)律。 聚焦板塊，通過展示天氣日歷，思考總結(jié)我們該從哪些方面去整理和總結(jié)天氣日歷，為后續(xù)分配統(tǒng)計任務做好鋪墊。 探索板塊，主要是通過學生活動，總結(jié)整理天氣日歷中的各項信息。通過探索活動學生會發(fā)現(xiàn)，一段時間內(nèi)的天氣情況變化是具有一定規(guī)律的。 “天氣”單元中一個重要的教學目標是學生學會收集、記錄和解釋自學習本單元以來將近一個月的當?shù)靥鞖庑畔?。本課即是對學生記錄的天氣數(shù)據(jù)進行整理、加工和分析，并在此基礎上做出恰當?shù)慕忉?。這種解釋實際上是對這一段時間里當?shù)靥鞖馇闆r的概括。例如，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可能表明在這一段時間里有 20 天晴天，4 天少云，6 天陰天。用這些數(shù)據(jù)學生可能形成這樣一個陳述：在我們學習“天氣”的這段時間里，大部分時間是晴天。 【學情分析】 通過前面6節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道天氣信息包括測量氣溫、降水量、云和風等內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的天氣觀察和記錄，學生已經(jīng)在天氣日歷中記錄了很多天氣信息。但是，學生所記錄的信息數(shù)量較多且零散，缺少整理和分析。 【教學目標】 科學概念目標 1. 天氣是不斷變化的，天氣變化有一定的規(guī)律。 2. 對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。 3. 氣候和天氣的概念不同，氣候是一個地區(qū)多年的天氣平均狀況。 科學探究目標 統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。 科學態(tài)度目標 感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要意義。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 了解并意識到天氣的變化與人類的生活和生產(chǎn)休戚相關。 【教學重難點】 重點：對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，了解天氣變化的一些規(guī)律。 難點：分析、概括天氣變化的規(guī)律。 【教學準備】 教師：多媒體課件，四種天氣信息的匯總表、學生用統(tǒng)計表、杭州地區(qū)8月份的天氣記錄表、氣溫統(tǒng)計圖、降水量柱狀圖、農(nóng)事活動資料、二十四節(jié)氣圖。 小組：天氣日歷、學生活動手冊。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設8分鐘） [材料準備：學生自己記錄的天氣日歷] 1.提前在教室布置一些學生的天氣日歷，課上觀摩學習。 提問：你認為張貼的天氣日歷有什么值得學習的優(yōu)點？自己的天氣日歷有哪些地方可以改進？（預設：有的同學記錄信息有缺少，其他同學補充。有的同學還關注到空氣質(zhì)量等其他因素，可以作為補充。） 2. 出示氣象學家的天氣日歷，小組對比學習，討論。 3. 提問：我們可以從哪些方面去整理和總結(jié)天氣日歷呢？（預設：云量、風力、風向、降水量、氣溫等） 4. 揭示課題：整理我們的天氣日歷（板書） 二、探索：天氣情況的統(tǒng)計（預設10分鐘） [材料準備：杭州地區(qū)8月份的天氣記錄表、氣溫統(tǒng)計圖、降水量柱狀圖，學生活動手冊] 每個小組分發(fā)數(shù)據(jù)材料（杭州地區(qū)8月份天氣記錄表、氣溫統(tǒng)計圖、降水量柱狀圖） 組內(nèi)學生分配任務，相互合作，統(tǒng)計整理杭州地區(qū)8月的各項天氣數(shù)據(jù)，觀察體會其中的變化。 3. 出示活動手冊第12頁，明確統(tǒng)計要求，記錄數(shù)據(jù)。 三、研討：整理發(fā)現(xiàn)（預設15分鐘） [材料準備：學生活動手冊] 1. 學生反饋交流：各項天氣因素的數(shù)據(jù)分析。 2. 提問：在我們的記錄中，有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪一種天氣最多？這段時間里刮風的天氣多嗎？