小學(xué)科學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思（2023秋新課標(biāo)版）

四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思第一單元 動(dòng)物大家族1.給動(dòng)物分類學(xué)生知道了如何進(jìn)行分類,所以本課的重點(diǎn)就放在確定動(dòng)物分類的標(biāo)準(zhǔn),能根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地給動(dòng)物分類引入部分先出示一些不同形狀的圖形,提問:可以按什么分類?通過物體的分類再到給動(dòng)物分類,過渡很自然?分類前先讓學(xué)生猜動(dòng)物游戲,相當(dāng)于來個(gè)熱身,也把之前學(xué)過的動(dòng)物又重新熟悉了一遍先請(qǐng)學(xué)生自己在活動(dòng)手冊(cè)上自行分類,在如何進(jìn)行分類環(huán)節(jié),學(xué)生有了前面分類的方法,都快速明確要求?給學(xué)生足夠的時(shí)間分類,分完后,請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分享,其余學(xué)生猜可能是用什么方法進(jìn)行分類?這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣很高,參與度和積極性也很高?讓學(xué)生自行進(jìn)行分類,學(xué)生的分類方法多樣,有學(xué)生還說出了食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物,雖然最后沒有分準(zhǔn)確,但是可以看出學(xué)生是進(jìn)行了深度思考,而且知識(shí)面也較廣?在分類方法上,我并沒有固定學(xué)生的思維,只要理由充分、合理,都進(jìn)行認(rèn)可?在學(xué)生都疑問的地方,全班一起想法,促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)在課堂時(shí)間外理上,因前面花去較多時(shí)間,所以研討部分時(shí)間有些不夠,時(shí)間上下次需要優(yōu)化?通過這次的肺課經(jīng)歷?我收獲不少,也意識(shí)到了科學(xué)課堂的魅力所在?科學(xué)課堂可以是科學(xué)理性的探索,也可以是有趣有序的飾演,而方式的選擇必須基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,貼合學(xué)生的心理特點(diǎn),確立學(xué)生的主人翁地位,還課堂于學(xué)生?對(duì)于課堂上實(shí)時(shí)生成的東西進(jìn)行相應(yīng)的反饋是考驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智的最有效手段,這點(diǎn)我自認(rèn)不足,仍需努力2.魚類通過日常生活的導(dǎo)入,更能激起學(xué)生的興趣?讓學(xué)生知道自己對(duì)已知的事物了解的太少,產(chǎn)生更大的好奇心?幫助學(xué)生能更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)?講授不是一味的灌輸給學(xué)生,是在學(xué)生的好奇心和求知欲中進(jìn)行,能幫助學(xué)生學(xué)到更多的東西?學(xué)生學(xué)習(xí)了魚的基本知識(shí),對(duì)魚也有了一定的認(rèn)識(shí),這樣也方便接下來的實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行?通過了魚的理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在通過實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生能更好的掌握知識(shí)和應(yīng)用在實(shí)際生活中?發(fā)展學(xué)生的探究性、發(fā)散思維和發(fā)揚(yáng)合作的精神?注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì),能及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握,所以我采用圖解式的板書設(shè)計(jì),方便學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?通過作業(yè)的形式,讓學(xué)生把該節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,更加系統(tǒng)的掌握知識(shí),便于接下來的學(xué)習(xí)3.鳥類四年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究的活動(dòng)還剛剛開始,對(duì)事物特征的把握并不準(zhǔn)確?因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細(xì)致引導(dǎo)?在小組討論發(fā)言的基礎(chǔ)上,我將學(xué)生的方案進(jìn)行了簡(jiǎn)單的整理,歸納,并對(duì)研究記錄表的使用做了簡(jiǎn)短的指導(dǎo),避免了學(xué)生在觀察令人眼花繚亂的各種鳥時(shí),注意力分散,只顧細(xì)枝末節(jié)而忽視了鳥的本質(zhì)特征,提高了觀察的目的性?在組織學(xué)生觀察記錄幾種典型的鳥的特征時(shí),首先讓每一小組的學(xué)生進(jìn)行合作觀察,進(jìn)行充分地討論,共同篩選?這樣教處理之后?學(xué)生個(gè)人的片面認(rèn)識(shí)在小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)中得以澄清?對(duì)干鳥類的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特使學(xué)生經(jīng)歷由個(gè)別到一般由淺入深由感性到理性的初步的思維加工過程?使探究中行生出來的問題趨干集中,避免了集體匯報(bào)時(shí)對(duì)千鳥類非本質(zhì)特征的過多措述?對(duì)于集中出現(xiàn)在的問題和產(chǎn)生的分歧,例如,會(huì)飛、有翻膀是鳥類共有的特征嗎?再以充分事實(shí)來修正自己原有的片面認(rèn)識(shí),重新建構(gòu)新知識(shí),在充分的探究和研討之后達(dá)成共識(shí),使整個(gè)課堂在民主熱列有序的氛圍中進(jìn)行?