小學科學蘇教版五年級上冊全冊教學反思（2023秋新課標版）

?五年級科學上冊
教學反思
第一單元 光與色彩
1.光源
一、本課是新教材蘇教版五年級《科學》上冊第一單元《光與色彩》第一課?本課逐漸深入地安排了三部分內容?第一部分,根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗,討論哪些是自然光源,哪些是人造光源,進而學會給光源分類?第二部分,分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象,知道發(fā)光物體分為光源與反光物體兩類,學會區(qū)分?第三部分,通過點燃蠟燭、給細鋼絲通電兩個活動,觀察物體發(fā)光的過程,認識到發(fā)光需要能量
二、教學反思
1.積極搭建教與學的支架,將課堂交給學生
新課改要求教師作為課堂的主導,學生作為課堂的主體,教師應該充分運用各種教學策略,引導學生積極參與課堂,從而促進學生的發(fā)展?具體到科學課堂上,教師應摒棄原先的授受課堂,而應當蹲到學生的身邊,通過不同的教學方法、提供結構化的教學材料等積極地為學生搭建思維的支架,促進學生[科學思維]的發(fā)展,提高學生的科學素養(yǎng)
例如在本節(jié)課第二個環(huán)節(jié)“認識光源”,在認識了光源的定義后,我挑選了生活中另一些典型的光源與反光的物體,然后通過“獨立判斷”、交流、討論、匯報這些形式,將課堂交給學生,在這些環(huán)節(jié)中,每個學生的思維都主動參與了,當遇到與自己觀點不一致時在討論交流的過程中,他的表達、分析、判斷等能力都能在這些環(huán)節(jié)中得到運用和發(fā)展
2.利用多種策略牢牢抓住學生的興趣
《光源》作為本單元的起始課,需要吸引學生進入光的美妙世界?因此,我在課堂導入的時候,挑選了生活中發(fā)光物體的圖片和視頻,輔以文字介紹和音樂,喚起學生的記憶讓他們沉浸在光的世界中,感受光帶來的美
在“讓鋼絲發(fā)光”的環(huán)節(jié)中,學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以非?？隙ㄤ摻z不是光源,通過故意制造矛盾,通過提問“那它有沒有機會成為光源呢”一下子吸引學生的興趣,促使他們積極投入試驗
不僅如此,我們還可以利用其他的技術,例如:小組實驗記錄可以采用白板、樹狀圖或者利用一些模擬軟件進行模擬實驗等等,這些教學策略有助于學生全身心投入學習的過程
2.光的傳播
一、教材分析
本課是新教材蘇教版五年級《科學》上冊第一單元《光與色彩》第二課?本課逐漸深入地安排了三部分內容?第一部分,基于學生過往的知識與經(jīng)歷,圍繞自然光源和人造光源的傳播路徑的共同特點進行討論,提出問題? 第二部分,通過兩個探究活動,觀察并發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播,并根據(jù)光的這一特征,解釋有關的自然現(xiàn)象,說明生活中人們對于這一特征的利用?第三部分,制作一個簡單的裝置做小孔成像實驗,進一步證明光在空氣中沿直線傳播,印證我國古代學者墨子關于小孔成像的發(fā)現(xiàn)
二、教學反思
(1)注重學生探究活動,把科學探究的學習和科學內容的學習放在同等地位?筆者改變了舊的教學方式,提供大量器材,給學生適當?shù)臅r間,讓他們自己動手動腦,經(jīng)歷實驗過程,并在其中去想,去說,去做,去表達,去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質?“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質中的傳播特點通過探究光的直線傳播規(guī)律,學生初步體會到了“提出問題一-實驗探究一一得出結論一解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)應用結論”的科學研究方法?這種探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用:(2)注重學生的學習興趣,從生活走向物理,從物理走向社會?充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能整節(jié)課,學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,他們在思考之后,自己能去選取儀器,設計實驗,想到了一些非常有創(chuàng)意的方法?說明學生能獨立地去探索、去實踐?只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間,就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能:(3)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三者并重?本節(jié)課充分展現(xiàn)了物理實驗及其教學的魅力?本課設計的富有創(chuàng)意的物理實驗,突破了長期以來的教學難點,成功演示了光在均勻介質中的傳播路徑?實驗效果非常好,讓學生在經(jīng)歷實驗探究的活動中,領略了光的奇妙,發(fā)展了對科學的好奇心,體驗了探索自然規(guī)律的喜悅.(4)本設計的特色和亮點:充分突出學生探究的主動性,實驗由學生參與設計、演示:在整個探究活動中注重生生交流,師生交流,而且對學生活動的評價不僅由教師進行,也由學生進行,突出了交流和評價在探究活動中的重要作用,使學生獲得極大的成就感,師生互動,充分激發(fā)了學生對探究的興趣和信心:在器材的選擇方面,也注重突出從生活走向物理,從物理走向生活?例如用香制造煙霧,用半截飲料瓶做煙霧罩可以創(chuàng)造煙霧彌漫的情境?而且牛奶、果凍都是來自生活實驗效果很好地證明了物理規(guī)律?