主要刮的是哪個方向的風？通常刮大風還是微風？這一個月的降水量有什么特點？氣溫有什么特點？ 3. 提問：經(jīng)過統(tǒng)計和分析，我們怎樣描述這段時間的天氣變化？你們這樣分析的理由是什么？ 4. 說一說這段時間里，天氣對我們的生活都造成了哪些影響。 4. 播放圖片：四季如春的云南風景、長年炎熱的撒哈拉沙漠、冰天雪地的南北極、四季分明的杭州 5. 提問：觀察這四個地方一年的天氣變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 6. 小結(jié)：地球上有的地方一年四季變化分明，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱。一個地方長期的天氣平均狀況叫氣候。 四、拓展：二十四節(jié)氣的由來（預設7分鐘） [材料準備：二十四節(jié)氣圖] 1. 播放視頻：二十四節(jié)氣歌 2. 分發(fā)二十四節(jié)氣圖（每小組一份），教師簡單講解二十四節(jié)氣來源： 二十四節(jié)氣是上古農(nóng)耕文明的產(chǎn)物。它在我國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中占有極其重要的地位，是我國古代人民對天文、氣象進行長期觀察、研究后的產(chǎn)物，其背后蘊含了中華民族悠久的文化內(nèi)涵和歷史積淀。二十四節(jié)氣中既有表現(xiàn)寒暑往來物候變化的，也有反應氣溫高低降雨狀況的。古人通過它能夠直觀、清楚地了解一年中季節(jié)氣候的變化規(guī)律，以此掌握農(nóng)時，合理安排農(nóng)事活動。它不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面起著指導作用，同時還影響著古人的衣食住行，甚至是文化觀念。二十四節(jié)氣于上古時代便確立，是干支歷中用以表示表示季節(jié)、物候、氣候變化以及確立“十二月建”的特定節(jié)令，它是上古時代農(nóng)業(yè)文明的產(chǎn)物。 【板書設計】 7.整理我們的天氣日歷 觀察信息：云量、降水量、溫度、風（風速、風向） 一個地方長期的天氣平均狀況叫氣候。 【活動手冊使用說明】 1.表格中的統(tǒng)計在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。 2.表格下面的填空，需要在學生通過統(tǒng)計并理解數(shù)據(jù)，分析這段時間的天氣變化之后，再研討歸納后填寫。 【作業(yè)設計】 1. 把天氣日歷中記錄的天氣信息進行整理、總結(jié)和分析，將幫助我們認識天氣的某些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。 （ ） 2. 在一個月的“日期—氣溫”柱狀圖中，我們可以找出這個月的最高、最低氣溫，但無法計算出這個月的平均氣溫。 （ ） 3. 我們可以像統(tǒng)計云量的變化那樣，對天氣日歷中所有的風向和風速的變化信息進行整理。 （ ） 8.天氣預報是怎樣制作出來的 【教材簡析】 通過前面7篇課文的學習，學生經(jīng)歷了將近一個月的《天氣》單元學習，夕會運用多種感官和簡易工具，收集了大量關于天氣的信息，完成了 “天氣日歷”的記錄和整理。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學習和了解目前氣象部門是怎樣收集數(shù)據(jù)和制作天氣預報的。 聚焦板塊，提出本課核心任務——“預測未來天氣，制作天氣預報”。這一內(nèi)容是在學生的發(fā)展需求的基礎上，對本單元內(nèi)容進行了延伸與拓展。目的是為了讓學生更加清楚地了解天氣預報是如何做出來的，也為了更好地激發(fā)他們對研究天氣的興趣。 探索板塊，主要是通過不同形式的資料閱讀，幫助學生了解天氣預報包含哪些信息，制作天氣預報需要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)，從而讓學生感受到天氣預報的制作是一個不斷發(fā)展的過程。 通過研討活動，學生綜合所學的天氣知識，體會科學技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響。 【學情分析】 通過前面的學習和根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，學生們已對天氣預報并不陌生。