最終通過觀察大量的實(shí)例,歸納出鳥類的共同特征,在此過程中,讓學(xué)生真正地感受到一個(gè)去偽存真、沙里淘金的探究過程,體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂和探究的成就感4.哺乳類本節(jié)課--哺乳動(dòng)物,和人類的關(guān)系非常緊密,包括人類自己都屬于哺乳動(dòng)物我認(rèn)為應(yīng)借助學(xué)生自身對(duì)哺乳動(dòng)物的了解,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生自己去探究,得出結(jié)論,體驗(yàn)探索的樂趣,感受成功的快樂本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是哺乳動(dòng)物的特征,從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的哺乳動(dòng)物出發(fā),采用問題引導(dǎo),圖片觀察,對(duì)比分析,小組討論的方式,使學(xué)生逐步明確哺乳動(dòng)物的各項(xiàng)特征,思考總結(jié)該特征的生物學(xué)意義,最后總結(jié)升華,哺乳動(dòng)物是地球上適應(yīng)環(huán)境能力最強(qiáng)的.生物?該方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也有利于學(xué)生的思維發(fā)展但是,在整個(gè)教學(xué)過程中仍存在許多不足之處,比如:和學(xué)生互動(dòng)少,課堂氣氛不活躍聯(lián)系生活實(shí)際少,可以拓展的地方?jīng)]有拓展一心只想少講多練,多留時(shí)間給學(xué)生做作業(yè),忽略了學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握程度;課件制作過于表面,對(duì)問題的探討不夠深入;關(guān)于哺乳動(dòng)物和人類的關(guān)系沒有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去討論和感悟,表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法,導(dǎo)致該部分的情感教育不足,需要在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn) 第二單元 物體的運(yùn)動(dòng)5.運(yùn)動(dòng)與位置通過各種各樣的運(yùn)動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中關(guān)于對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的已有認(rèn)知?并通過“為什么在運(yùn)動(dòng)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念--位置,從而引導(dǎo)進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)與位置的關(guān)系?并通過兩幅圖片的對(duì)比,讓學(xué)生初步了解如何判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)同時(shí)用固定格式來說一說,幫助學(xué)生理清思路,學(xué)會(huì)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法?再通過兩幅圖片的對(duì)比,讓學(xué)生初步了解如何判斷物體是否在運(yùn)動(dòng),同時(shí)用固定格式來說一說,幫助學(xué)生理清思路,學(xué)會(huì)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法?更換場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生思考和描述,從而熟練堂握判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法?并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到選擇的參照物體不相同時(shí),物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同6.不同的運(yùn)動(dòng)在學(xué)習(xí)這課之前,學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)形式有了一定的了解,但是概念并不具體化,知道一些基本的運(yùn)動(dòng)形式,如建立在具體物體上的滾動(dòng)、移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)等?因此本課的重點(diǎn)并不是給運(yùn)動(dòng)形式起名字,而是探究物體運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn),找出運(yùn)動(dòng)形式的異同?這是本單元的第二課,在本單元的第一課中學(xué)生已經(jīng)能夠判斷物體是否運(yùn)動(dòng),并且能夠利用表示物體之間的相對(duì)位置?運(yùn)動(dòng)著的物體有各自不同的運(yùn)動(dòng)形式,但是運(yùn)動(dòng)的形式多種多樣,分類方法也不同?本課安排學(xué)生通過研究了解各種各樣物體的運(yùn)動(dòng)形式,并將這些運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行比較,找出它們的異同點(diǎn)?物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng),通常按照物體運(yùn)動(dòng)軌跡分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)方式在這兩種運(yùn)動(dòng)方式中有以下的運(yùn)動(dòng)形式:平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)等?在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)方式之間不是孤立的,是相互聯(lián)系的?