3.光的反射
一、教材分析
《光的反射》是蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“光與色彩”的第三課，本單元以光學知識為探究主題，按照由淺至深的遞進關系進行編排，先認識光源、光的直線傳播，在此基礎上認識光的反射、光的色散等現(xiàn)象。因此，本課是在學生認識光的直線傳播的基礎上，進一步認識光的反射現(xiàn)象。
教學內容主要分為三個部分：
第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認識光的反射。
第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。
第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關系以及平面鏡反射光的特點。
二、教學反思
五年級的學生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。平面鏡的反射現(xiàn)象很常見，因此，學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)光遇到平面鏡時，傳播方向會發(fā)生變化?？墒?，其他物體是否可以反射光呢，學生在生活中并沒有仔細地觀察。另外，反光效果好的物體表面有什么特點呢，學生對此也不是很了解。
此外，五年級的學生具備了一定的科學探究能力，也能夠進行比較和歸納的思維活動。因此，學生可以在觀察的基礎上，歸納出反光效果好的物體表面的特點。也能夠利用鏡子控制光的反射，在制作潛望鏡的過程中，通過操作和調整，感受光的反射特點。
4.七色光
一、教材分析
本課是新教材蘇教版五年級《科學》上冊第一單元《光與色彩》第四課?本課逐漸深入地安排了三部分內容
第一部分, 指導學生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡制造“彩虹”,體驗、了解陽光可以分解為多種不同顏色的光,進而知道雨后彩虹的形成與陽光的關系
第二部分,根據(jù)科學史牛頓對光的色散現(xiàn)象研究的過程描述,認識白光由紅橙黃綠藍靛紫多種不同顏色的光組成,了解牛頓對光學研究的貢獻
第三部分, 分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色的變化,了解、體會光的色散的逆過程
二、教學反思
本課是《光與色彩》單元的第4課?本課的學習是建立在學生對光的各種現(xiàn)象(光的傳播、反射、折射等)已有了初步認識、對日常生活中色彩有所了解的基礎上的,讓學生嘗試做一系列光的合成和分解色光的實驗,以感受光與色彩的無窮奧妙讓學生認識到日光是由不同顏色的光混合成的,沒有光,也就沒有顏色?通過這些既貼近生活,又引人入勝的科學探究活動,引領孩子們去探索光與色彩的秘密?整個的探究活動,學生經(jīng)歷了猜想一設計一探究一驗證這個完整的探究式學習過程,教師
注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中?本課的教學內容由兩大部分組成:一是引導學生從自然界中的自然現(xiàn)象--彩紅入手,了解和認識光的色散現(xiàn)象,知道光是由七種顏色的光混合而成的,二是讓學生在游戲中探究了解光與色彩的關系,由此激發(fā)學生的探究意識,培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、勇于探索的科學精神?教材安排了七個豐富多彩、趣味性強的探究活動,力求讓學生自己通過已有知識的交流、體驗、討論、動手實驗等一系列活動,嘗試解釋七色光、單色光與物體色彩的關系
在學生的探究活動中,教師不要僅滿足于把實驗搞得熱熱鬧鬧,而要啟發(fā)學生做深入的思考、鼓勵他們對所觀察到的現(xiàn)象作出合理的解釋,更應有意識地引導學生在尋找知識的過程中,體驗、反思科學探究的方法,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?在設計實驗的過程中,注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流,并讓學生以小組為單位匯報,學生的匯報雖然有的不完整,但注意了能對學生的回答適時補充,并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火花,給他們以肯定,給他們以激勵?通過層層深入的探究活動,學生能自己分析和研究生活中的事例,提出自己的研究問題,并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論?在探究活動中,注意了小組內的相互合作和觀察研究?在實驗的現(xiàn)象分析和總結中,知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹,牛頓盤能把多種顏色光混合成白光?知道了人工制造彩虹的方法,知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因?

第二單元 熱傳遞
5.熱傳導
一、教材分析
本課是蘇教版五年級上冊第2單元“熱傳遞”中的第一課
本課有四部分內容,第一部分是感受讓身體熱起來的方法?第二部分是思考熱是怎么傳到衣服或者板栗上的,此問題引導學生思考具體的熱傳導的過程?第三部分是通過具體的實驗探究熱在金屬中的傳遞方向,進一步解決在上一部分存在的質疑,并且用科學問題帶領學生做了適當?shù)臋z測性思考?第四部分是生活中熱傳導的事例,將知識與生活聯(lián)系起來,起到進一步的知識應用效果。
二、教學反思
《熱傳導》是一節(jié)探究實驗課,這節(jié)課的主要內容是引導學生探究熱在固體中的傳遞方式--熱傳導,引導學生通過自主設計實驗探究熱傳導的基本特征:熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞,并且了解不同物體熱傳導的能力不同,區(qū)分常見熱的良導體和熱的不良導體?探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?本課在教學活動設計上以探究活動為核心,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、精心設計、選擇、提供有利于學生活動的有結構的材料,并創(chuàng)造性地選擇和使用實驗材料。
實驗中我選取了生活中常見的易拉罐作為實驗材料,將其剪成各種不同的形狀,并在其上滴上蠟燭,借助蠟燭的融化來清楚的觀察熱在物體中的傳遞,由于易拉罐傳遞熱的速度快,所以實驗現(xiàn)象非常明顯,學生很容易就得出了科學的結論?同時,易拉罐、蠟燭等在生活中隨處都可見,所以學生課下繼續(xù)進行研究時,就變得非常容易2、注重了動手之前的動腦活動
如先讓學生分組設計實驗,然后全班交流,修改、完善實驗方案,使實驗方案多樣化、合理化;然后讓學生分組實驗,觀察實驗現(xiàn)象,并思考這個現(xiàn)象說明了什么,突出了動手之中的.動腦活動:實驗結束后,各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象,并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理,注重了動手之后的動腦活動
3、為學生創(chuàng)造自主探究的平臺
科學探究中一個重要的環(huán)節(jié)就是引導學生自行設計實驗、自主解決問題,從而培養(yǎng)學生的善于獨立思考的思維習慣和思維能力?在本課的課堂教學中遵循了這一理念,為學生創(chuàng)造自主探究的平臺,引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識,在充足的時間和空間中進行研究
總之,本節(jié)課注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,并以此為出發(fā)點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗,達到了獲得新知識的目的?
6.熱對流
一、教材分析
本課是新教材蘇教版五年級《科學》上冊第一單元《光與色彩》第二課?本課逐漸深入地安排了三部分內容?第一部分,基于學生過往的知識與經(jīng)歷,圍繞自然光源和人造光源的傳播路徑的共同特點進行討論,提出問題? 第二部分,通過兩個探究活動,觀察并發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播,并根據(jù)光的這一特征,解釋有關的自然現(xiàn)象,說明生活中人們對于這一特征的利用?第三部分,制作一個簡單的裝置做小孔成像實驗,進一步證明光在空氣中沿直線傳播,印證我國古代學者墨子關于小孔成像的發(fā)現(xiàn)
二、教學反思
1.實驗中用的紅色色粉不要兌太多水,濃度太低顏色不夠鮮艷,做實驗的時候容易看不到明顯的現(xiàn)象?如果怕不夠,可以回收紅墨水繼續(xù)用
2.在滴加紅墨水的時候,不要把滴管杵到燒杯底部,需要離底部一點點縫隙,杵到底部加墨水的時候由于擠壓時力的作用會讓紅墨水在水里到處飆,不能在底部均勻的平鋪開
3.膠頭滴管要告知學生不能把墨水倒流進膠頭里,雖然紅墨水不腐蝕膠頭,但還是要給學生培養(yǎng)正確的實驗儀器用法
4.學生在描述這個現(xiàn)象的時候,都能描述出來,但對于水加熱后受熱部分和冷水部分在發(fā)生相對運動這個點,學生還是沒有掌握的很好,學生只能說他們是在發(fā)生循環(huán)往復的運動,沒有理解”相對運動”的概念,這一點還需要自己再去好好反思?