但是天氣預報究竟是怎么樣制作出來的，三年級學生幾乎都是不知曉的。學生學完本單元前7課氣象學內(nèi)容的基本知識后，腦海中對天氣的觀測方法認知基本就停留在最基礎的層面，加上校園氣象站條件有限，很多先進的儀器無法引入，因此氣象學涉及到的前沿科技，學生了解甚少。 【教學目標】 科學概念目標 1.天氣預報主要由分布在全球各地的氣象部門制作并發(fā)布。 2.制作天氣預報，大致有以下五個步驟：數(shù)據(jù)收集、數(shù)值天氣預報、氣象員做出預報、天氣會商、發(fā)布天氣預報。 科學探究目標 1.通過觀察天氣預報，了解天氣預報所包含的信息。 2.能夠根據(jù)資料了解天氣預報的制作過程。 科學態(tài)度目標 1.意識到天氣預報的制作是一個非常復雜的過程，氣象員們要付出大量艱苦的勞動。 2.天氣預報和我們的生活息息相關。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 1.意識到隨著科學技術(shù)的發(fā)展，天氣預報包含的信息越來越多，制作過程越來越精密。 2.隨著社會的進步，氣象學的研究在不斷深入和發(fā)展，人們對天氣的預測將會越來越準確。 【教學重難點】 重點：了解天氣預報的制作流程，體會科技的發(fā)展。 難點：了解天氣預報的制作流程。 【教學準備】 教師：多媒體課件 小組：稿紙、學生活動手冊。 【教學過程】 一、聚焦：揭示課題（預設7分鐘） [材料準備：多媒體課件] 1. 提問：我們已經(jīng)學習了觀察和記錄天氣。那怎么知道我明天出門是否需要帶傘呢？（預設：看看天氣預報。） 2.是的，天氣預報就在預測未來的天氣。古往今來，人們一直很熱衷于研究如何預測未來的天氣。 ①在3000多年前的商周時期，人們會在烏龜殼上面寫一些天氣，然后把烏龜殼放在火上燒，燒著燒著龜殼會裂開，裂縫指著哪種天氣，比如雨，古人就預測明天要下雨了。如果裂縫指著晴，那就預測明天晴。 提問：同學們，你們覺得這種方法準嗎？為什么？（預設：不準。） ②我國早期的醫(yī)學經(jīng)典《皇帝內(nèi)經(jīng)》十分重視疾病與氣候之間的關系。 ③西漢時期，我國科學家張衡發(fā)明了一種測定風向的儀器——候風儀，又叫相風銅鳥。它可以隨著風轉(zhuǎn)動，風吹來時，鳥頭也會轉(zhuǎn)過來，迎著風，展開翅膀，它好像要飛翔的樣子。這簡直就是風向標了。 我們國家真了不起！后來歐洲也出現(xiàn)了類似的儀器，但是比我國的相風銅鳥晚了1000多年呢。到了晉代，人們將銅鳥改為了木鳥，更輕便，轉(zhuǎn)動也更靈活了。 ④唐代李淳風是世界上第一個給風定級的科學家。他根據(jù)風對樹木的影響，給風定了10個等級。1000年后，英國學者把風劃分為0到12級。 ⑤到了宋朝，人們對氣象的認識就更加豐富了，沈括在《夢溪筆談》中提到了閃電、冰雹、氣候帶等，秦九韶在《數(shù)書九章》中列了四道測雨雪的算式，可以用來測算平地雨雪的深度。 ⑥元代天文學家郭守敬設計并制造了現(xiàn)存最早的觀象臺，這個觀象臺在我國河南省。 ⑦到了明清時期，隨著傳教士進入中國，中西方氣象學研究成果開始融合。明朝鄭和下西洋時，他的船隊設有專門觀測氣象的人員。到了清朝成立了類似我們現(xiàn)在的氣象部門，叫做“欽天監(jiān)”。 3.揭示課題：那到了科技發(fā)達的今天，我們的天氣預報究竟又是怎樣制作出來的呢？（板書） 二、探索：天氣預報是怎樣制作出來的（預設25分鐘） [材料準備：每位同學一張稿紙、學生活動手冊] 1.這是氣象站目前正在使用的氣象觀測儀器。介紹部分儀器。 2. 提問：那天氣預報到底是怎么做出來的呢？誰來說一說？ 為了讓大家更清楚地了解天氣預報的制作過程，老師帶來了一段視頻。（播放視頻。） 4. 大家都看過天氣預報節(jié)目吧！請大家根據(jù)老師的資料（建議：當?shù)厍皫滋斓臍庀筚Y料），準備一篇氣象播報稿。然后小組內(nèi)先來輪流播報，再請小組內(nèi)最佳天氣小主播來臺上，為我們播報天氣預報。 學生準備，小組練習，上臺展示。 三、研討：天氣預報未來的發(fā)展（預設8分鐘） [材料準備：多媒體課件] 1.提問：準確的天氣預報為我們的生活帶來了很大的便利。隨著科技的不斷進步，請設想一下未來的天氣預報會有哪些發(fā)展和改變呢？說說你的推測和理由。 2.天臉介紹 我們氣象部門正在借助人工智能的算法，讓“天臉”像“人臉”一樣變得可被識別。