同一個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)方式?教材提示學(xué)生在物體上”畫點(diǎn)做標(biāo)記"?這其實(shí)是將一個(gè)具體的物體抽象為“質(zhì)點(diǎn)"的過程,既方便了學(xué)生觀察和記錄物體的運(yùn)動(dòng)形式?也體現(xiàn)了本單元相滲透的[科學(xué)思維]方式--研究物體的運(yùn)動(dòng),可以將具體的物體進(jìn)行抽象?其實(shí),學(xué)生在物體上”畫點(diǎn)做標(biāo)記",就是將該物體抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)了?本課的教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分?聚焦部分,觀察物體的運(yùn)動(dòng)形式,初步認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)形式的不同?探索部分,通過研究,用畫圖的方式表示物體的運(yùn)動(dòng)路線?研討部分,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同的物體的運(yùn)動(dòng),分析多種運(yùn)動(dòng)方式的結(jié)合?本課的設(shè)計(jì)思路是:提供學(xué)生常見的物品(玩具),讓學(xué)生用多種方法計(jì)物體運(yùn)動(dòng)起來,觀察并描述,發(fā)現(xiàn)它們的運(yùn)動(dòng)形式雖然是各種各樣的,但是可以分成幾個(gè)類別?學(xué)習(xí)本課后,學(xué)生應(yīng)知道物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的,這些運(yùn)動(dòng)形式可以分類?通過觀察比較物體的運(yùn)動(dòng),能用簡(jiǎn)單的圖示和文字等描述物體的運(yùn)動(dòng)形式?感受探究生活中各種物體運(yùn)動(dòng)形式的樂趣,在同伴合作探究中,認(rèn)直觀察運(yùn)動(dòng)情況、及時(shí)記錄、開展研討,感受生活用品和玩具設(shè)計(jì)的精妙?能說出常見物體的運(yùn)動(dòng)形式?能用畫圖的方式記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡,根據(jù)物體軌跡進(jìn)行分類7.運(yùn)動(dòng)的快慢1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和平時(shí)各種比賽的經(jīng)歷,總結(jié)歸納出了兩種比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法,結(jié)合劉翔 110 米欄、登山以及電動(dòng)坦克和遙控小汽車的比賽加深了對(duì)比較運(yùn)動(dòng)快慢方法的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系2、注重了學(xué)生活動(dòng)的參與和實(shí)踐?科學(xué)課的最大特點(diǎn)就是它的活動(dòng)性,必須通過真正的參與活動(dòng)才能真實(shí)感受到科學(xué)知識(shí)的奧秘?本節(jié)課中測(cè)量走路的速度是教學(xué)的重點(diǎn),我采用了小組分工合作的方法,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)中,感受速度的快慢?通過測(cè)量活動(dòng)掌握了秒表、米尺的使用,學(xué)會(huì)了速度的計(jì)算,加深了對(duì)兩種比較運(yùn)動(dòng)快慢方法的運(yùn)用以及對(duì)速度的理解?在活動(dòng)中學(xué)生分工明確、合作探究,既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了能力 第三單元 常見的力8.力與運(yùn)動(dòng)學(xué)生在低年段通過學(xué)習(xí),從施力方向上認(rèn)識(shí)了推力和拉力,知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變?對(duì)于力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有一些初步的認(rèn)識(shí),但是這些認(rèn)識(shí)是不確切的,無意識(shí)的,本課學(xué)習(xí),學(xué)生將經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制訂探究方案、開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,教材內(nèi)容為提升學(xué)生的科學(xué)探究能力以及解決實(shí)際問題的能力提供了很好的載體?由編詩引入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)初步感受力作用干物體,對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀杰的改變?從學(xué)生身邊的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷進(jìn)行拓展,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和分析歸納的能力9.彈力以前上彈力時(shí),我用彈策和橡皮泥在課堂上演示,然后得出彈性形變和范性形變,雖然也感覺學(xué)生理解了,可就是覺的課常缺少了活躍,缺少了學(xué)生的參與,顯得教學(xué)是單向的這一次上課,我先演示,再準(zhǔn)備了彈簧,導(dǎo)線,橡皮筋,橡皮泥,紙片,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生的積極性一下調(diào)動(dòng)起來了,忙的熱火朝天,在親自體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了各種物體的受力時(shí)和撤掉力后的變化情況,對(duì)于自己的收獲也很樂意表達(dá)出來?尤其是增加了一個(gè)男同學(xué)和女同學(xué)比賽的環(huán)節(jié),一個(gè)個(gè)踴躍舉手,大膽發(fā)言,將彈性形變和范性形變聯(lián)系上了生活?在使用拉力器研究彈力的大小和方向時(shí),學(xué)生們熱情高漲,在這樣的學(xué)習(xí)情景下,知識(shí)的獲取效率是最高的?