7.熱輻射
一、教材分析
本課是蘇教版五年級上冊第2單元“熱傳遞”中的第三課
本課有四部分內容,第一部分是聚焦烈日下身體的感受,通過太陽的熱傳遞為切入點介紹熱輻射的概念?第二部分是利用身邊的材料做一個太陽能灶?第三部分是思考怎樣才能使太陽能灶的加熱速度變快?第四部分是辨別生活中熱傳遞事例的傳遞方式,將知識與生活聯(lián)系起來,并找出三種傳熱方式的相同與不同,進一步對知識進行辨析,強化對知識的理解
二、教學反思
本課主要的科學概念有:熱輻射能直接向四周發(fā)射熱,且不依靠 空氣、水等 任何媒介,即使在 真空中也能進行:熱是從溫度高的地方傳向溫 度低的地方,在實 際熱傳遞過程中傳 導、對流、輻射往往不會單獨存在,而是兩種 或三種同時存在? 圍繞以上科學概念組織課堂教學,但本課經(jīng)過多次試教后發(fā)現(xiàn),教材上設計制作的 太陽灶,無法在課 堂時間予以完成,同時 學生對熱輻射特點的概 念建構存在一定 困難,于是對教學 進行了重新設計?我認 為處理比較好的方面有 :
1.在課堂上不進行太陽灶的 設計與制作,將節(jié)省下來的時間,重點 用來解決本課的教學重難點,將對本課的思考和創(chuàng) 見得以施展
2.結合太陽的熱量傳 遞到地球上這一生活實 例,與前面兩節(jié)課進行 密切關聯(lián),用比較法和排除法,在巧妙引導中,引導學生發(fā)現(xiàn)熱輻射這一熱傳遞方式可能存在的特點
3.重新組織實驗活動,試教過程中,曾用測量一杯熱水周圍的溫度 來發(fā)現(xiàn)熱輻射的特點,但與太陽這一生活實例的類比效果不明顯,而且讓 學生容易誤導為液體的熱傳遞都是對 流?經(jīng)過多次試教調整為“模擬小火爐”做為 本課的主體實驗,將小火爐與太陽建立一一類比關系,改進 后的實驗設計,促進了 學生的思維與觀念
的發(fā)展?引導學生發(fā)現(xiàn)太陽 到地球這一熱傳遞方式不需要介質,學生由此 提出問題不次實驗有空氣存在,再次和學生一起進行“模擬真空環(huán)境”的熱 的傳遞演示實驗,發(fā)現(xiàn)“真空”環(huán)境下也可以傳遞熱
4.在比較三種傳熱方式的異同點時,引導學生運用表格或者思維導圖水梳理科學概念,有利于 知識建構
存在不足與改進措 施:
在進行熱輻射應用環(huán)節(jié)時,提出紅外夜視儀、紅外測溫都是利用了熱輻射, 這一知識應用于生活實例是正確的,但是 并沒有詳細解釋其利用 熱輻射的原理, 當然具體的原理比 較復雜,可能超出學生 的已有認知范疇,估計 學生還沒搞懂這 些儀器與熱輻射的關系?當然要不要介紹著兩種器材呢?或者是要不要進行詳細介 紹呢?如果再次讓 我執(zhí)教本課,我會僅出 示而不介紹這些儀器?人無完人,金無足赤?新版教材的先行課,在我看來就是在摸著石頭過河, 在這一過程中,痛并快樂,感謝市區(qū)教研 員提供的學習機會,感謝大連科學團隊的 幫助,希望能夠得 到大家中肯的意見?
8.物體的傳熱本領
一、教材分析
本課是蘇教版五年級上冊第2單元“熱傳遞”中的第四課
本課有四部分內容,第一部分是聚焦不同材料制作的勺子傳熱的快慢一樣嗎?第二部分是探究比較不同材料傳熱的快慢?第三部分是熱的良導體和不良導體在實際生活中的區(qū)分應用?第四部分是制作保溫盒,比一比誰的效果好
二、教學反思
本節(jié)課的優(yōu)點
科學課程的教學評價,其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況,以利于改進教學、促進學習,最終實現(xiàn)課程宗旨,即提高每個學生的科學素養(yǎng)?科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展,因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行,而必須伴隨于教學過程之中?因此,我在教學中隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應,及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價?當學生匯報實驗方案時,我及時表揚設計方案最有創(chuàng)意的孩子,讓每個孩子在學習中獲得自信、滿足、快樂
總之,整個教學過程都是讓學生自悟自得?通過學生自己動手實驗,自行獲得知識,鍛煉了能力,讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充分的發(fā)展
本節(jié)課的不足之處
1、教學中有個別細節(jié)的地方?jīng)]有處理好,比如設的超市里面的貨物不是太豐富,孩子們沒有選擇的余地?再有,在學生說出實驗過程中的錯誤,我沒有把這個作為重點再提一下從而造成第二個實驗中還有操作錯誤的
2、課后小結沒有讓學生進行學習方法的小結

第三單元 地球的表面和內部
9.地球的表面
一、教材分析
本課是蘇教版《科學》五年級上冊第3單元《地球的變遷》中的第1課
本課內容共分為三個部分?第一部分是認識地球表面陸地地形特點?先借助摸地形地球儀讓學生感受地球并不是一個光滑球體,它的表面高低起伏,有陸地和海洋兩種表現(xiàn)形式?再以圖片的形式展現(xiàn)平原、高原、山地、丘陵、盆地五種陸地地形,用卡通人物提示海底地形也是起伏不平的?第二部分是描述各種地形的主要特點,引導學生觀察山地、平原、丘陵、盆地四種地形,從地勢高低和起伏大小兩個方面準確描述它們的特點?第三部分為制作一個包含兩種地形的立體模型?教材呈現(xiàn)了兩種立體地形模型的表現(xiàn)技法,學生可以參考這兩種立體模型的材料和做法來設計制作自己的地形模型?通過制作活動,讓學生更好地領會地形特征,培養(yǎng)學生設計與物化地形模型的能力
二、教學反思
"地球的表面”指的是地球表面的形態(tài),又稱地形、地貌?它是復雜多樣,不斷變化的,是地球內部運動和外力作用共同形成的?本課是單元的起始課,屬于課標中“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇,為整個單元的學習起到”奠定知識基礎,提供思維線索”的作用?從地球表面本來就是這樣的嗎?到思考是什么力量使地球變成現(xiàn)在的樣子? 為后續(xù)學習提供概念建構思路和基礎。
本課的設計線索體現(xiàn)了從整體到局部,從感性認識到理性認識的思維過程,學生在觀察和描述地球表面的主要地形的特點的基礎上,對地球表面的布局有感性的認識,進而引發(fā)學生更深層的思考: 對地球全貌的觀察(觀察地球圖片,產(chǎn)生感性認識) 一一陸地內部主要地形的觀察
反思: 觀察世界地形圖和中國地形圖,建立具體的“地形”概念一一每一個典型地貌的觀察(觀察和分析典型地形地貌的特點,并猜測其形成原因,為后續(xù)學習奠定基礎,提供線索?讓學生多觀察地形圖,走近全國各地,認識各種地形地貌?