這是目前正在嘗試的天臉攝像頭，它能自動識別云狀、云量、結(jié)霜等天氣現(xiàn)象，讓天氣要素能更實時、精準地被觀測。 【板書設計】 當?shù)氐奶鞖夂蜌夂蛱攸c 8.天氣預報是怎樣制作出來的 氣象衛(wèi)星 探空氣球 氣象員做出天氣預報 數(shù)值天氣預報 超級 計算機 觀測資料 天氣雷達 地面觀測站 【活動手冊使用說明】 1.先請學生看書本圖片說一說，填一填天氣預報的基本流程。 2.交流學習后，再對照剛才自己的填寫，進行修正。 【作業(yè)設計】 1. 在衛(wèi)星云圖中，綠色區(qū)域表示（ ）。 A.海洋 B.陸地 C.云區(qū) 2. 全球不同的地區(qū)放飛探空氣球的時間應該（ ）。 A.全球統(tǒng)一 B.由國家決定 C.由地區(qū)決定 3.（多選）氣象員對未來一定時間內(nèi)的天氣做出預報需要結(jié)合哪些信息？（ ） A.地面觀測站的儀器獲取的觀測資料 B.超級計算機做出的數(shù)值天氣預報 C.當?shù)氐奶鞖夂蜌夂蛱攸c活動體驗探究手心向下，手背向上對一只手吹氣甩動一只手……現(xiàn)象怎么解釋依據(jù)封口水杯開口水杯你在透明塑料盒中看到了什么你認為它們是什么?課題 冰融化了單元1學科科學年級3學習 目標科學知識 1、什么是融化 2、冰融化成水的原因 3、冰融化時的溫度変化與體積變化 4、水、水蒸氣和冰的異同點及其相互轉(zhuǎn)化關系 科學探索 1、通過活動體驗，探索冰融化的原因及其溫度、體積變化狀況 2、結(jié)合拓展資料，研討水、水蒸氣和冰的區(qū)別及其相互轉(zhuǎn)化關系 科學態(tài)度 感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性重點1、什么是融化 2、冰融化成水的原因 3、冰融化時的溫度変化與體積變化 4、水、水蒸氣和冰的異同點及其相互轉(zhuǎn)化關系難點1、通過活動體驗，探索冰融化的原因及其溫度、體積變化狀況 2、結(jié)合拓展資料，研討水、水蒸氣和冰的區(qū)別及其相互轉(zhuǎn)化關系教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課展示圖片，聚焦問題： 用碎冰和加食鹽的方法可以使水溫下降到0℃，水開始結(jié)冰。想一想，反過來，如果給冰加熱，會看到什么現(xiàn)象？說說你的看法。學生談自己的看法：冰融化。 單刀直入，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣講授新課一、新知講解 1、你見過冰融化的現(xiàn)象或景觀嗎？ 教師點撥： 北極冰川融化、河冰融化、冰柱融化、冰花融化等 2、活動體驗 （1）取一小塊冰，用吸管不斷地向冰塊的某一部分吹熱氣，觀察冰塊的變化，說一說冰塊融化的原因。 （2）填寫活動觀察 冰吹熱氣解釋現(xiàn)象我的疑問3、讓冰融化的辦法有哪些？ 教師提示： 用吹風機的熱風吹、用手捂熱冰塊、冰塊放到太陽底下等。 4、冰在融化時溫度會發(fā)生怎樣的變化？引導學生做實驗。 （1）實驗器材：溫度計、冰塊、燒杯 （2）實驗操作 ①把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計測量并記錄冰塊的溫度 ②讓冰塊自行融化。在冰塊融化過程中，按均勻的時間間隔測量溫度 ③當冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數(shù) （3）冰融化的溫度記錄表 時間/分123456溫度/℃我的發(fā)現(xiàn)教師點撥： 冰的溫度一直在升高，當溫度升到0℃時冰就開始融化，在融化的過程中很長時間保持在0℃，當完全融化成水后溫度開始上升。 5、冰為什么會融化？ 教師點撥： 冰融化過程中，從周圍吸熱，溫度升高，熱量增加，熱量是使冰的形態(tài)發(fā)生改變的重要因素。 6、觀察并記錄冰融化成水的過程中有哪些變化。引導學生繼續(xù)活動體驗 （1）活動 ①取一支結(jié)冰的試管，在冰面處做上標記，把試管浸在熱水里，觀察冰的融化過程 ②在冰完全融化后，在水面處做上標記，比較冰和水的體積 （2）冰融化成水的過程變化記錄 形態(tài)體積快慢教師點撥： 固體冰變成液體水這一過程叫融化。 