通過一些小實(shí)驗(yàn),課堂氛圍活躍了,學(xué)生的思維也開活了,主動(dòng)性變高了,學(xué)習(xí)物理的興趣也自然調(diào)動(dòng)起來了但在顯示物體微小形變時(shí),只使用了讓學(xué)生站在桌面上,桌面發(fā)生彈性形變,沒有使用將微小的形變放大處理,使學(xué)生沒有學(xué)到一種處理問題的方法?以后有待改進(jìn)10.摩擦力新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究,于是許多老師便真的完全放手了,課堂上學(xué)生們討論、實(shí)驗(yàn)得熱火朝天,但實(shí)際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無兒?我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo),有時(shí)甚至老師的講解示范都是必不可少的,只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?反之,如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對(duì)學(xué)生“放手”,后果將是:學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事,最后連基本的東西都掌握不起來?這樣 我們就得不償失了?自主探究對(duì)老師的指導(dǎo)作用不是淡化了,而是對(duì) 這一點(diǎn)要求更高了,我們科學(xué)老師不能放松對(duì)自己的要求,因?yàn)樾抡n程理念下老師的,作用更重要了!經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點(diǎn)作為參考:第一點(diǎn),學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)時(shí),要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué) 生翻開思路,大膽地進(jìn)行其它猜測(cè)第二點(diǎn),要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不能走形式上的科學(xué)探究,要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,以到達(dá)教學(xué)目的?而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能否真正到達(dá)新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的?特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)第三點(diǎn),由于這是一堂科學(xué)探究課,所以教師在引導(dǎo)和提問時(shí),要注意問題的目的性和語言的技巧性;對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn),要多使用鼓勵(lì)性的語言,增強(qiáng)學(xué)生的自信心第四點(diǎn),由于這一節(jié)教材的容量較大,本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成?第一節(jié)課完成科學(xué)探究,總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”;第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法,以及討論“假如生活中沒有摩擦力”為了使我們的教學(xué)更為科學(xué),更加具有實(shí)效性,在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)方法,教學(xué)實(shí)情,不斷改進(jìn),使我們的教學(xué)更加完善合理11.浮力通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué),學(xué)生課堂氣氛濃厚,到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了良好的教學(xué)效果?這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試:1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看,四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,并通過學(xué)習(xí),已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力,因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力2、從教的方面來說,主要采取開放式教學(xué)法,具體分為三個(gè)部分①通過直觀形象的多媒體畫面,設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣?鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,人人參與,積極動(dòng)腦動(dòng)手,給每個(gè)學(xué)生都 提供鍛煉的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)有所得?②通過學(xué)生自主探索,在觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,得出"各種物體在水中都受到水的浮力"這一科學(xué)的結(jié)論;③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例?加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力3、從學(xué)法上說,分為兩個(gè)局部?①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手,運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),去研究問題/探索新知,得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料,倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合,力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化 第四單元 簡(jiǎn)單電路12.