10.火山與地震
一、教材分析
本課是蘇教版科學五年級上冊第3單元《地球的表面和內部》的第2課
本課教學內容分三個部分:第一部分是認識火山噴發(fā)現(xiàn)象,借助圖片、視頻和資料卡引導學生小組討論交流,并利用思維導圖梳理火山噴發(fā)過程與火山噴發(fā)前后的現(xiàn)象及危害?第二部分是模擬火山噴發(fā),了解火山的構造,建立火山的結構模型和工作模型,模擬火山噴發(fā)現(xiàn)象,幫助學生意識到火山噴發(fā)物質和能量來自地球內部,并能夠運用科學語言描述火山的成因?第三部分是總結與拓展,引導學生將課堂探究延伸至課外,收集整理關于火山的知識制作知識小報,同學間進行交流
二、教學反思
《火山和地震》這部分內容離學生的生活比較遠,沒有切身感受學生對這部分內容了解的很少?學生對火山地震的了解僅僅是依靠電視等媒體的傳播,對火山地震的形成原因等具體內容的了解不深入可是學生對此又非常感興趣?因為一提到火山地震,尤其是2008年的汶川大地震,學生馬上就會想到火山地震給人類帶來的災難性的危害就會陷入那種情景中,引起學生的共鳴?這就是很好的教學資源,只要充分調動學生學習的積極性和參與性,就能讓學生主動去學
本課的內容較多,我刪繁就簡,抓住本課的重難點來進行教學這節(jié)課的重點是了解火山和地震的成因?我采用多媒體作為教學手段以問題探究方式進行教學?貫穿于問題探究,讓學生圍繞自己提出的問題,依靠教材,還有多媒體視頻,以及三人小組模擬實驗進行探究培養(yǎng)了學生的探究能力和思考能力?在教學中總是存在這樣或那樣的問題,本節(jié)課的不足之處:、在教學自救知識時稍顯匆忙,應讓學生模擬演習參與其中;、由于公開課自身稍有緊張,課堂語言有幾處不夠準確、不夠精煉?這就要求我必須結合自身實際,不斷地尋找教學中存在的各種問題,通過具體分析,綜合比較,實踐探索,從而形成新思路,找到新方法?在理論指導下大膽實踐,在實踐的基礎上升華理論,不斷提高自身的專業(yè)素質和教研能力,爭取做一名合格的科學老師?
11.地球的內部
一、教材分析
本課是蘇教版《科學》五年級上冊第3單元中的第3課
本課分為三個部分?第一部分是認識地球內部結構與地殼運動?先讓學生根據(jù)火山噴發(fā)、地熱、地震中的物質和能量推測地球內部可能是怎樣的,再通過閱讀資料認識人類探索地球內部的主要方法和成果,以及科學家對地球內部圈層運動模式做出的猜測?第二部分是模擬地球板塊的漂移與碰撞,通過觀察進一步理解地殼運動時板塊之間的碰撞、分離與交錯,意識到能量來自地殼下方處于對流運動狀態(tài)的巖漿?第三部分是認識地殼運動導致海陸變化,遵循從局部到整體的認知規(guī)律,先讓學生根據(jù)喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的海洋類生物化石推測喜馬拉雅山地區(qū)很久以前的情況,建立陸地和海洋會轉化的意識;再觀察地球大陸板塊變化示意圖,認識陸地的變化趨勢,從而認識海陸變遷、大陸漂移也是地殼運動的結果,為今后繼續(xù)認識地表變遷理論打下基礎
二、教學反思
反思本課的教學,我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情,在課堂上時我設計了一個“猜暗瓶”的活動,事先,我在三個瓶子中放進了沙子、小石塊、水三種物品,并將盒子用紙包起來,《地球的內部結構》教學反思?問[學生]
"你們知道這些瓶子里裝的是什么東西嗎?”學生都搖頭說不知道,這時,我抓住契機對學生說:“科學家從來沒有到過地球內部,他們卻了解到地球內部的情況,你們想不想當一回小科學家,采用各種方法推測一下這個暗瓶里裝的是什么?但有一個要求不可拆開暗瓶?”此時,教室里沸騰了,同學們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了,然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測瓶子里的東西,同學們爭先恐后的發(fā)言,有的說掂輕重,有的說聽聲音、有的說聞味道,都非常有科學道理,望著學生們熱情的小臉,我一聲令下:
"實驗開始!”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆,甚至還有的用針在暗箱上扎小孔 ,教學反思《《地球的內部結構》教學反思》?探究的熱情十分高漲,整個課堂個性飛揚?我覺得激發(fā)學生的探究熱情,培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值,作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心,增強他們的自信心,使他們樂于參與,積極參與,親身經(jīng)歷科學探究過程,從中體會到什么是科學?至于本課的不足之處,就是學生在解暗瓶時所用的方法過于單一,這和老師的準備工作也有很大關系,如果我給每組學生都準備好水盒以及磁鐵等,也許他們的方法會更多樣一些,在學生進行小組活動時,我也需要明確每個人的分工,免得他們沒有主心骨,在課堂上顯得有些散?
12.地表雕刻師
一、教材分析
本課是蘇教版《科學》五年級上冊第3單元第4課
本課以尋找地表雕刻師為核心,采用主從式的結構,展開兩個部分的內容?第一個部分為“主”,即認識改變地表的力量?首先通過視頻展示地球表面的美麗形態(tài),引導學生思考:這些地表形態(tài)在億萬年的歷史中一成不變嗎?繼而匯總各種改變地表的力量,并通過這些力量的來源進行分類?第二個部分為“從”,即模擬這些力量對地表的作用?它由三個活動構成,第一個活動,組織學生觀察圖片,分析并交流水對地表的影響;第二個活動,利用石塊、玉米粒等模擬風對地表的作用,第三個活動,用酒精燈灼燒頁巖片,模擬溫度的改變對巖石的作用?二、教學反思
反思整個授課過程,在口頭語言與肢體語言的結合上,在教學主線的構建上,特別是一些承轉過度環(huán)節(jié),還有一些問題需要改進和提高?在以后的教學過程中,我將主要改進以下幾點;第一,力求把握住教學內容內在的邏輯,用一連串的問題把各個內容串接起來,層層深入,逐步鋪墊,讓學生接受起來較容易;第二,為了讓學生更直觀的感受到所學的一些抽象內容,利用好多媒體?同時,在講課過程中,穿插實物演示,讓學生感受到科學知識就在身邊,地理學習就在身邊?而這些實物本身更起到強化學生對知識掌握的作用:通過這次的新教師匯報課,在組里各位前輩老師的幫助和多次指導下,我獲益良多,也充分認識到了自己的不足之處?今后,我將繼續(xù)虛心學習,不斷地提升自己的教學能力?