7、比較水、水蒸氣和冰的相同和不同 冰 水 水蒸氣 教師點撥： 相同點：①都屬于同一種物質(zhì) ②都有一定的體積 不同點：①水是液態(tài)，沒有固定的形狀 ②冰是固態(tài)的水，有固定形狀 ③水蒸氣沒有固定形狀，是氣態(tài)的水 8、用箭頭表示水、水蒸氣和冰的轉(zhuǎn)化關系 水 水蒸氣 冰 教師點撥（展示示意圖）： 水受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷又變成水；水遇冷（0℃以下）變成冰，冰受熱融化成水；冰受熱在融化成水的同時還產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在0℃以結(jié)成冰。 9、自然界中哪些現(xiàn)象能說明水蒸氣和冰之間可以轉(zhuǎn)化？引導學生理解水蒸氣與冰之間的轉(zhuǎn)化。 教師點撥： ①霜是水蒸氣在0℃以下在植物上或地面上形成的小冰晶。溫度升高，霜會融化蒸發(fā)，產(chǎn)生水蒸氣。 ②雪是水蒸氣在0℃以下形成的小冰晶。溫度升高，雪會融化蒸發(fā)，產(chǎn)生水蒸氣。 10、小牛試刀 夏天取出一瓶冰鎮(zhèn)啤酒，倒入茶杯，過一會兒你會發(fā)現(xiàn)什么？為什么？ 教師點撥： 杯子外面有水珠。因為杯壁溫度很低，杯子周圍的空氣遇冷后液化成小水滴。 二、課堂練習：選出正確的一項，填在括號內(nèi) 1、把一小塊正在融化的冰,投人到一大桶0℃的水中,則( ) A、有少量的冰融化成水B、冰全部融化成水 C、有少量水凝固成 D、冰和水的質(zhì)量都保持不變 2、下列方法中，不能加快冰的融化速度的是（ ） A、用火烤 B、用手捂C、放在0 ℃以下的地方 3、下列溫度環(huán)境中，冰塊融化得最快的是（ ） A、10 ℃ B、50 ℃ C、90 ℃ 4、液態(tài)的水變成固態(tài)的冰的過程叫（ ） A.融化 B.凝固 C.冷卻 5、固態(tài)的冰變成液態(tài)的水，是因為（ ） A.受熱了 B.受冷了 C.溫度不變 6、冰塊放在實驗桌上會融化的原因可能是（ ） A.室內(nèi)的溫度高 B.冰塊比較小C.桌子產(chǎn)生了熱 三、拓展提高：熔化、凝固、汽化(蒸發(fā)和沸騰）、液化（凝結(jié)）、升華、凝華六種物態(tài)變化的區(qū)別 展示示意圖 熔化：固態(tài)到液態(tài) 凝固：液態(tài)到固態(tài) 汽化：液態(tài)到氣態(tài) 液化：氣態(tài)到液態(tài) 升華：固態(tài)到氣態(tài) 凝華：氣態(tài)到固態(tài) 四、作業(yè)布置 在不同的條件下，冰融化的快慢不同。在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更快一些呢?試一試吧！ 學生回憶交流 學生活動，觀察，描述 學生填寫，相互交流 學生討論交流 學生準備實驗器材，按照實驗步驟和要求進行實驗，記錄相關數(shù)據(jù) 學生填寫 學生回答 學生按要求活動，注意觀察 學生填寫交流 學生閱讀拓展資料，填寫活動手冊 學生自己做，交流 學生回答 學生研討交流 學生獨立完成 學生認真聽 學生課后完成 認識冰融化現(xiàn)象 了解加快冰融化的方法 探究冰融化時溫度変化 研討冰融化的原因 探索冰融化后體積變化 明確融化概念 辨別水、水蒸氣和冰的異同點 了解水、水蒸氣和冰之間的轉(zhuǎn)化關系 幫助學生理解水蒸氣和冰之間的轉(zhuǎn)化 學以致用 檢測學生運用知識的能力 拓寬知識面 繼續(xù)探索科學奧秘課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學習，我們知道當環(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0℃，直至完全融化成水。冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象，感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性。總結(jié)課堂板書 融化 冰 水 （固體） 吸熱 （液體） 板書設計小組12345678食鹽小蘇打我們的發(fā)現(xiàn)食鹽和小蘇打在水中的溶解能力是不同的。食鹽溶解的份數(shù)多，小蘇打溶解的份數(shù)少。測量時間氣溫（℃）早晨（8:00）第二節(jié)課后（10:00）中午（12:00）第六節(jié)課后（14:00）傍晚（16:00）測量地點測量時間氣溫（℃）測量時間氣溫（℃）早晨（8:00）第二節(jié)課后（10:00）中午（12:00）第六節(jié)課后（14:00）傍晚（16:00）