第四單元 水在自然界的循環(huán)
13.云和霧
一、教材分析
本課是認識水在自然界的循環(huán)的第一課?將云和霧放進一課是因為這兩種天氣現(xiàn)象在本質上是一致的,形成原因是一樣的,狀態(tài)也是一樣的,只不過距離地表的遠近不同,飄浮在高空的是云,接近地表的就是霧?本課按照由面到點的邏輯順序,逐漸深入地安排了三部分內容?第一部分,通過生活經(jīng)驗以及圖片演示,認識云和霧,初步了解云和霧的相同點和不同點?區(qū)分在登山的過程中不同視角的所見,山腰上的云即山腰上的霧,引導學生初步認識云和霧在本質上是一回事?第二部分,制造云和霧,通過模擬實驗體驗云和霧的形成過程?第三部分,區(qū)分云和霧,通過實驗觀察以及過程分析,進而了解云和霧的本質?最后教材揭示出云和霧的形成的科學概念
二、教學反思
教學小數(shù)加減法時,我通過設計購物小票設計教學情境?引導學生觀察討論,提出
問題解決問題,通過教學,同學們都能明白:小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊?教學中,我不僅使學生掌握這些知識,更重要的是讓學生通過具體的事例,自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識?現(xiàn)在反思如下:
1、教學中,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁?學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構,體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內涵.
2、從學生的生活實際出發(fā),選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣?課前讓學生親身經(jīng)歷購物,使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求?讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學生進行小組討論,合作交流?讓學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果
在教學中我體會到:創(chuàng)設情境,使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向,是落實新課程標準的有力體現(xiàn),它有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學,從而真正地掌握數(shù)學知識?
14.露和霜
一、教材分析
本課承接第一課云和霧的認識與探究,介紹了另外兩種天氣現(xiàn)象露和霜?將這兩種天氣現(xiàn)象放在一起也是因為其形成條件很接近,都是水蒸氣受冷凝結并附著在草木或其他物體上,只是一個呈現(xiàn)液態(tài),是小水滴,一個呈現(xiàn)固態(tài),是小冰晶?教學內容包括三個活動:第一個活動是觀察比較露和霜的不同,整體感知它們在形態(tài)及形成條件上的差異,這屬于經(jīng)驗層面的認知?第二個活動是人造露和箱,主要是模擬露和霜的形成過程,兩個實驗放在一起做也是一種對比,兩者的形成條件差異主要是溫度不同?這是本課動手實踐的主體活動,主要培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析能力?第三個活動是了解二十四節(jié)氣之白露、霜降?這兩個節(jié)氣正好與所學的內容緊密相關,意在讓學生關注生活,關注更多與節(jié)氣相關的天氣現(xiàn)象,滲透傳統(tǒng)文化的教育
二、教學反思
本課承接第一課云和霧的認識與探究,介紹了另外兩種天氣現(xiàn)象露和霜?將這兩種天氣現(xiàn)象放在一起也是因為其形成條件很接近,都是水蒸氣受冷凝結并附著在草木或其他物體上,只是一個呈現(xiàn)液態(tài),是小水滴,一個呈現(xiàn)固態(tài),是小冰晶?教學內容包括三個活動:第一個活動是觀察比較露和霜的不同,整體感知它們在形態(tài)及形成條件上的差異,這屬于經(jīng)驗層面的認知?第二個活動是人造露和箱,主要是模擬露和霜的形成過程,兩個實驗放在一起做也是一種對比,兩者的形成條件差異主要是溫度不同?這是本課動手實踐的主體活動,主要培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析能力?第三個活動是了解二十四節(jié)氣之白露、霜降?這兩個節(jié)氣正好與所學的內容緊密相關,意在讓學生關注生活,關注更多與節(jié)氣相關的天氣現(xiàn)象,滲透傳統(tǒng)文化的教育?育引導作用,創(chuàng)造一個可以使學生積極參與的場景
2、充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢,交流、討論,既讓學生進行自主獨立學習也為學生提供交流與協(xié)作的空間: 學生在教師組織和引導下,分組討論和交流?3、在學習群體中,思維和智慧可以共享,從而使學生互相促進,共同提高,真正使學生能夠自主開展學習,表達了學生學習的主體性
4、培育學生的創(chuàng)新能力和學習能力,自主構建知識體系?在這節(jié)課里,通過學生探究、課堂分組和全班討論,充分調動了學生的學習主動性和積極性,課堂氣氛活躍
缺乏之處:
學生活動的參與率還是較低,只有少數(shù)的同學能夠積極的參與到師生的互動來,較多的學生缺少師生互動?教師的指導和講解太多,學生的自主學習時間還是太少?觀看視頻時學生的注意力集中在內容上,對問題的關注不夠?需要教師多多努力改進指導?
15.雨和雪
15.雨和雪
一、教材分析
本課與前兩課是并列關系,將雨、雪這兩種天氣現(xiàn)象放進一課是因為它們都是云中的水點或是冰晶降落所致,也是水在地球上的循環(huán)產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象?教材內容包括以下幾個活動:第一個活動是觀察比較雨和雪的異同,是一種經(jīng)驗層面的認知,聚焦研究的主題,培養(yǎng)學生觀察比較、分析概括的能力,也是對接下來探索雨雪形成的原因作鋪墊?第二個活動是模擬雨的形成,是本課動手實踐的一個主體活動,為雨和雪的形成原因的解釋提供直觀感性認識?第三個活動是根據(jù)示意圖描述雨和雪的形成過程?這是抽象概括的學習,是一種圖表學習方式?模擬實驗與抽象概括的示意圖兩者結合,能更好地揭示事物內在的聯(lián)系?第四個活動是觀察雪花的形狀,說說不同的降水形式的特點?這些都是直觀的圖片觀察,是對學生知識面的拓寬
二、教學反思
新課程標準下的科學課堂教學構成了新的預設與生成關系,一方面生成學習是課堂教學的主過程,具有不確定性和多樣性,另一方應對必須的生成(結果)來說,必須的預設是必不可少的,它是生成學習的起點,也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據(jù)
課堂教學基本上是教師預設為主的,但有時在學生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題?當出現(xiàn)這些問題時,教師是置之不理呢還是隨之改交教學策略我覺得只要課前功夫到,準備充分,加上教師的教學機智,課前的預設能夠為課堂的精彩生成奠定基石的?在教學中,預設是必要的,因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動,教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設?所以,教師在備課的過程中,充分研究到課堂上可能會出現(xiàn)的情景,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間
我在執(zhí)教《比較水的多少》時,為了能靈活應對生成問題,我對學生可能出現(xiàn)的問題作了探究?如何比較水的多少,我試教了好幾次?第一次我是請學生說了兩種常見的方法,請學生選其中的一種進行實驗,這樣不能使學生的思維得到很好的發(fā)展?第二次我是請學生把所有的方法都說出來,然后比較那一種最簡單,讓全班同學用同一種方法來實驗,這樣扼殺了學生的意愿,不能很好的發(fā)揮學生的個性?第三種我請學生把各種方法都說出來,為了讓學生能用不一樣的方法進行探究,又尊重學生學習的意愿,就請學生選取最喜歡的一種進行探究?可想而之,第三次的教學效果最佳
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花,有了有價值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,學生的主動、進取思維就是磨滅,這樣的學生培養(yǎng)顯然也是一句空話?所以,在教學中,當學生有了火花生成時,不要被這種火花電倒,也是采取進取的鼓勵態(tài)度,如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,則是留到課余或其他條件成熟時在研究?比如有個同學說比較水的多少能夠用稱來稱,我沒有打斷學生的思路,讓學生有思考的余地?要讓學生有這樣的感覺: 無論是在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是學生提出來的并且是有價值的,我都會很重視,并且會和學生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進行研究?時間一久,學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來?
16.水滴的旅行
一、教材分析
本課是在前三課認識云、霧、露、霜、雨、雪等天氣現(xiàn)象的基礎上,形成的對自然界水變化循環(huán)的系統(tǒng)認知,是本單元的一個總結概括?用“水滴的‘旅行’”這個形象話題做標題,緊緊圍繞大自然中水的循環(huán)這個核心展開?教學內容包括三個活動?第一個活動是觀察實景圖片,通過交流天上的水為什么總也降不完這個問題,引導學生逐步建立水循環(huán)的概念?第二個活動是根據(jù)示意圖,說說水在自然界是如何循環(huán)的?這是在前面實物場景的基礎上,進一步抽象概括,通過一些關鍵詞匯和箭頭,幫助學生建立水循環(huán)的概念?學生的分析、概括、推斷的能力得以進一步發(fā)展?第三個活動是拓展,通過制作水循環(huán)的模型,模擬大自然中的水循環(huán),體現(xiàn)科學課程的實踐性
二、教學反思
水滴的旅行》這節(jié)課主要讓學解水在自然界的循環(huán)變化的?主要是通過各種實驗驗證水蒸氣是怎樣的通過各種的方式的降落到地面上的?這節(jié)課的重難點是各種實驗的設計的和操作?而這節(jié)課的內容比較的多,我是以演示實驗為主,學生實驗為輔的方法進行的?然而在教學還是出現(xiàn)了許多的問題,我這節(jié)課的上的比較的失敗?要引以為戒啊
首先學生的習慣而來自己的操作的實驗?經(jīng)過后半學期的學習幾乎每節(jié)課,我都是讓學生自己設計實驗和動手操作實驗,學生養(yǎng)成這樣地習慣?對于老師的演示實驗不感興趣了?這時候有許多的同學就不大愿意去聽去觀察因此學習的效果比較的差一些?我想在以后的學習過程中還是盡量的安排同學去進行設計實驗和操作實驗,這樣既能夠培養(yǎng)學生的各種能力,也是符合現(xiàn)在的教學標準,還能夠激發(fā)學生的學習興趣何樂而不為呢?就是一點需要老師在準備實驗的時需要花大量的時間其次就是學生管理的方面的問題?我想無論國內還是國外的學生都是一樣總是拿脾氣較好的老師不當一回事?這是我當前遇到的最大的問題?因此我必須對于一些不遵守紀律的同學予以嚴格管教?否則我們的教學效果總是不好的
再者就是實驗器材的問題?當前學校的實驗室的器材非常的不足因此我需要積極的進行申請,以補充實驗的器材,以方便學生進行實驗操作
最后需要積極的發(fā)動學生進行積極的尋找各種實驗和學習的材料以供學生進行實驗探究?

第五單元 人體“司令部”
17.刺激與反應
一、教材分析
本課以體驗活動為主,以學生的生活經(jīng)驗為基礎,圍繞區(qū)分刺激與反應這個主題展開四個活動?活動一,認識刺激與反應?為了說明兩者的區(qū)別,課文用圖片的方式列舉了四個場景,通過讓學生回答這些行為是在什么情況下發(fā)生的,引導學生懂得什么是刺激、什么是反應以及反應是由刺激引起的?活動二,感受刺激與反應?課文提供了兩個小游戲,讓學生在活動中感受自己接收刺激后的反應行為并發(fā)現(xiàn)人的反應速度存在差異?活動三,緊接活動二,以資料的形式介紹人的起跑反應時間以及個體之間的差異,讓學生進一步明確人的反應速度可以很快?活動四,體驗人的本能反應?課文首先帶領學生回憶生活中的應急反應事例,并以此為基礎,組織學生做互相往對方臉上投棉球的游戲,通過觀察被投者眨眼的次數(shù),體驗本能的快速反應,并發(fā)現(xiàn)其往往不受自己的意志控制,深化對刺激與反應的理解
二、教學反思
本課以體驗活動為主,以學生的生活經(jīng)驗為基礎,圍繞區(qū)分刺激與反應這個主題展開四個活動?活動一,認識刺激與反應?為了說明兩者的區(qū)別,課文用圖片的方式列舉了四個場景,通過讓學生回答這些行為是在什么情況下發(fā)生的,引導學生懂得什么是刺激、什么是反應以及反應是由刺激引起的?活動二,感受刺激與反應?課文提供了兩個小游戲,讓學生在活動中感受自己接收刺激后的反應行為并發(fā)現(xiàn)人的反應速度存在差異?活動三,緊接活動二,以資料的形式介紹人的起跑反應時間以及個體之間的差異,讓學生進一步明確人的反應速度可以很快?活動四,體驗人的本能反應?課文首先帶領學生回憶生活中的應急反應事例,并以此為基礎,組織學生做互相往對方臉上投棉球的游戲,通過觀察被投者眨眼的次數(shù),體驗本能的快速反應,并發(fā)現(xiàn)其往往不受自己的意志控制,深化對刺激與反應的理解?1.創(chuàng)設各種情景,孤立學生大膽地使用英語,對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度
2.為學生帶給自主學習和直接交流的機會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間
3.孤立學生透過體驗、實踐、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合潛力
4.創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自我的一些問題,并自主解決問題,關注學生情感,創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛
學生僅有對自我、對英語及英文化有用心的情態(tài),才能持續(xù)英語學習的動力并取得成績、刻板的情態(tài),不僅僅會影響其它發(fā)展是學好英語的重要因素,所以我努力創(chuàng)造寬
松民主、和諧的教學空間,做到:1,尊重每個學生,用心鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和用心性?2.把英語教學與情態(tài)有機的結合起來,創(chuàng)造各種合作學習的活動,促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成就感發(fā)展合作精神
3.關注學生有困難或性格內向的學生,盡可能為他們創(chuàng)造語言的機會4.建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學生一齊反思學習過程和學習效果;互相鼓勵和幫忙,做到教學相輔
三.加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習.做到:
1.用心創(chuàng)造條件,讓學生參與到階段性學習目標,以及實現(xiàn)目標的方法
2.引導學生結合語境,采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習
3.引導學生在學習過程中,進行自我評價,并根據(jù)需要調整自我的學習目標和學習策略
四,對學生進行有效的評價
評價能夠使學生認識自我,樹立自信,有助于反思及調整自我的學習過程?評價或采用測驗及非測驗形式,平時重視構成性評價,對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改善的成績,及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價,如有口頭評價、等級評價學生之間互相評價等方法,充分發(fā)覺學生的提高,鼓勵學生自我反思、自我提高,測驗4.建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學生一齊反思學習過程和學習效果;互相鼓勵和幫忙,做到教學相輔
三.加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習.做到:
1.用心創(chuàng)造條件,讓學生參與到階段性學習目標,以及實現(xiàn)目標的方法
2.引導學生結合語境,采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習
3.引導學生在學習過程中,進行自我評價,并根據(jù)需要調整自我的學習目標和學習策略
四,對學生進行有效的評價
評價能夠使學生認識自我,樹立自信,有助于反思及調整自我的學習過程?評價或采用測驗及非測驗形式,平時重視構成性評價,對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改善的成績,及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價,如有口頭評價、等級評價學生之間互相評價等方法,充分發(fā)覺學生的提高,鼓勵學生自我反思、自我提高,測驗以學生綜合運用潛力為目標、側重于學生理解和獲取信息的潛力,減少客觀題,增加主管題?透過評價學生學會分析自我的成績和不足,明確努力方向?
18.從刺激到反應
一、教材分析
《從刺激到反應》是蘇教版科學五年級上冊第5單元中的第2課?本課從學生生活實際出發(fā),圍繞神經(jīng)系統(tǒng)的組成,采用先總體后局部的邏輯結構,分四部分展開探究活動?第一部分,以玩“搶椅子”游戲導入,引導學生分析游戲中的刺激和反應的過程,并在人體輪廓圖上畫出來?通過游戲與畫圖使學生初步了解神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成?第二部分,分析并完善人體神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞過程?活動一:分析游戲中從刺激到反應的過程,明析大腦具有高級功能,能夠指揮人的行動,并在人體輪廓圖上畫出信號的傳遞過程,為學生建立形象化的神經(jīng)系統(tǒng)概況做好鋪墊?活動二:以生活或比賽中的常見例子鞏固并豐富人體輪廓圖中神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的路徑?分析人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結構分布?第三部分,感受神經(jīng)系統(tǒng)的各項差異以及大腦錯覺?活動一:探究人體不同部位皮膚敏感性和不同部位反應的快慢?通過測試人體不同部位的皮膚敏感性和不同部位反應的快慢來說明人身體神經(jīng)分布的不均勻?再次補充完善增加人體神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞圖?活動二:通過目測比較兩幅圖中線段、圖形以及視頻,讓學生明白我們大腦有時也會產(chǎn)生“錯覺”?第四部分,以學生在生活中常見本能的應急反應,分析脊髓在信息傳遞中的作用?通過閱讀脊髓和保護脊髓注意事項的資料,讓學生樹立健康生活的觀念
二、教學反思
新課程改革,是一次深刻的改革?新課改倡導全人教學,強調課程學要促進每個學生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的潛力: 新課改倡導建設性學習,注重科學探究的學習,提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習?課程改革的成敗關鍵在于教師,教師是課程改革的實施者?作為教師我務必做好充分的準備,學習新課程改革理論,更新教學觀念,迎接新課改的挑戰(zhàn)?面向全體學生,為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎1.創(chuàng)設各種情景,對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容態(tài)度，為學生帶給自主學習和直接交流的機會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自我的一些問題,并自主解決問題。
二?關注學生情感,創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛
1.尊重每個學生,用心鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和用心性
2.關注學生有困難或性格內向的學生,盡可能為他們創(chuàng)造機會
4.建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學生一齊反思學習過程和學習效果:互相鼓勵和幫忙,做到教學相輔
三.加強對學生學習策略的指導,讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習,做到:
1用心創(chuàng)造條件,讓學生參與到階段性學習目標,以及實現(xiàn)目標的方法
2.引導學生結合語境,采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習?
19.我們的大腦
一、教材分析
五年上冊第五單元《人體的司令部》中的第3課《我們的大腦》是生命科學領域的內容,本課學習前學生對“刺激和反應”已有認識,主要落腳點在于通過體驗讓學生自主了解人腦這一器官的內在特點和功能,為后續(xù)保護大腦和科學用腦奠定堅實基礎?本課的教學主要包含兩部分:第一部分,通過“繪畫——閱讀——體驗”認識大腦?引導學生動手體驗,從腦的質量有1400克左右,大腦的體積是自己兩只拳頭握起來的大小,大腦的形狀類似核桃仁的表面,大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬等幾個方面,全面地認識大腦?第二部分,通過“記——控——辨——思——想”五大游戲體驗了解大腦功能?從“大腦有哪些功能?”這個問題入手,引導學生認識到大腦有記憶、識別、控制、推理、創(chuàng)造等功能,繼而開展測試活動,激發(fā)學生的興趣,調動學生學習的潛能,使學生充分地認識到人的記憶能力和創(chuàng)造潛能是可以被充分開發(fā)的?從以上課堂活動中,引導學生初步認識我們的大腦結構與功能,并思考如何去保護我們的大腦
二、教學反思
《我們的大腦》是五年級上冊第一單元第三部分的內容?由活動”眼疾手快”、人類的語言功能.保護我們的大腦三部分組成?由于五年級的學生對大腦的認識只是停留在一般的生活經(jīng)驗上,不能科學地全面地認識大腦?所以這堂課主要引導學生從生活中的常見情況入手,在活動中主動獲取關于大腦的科學合理的知識,并運用它來解釋實際生活中的現(xiàn)象,懂得科學有效地保護自己的大腦
根據(jù)小學生已有的生活經(jīng)驗,在他們熟悉的生活環(huán)境中選取有關的內容,在自主活動的探究中展開學習,得出科學結論?在“眼疾手快”的活動中,通過讓學生比較三次尺子下落的距離得出熟悉之后加快大腦處理問題的速度,即熟能生巧?比較不專心抓尺后距離的變化,得出受到外界的干擾會影響大腦處理信息,通過實驗得出身體的反應過程:眼睛一大腦---手?接下來是教師講授大腦的知識根據(jù)語言中樞分為說話中樞、書寫中樞等,分析課本上的兩個案例,最后提出問題如何保護我們的大腦?這節(jié)課孩子們表現(xiàn)的非常的棒,謝謝你們---五年級的孩子們?孩子們的成長是我心里最大的安卿!
雖然順利的完成了任務,但是我還是存在著以下的不足
1、《科學》這門課屬于一門鼓勵學生探究的學科,首先要求我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感?使學生感到教師與學生平等相處,一起探索、研究,使學生認識到學會質疑的重要性?教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質,使學生懂
"得疑而能問,已知知識大半"的道理?還要告訴學生,只有在大家互相質疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展?但是在開課后我沒有讓學生根據(jù)課題質疑: 關于大腦你想了解些什么?
2、在抓尺活動中調動了學生的主動性,但是分析活動的數(shù)據(jù)時沒有讓學生參與?如何保護我們的大腦?應該是先讓學生思考,我再引導學生得出結論?總的來說在學生主動學習上我做的還不夠在教學過程中,我會發(fā)現(xiàn)有許多的遺憾,但是教學后靜下心來,細細分析與品味,這個過程卻是充實而快樂的?我會不斷充電學習,逐漸完善提高自我,相信我會做的更好!
20.大腦的開發(fā)和利用
一、教材分析
本課是整單元第四課,第一課區(qū)分刺激與反應,第二課探究信息傳遞過程,第三課探究大腦的輕重、模樣、功能和分工,第四課愛護大腦和科學用腦?四課采用遞進式結構,按照“從概念到過程,從過程到內在,從內在到愛護和使用”的邏輯編排?本課采用分列式結構,圍繞腦科學的運用,以四個活動為核心展開三個內容?第一個內容,學習圖形表征?活動1:接課文“腦科學的研究成果為學習科學打下了基礎”之后,借助大腦功能圖,指導學生分析此圖怎樣將相關知識聯(lián)系起來,讓學生了解氣泡圖的形式和作用?活動2:用圖片介紹魚骨圖的形式,指導學生把卡片提供的“人類在不同階段對地球的認識”,按照魚骨圖的要求填到相應的空框里,讓學生在活動中體會此形式的作用并初步學會使用?第二個內容,認識人工智能?活動3:通過閱讀課文關于人工智能的資料,采用圖文結合的方式,引導學生想象人工智能的應用前景,開拓學生的視野,增進對未來科技的向往?第三個內容,討論大腦保護?活動4:閱讀介紹大腦保護的資料,辨別具體做法是否合理?課文首先以資料的形式介紹大腦工作消耗能量的情況和與保護大腦相關的一些知識,然后啟發(fā)學生依據(jù)上述資料,對具體做法進行辨析,指導學生掌握一些怎樣保護大腦的知識
二、教學反思
1、設計好導課環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師,一堂課精彩的開始是成功的一半,要想提高科學課的教學效率,就必須想辦法從一開始就把學生的注意力,把學生的思維集中到教學中來,這就要求老師們要想盡辦法設計好精彩的導課環(huán)節(jié),導課有很多的方法,要根據(jù)不同的教學內容選擇不同的方法,而且每一種方法也不是萬能的
2、科學教師要掌握好實驗課教學的各個環(huán)節(jié)
小學科學課中的實驗教學,無論是操作實驗,還是觀察實驗,雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規(guī)范,其目的也正是讓學生像科學家那樣,用科學實驗的方法去探索、認識自然界的事物的性質和規(guī)律,從而能動地改造自然?這就是一種科學能力,一種科學素養(yǎng),但是現(xiàn)在我們的科學教學由于為了應付考試,老師們往往只注重教給學生實驗的方法,滿足于學生看到實驗現(xiàn)象為目的,忽視培養(yǎng)學生科學探究能力的培養(yǎng)?至于為什么這樣做?還能怎么做?想得不多?學生作為實驗主體,不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性?所以科學實驗課教學,如果我們都嚴格的遵照“提出問題一一猜測結論一-設計實驗方案一一實驗驗證一一得出結論”這五個環(huán)節(jié)進行教學,我想課堂教學效果定會有明顯提高的
3、科學實驗教學要注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣
4、培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣
科學課上學生除了自己要積極發(fā)言以外,不僅要學會傾聽老師說的每一字,每一句也要善于傾聽別的同學的發(fā)言,也許在別人的發(fā)言中,只有善于傾聽的學生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識
6、培養(yǎng)學生善于思考的習慣
不管是上觀察課還是動手操作實驗課,都要培養(yǎng)學生愛動腦筋愛思考的習慣,俗話說“雙手越用越巧,大腦越用越靈?”只有這樣學生學的知識才扎實,對所學的知識才能真正的理解,才不至于囫圇吞棗,課堂效率也才會高?3、加強小組合作學習的習慣養(yǎng)成我們的科學課堂的教學效果,在很大程度上取決于小組合作的成效如何?但現(xiàn)在的很多課堂的小組合作流于形式,表面上熱熱鬧鬧的討論,實際上卻不知道是不是在討論課堂問題,所以我們在采取小組合作的方式教學時一定要做到分工明確,有記錄員、材料員、組長、監(jiān)督員、匯報員、操作員等,安排得井然有序,這樣教學效率才會得到提高
7、注重對學生課外實驗習慣的養(yǎng)成
科學課有些實驗是不可能在課堂上短短的 40 分鐘內能完成的,種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等,這些實驗需要的時間都很長,不可能在課堂上完成,所以只能布置給學生課外完成,于是就會出現(xiàn)一些學生不做或者即便做了效果也不理想,這就要求教師要加強對學生課外實驗的檢查與指導,逐步培養(yǎng)學生良好的課外實驗的習慣?