點(diǎn)亮小燈泡《點(diǎn)亮小燈泡》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《電》單元的一篇課文,教材要求學(xué)生從觀察小燈泡構(gòu)造入手,再嘗試點(diǎn)亮我的小燈泡,會(huì)觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖,猜測(cè)電是怎樣流過小燈泡的,尋求多種方法點(diǎn)亮我的小燈泡,對(duì)電路形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)(一)明確目標(biāo)、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實(shí)踐我在教學(xué)中實(shí)行教學(xué)民主,做到尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利?師生在互動(dòng)中,教師因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教,讓教學(xué)相長(zhǎng),共同實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)(二)對(duì)“科學(xué)分組”的探究看了《點(diǎn)亮小燈泡》一課內(nèi)容后,我的第一感覺就是挺簡(jiǎn)單的,于是我給每位學(xué)生提供了一個(gè)小燈泡,一節(jié)干電池,一根導(dǎo)線,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手操作?在學(xué)生操作中大部分學(xué)生都能點(diǎn)亮,個(gè)別學(xué)生卻不能用語言表達(dá)出來,我吸取失敗的教訓(xùn),再利用來用平時(shí)常用的前后小組合作學(xué)習(xí),目里女生搭配,學(xué)生通過合作探究,注重了組內(nèi)的萬助,組間的,比較順利地點(diǎn)亮了小燈泡,學(xué)生非常有成就感由此我想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也真是一門學(xué)問,在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱,也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度,還要考慮男女搭配?只有選擇最合適的小組形式,才能讓探究得到最大的收獲(三)對(duì)“生成問題”的思考課堂教學(xué)其本上是教師預(yù)設(shè)為主的,但有時(shí)在學(xué)生的探究過程中也會(huì)出現(xiàn)一些自然生成的問題?當(dāng)出現(xiàn)這些問題時(shí),教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略?這也是我思考的一個(gè)問題?為了能靈活應(yīng)對(duì)生成問題,我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的生成問題作了探究?假如學(xué)生在第一次嘗試時(shí)把小燈泡全點(diǎn)亮了,該怎么辦;假如沒有一組學(xué)生點(diǎn)亮,又該如何繼續(xù)?沒想到在教學(xué)過程中果真出現(xiàn)了問題在組織學(xué)生接亮小燈泡時(shí),卻出現(xiàn)了小燈泡壞掉,電池沒有電的情況,學(xué)生在做的過程怎么接也沒辦法把它接亮,而小燈泡不能接亮,后面的內(nèi)容也無法進(jìn)行?“這是怎么一回事?”我把這個(gè)“生成問題”還給了學(xué)生,讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn),讓他們?cè)谡n外的時(shí)候?qū)ζ渲v行進(jìn)一步的研究,同時(shí)提出“他能點(diǎn)亮的燈泡你能點(diǎn)亮嗎?”作為對(duì)內(nèi)容的禮充?以便于接下去的進(jìn)一步研究最后我通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了要使小燈泡發(fā)亮,需要一個(gè)完整的電路?我們還掌握了使小燈泡發(fā)亮的不同的連接方法?同學(xué)們可能對(duì)有關(guān)電的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣?但在這節(jié)課的最后,老師要很嚴(yán)肅地給大家一個(gè)忠告:發(fā)電廠發(fā)出的、通過導(dǎo)線送到各家各戶的電是220v的電,這是足以引發(fā)觸電事故、致人死亡的電?所以我們千萬不能直接用家里、學(xué)校插座中的電做實(shí)驗(yàn)切記13.導(dǎo)體和絕緣體這一課的內(nèi)容可以說是實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)絕緣體和導(dǎo)體還是絕緣體和導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用都是可以拓展得很寬的,如何做到“有效”著實(shí)讓人煞費(fèi)苦心本課為每一個(gè)探究小組準(zhǔn)備20種供檢測(cè)的具有結(jié)構(gòu)性的材料,實(shí)際就是要突出一個(gè)“多”字,我在教學(xué)時(shí)也曾想用這個(gè)“多”做點(diǎn)小文章?因?yàn)椴牧现?/span>,才能歸納出有那么一類材料是容易導(dǎo)電的,如金屬類;同時(shí)也能歸納出有些材料是不容易導(dǎo)電的,如塑料等非金屬材料,為后面“導(dǎo)體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實(shí)證據(jù),把學(xué)生對(duì)“導(dǎo)體”、“絕緣體”的感性認(rèn)識(shí)在眾多的現(xiàn)象中上升到理性的高度?可考慮到時(shí)間問題,最終選定8種不同的材料為必檢材料,在規(guī)定時(shí)間內(nèi),快速的小組可自由選擇身邊的材料進(jìn)行檢測(cè),數(shù)量不限,由時(shí)間決定我以教師示范檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開始,檢測(cè)一塊橡皮是簡(jiǎn)單的,但這并不意味著我們只求檢測(cè)的結(jié)果,而是要引導(dǎo)學(xué)生開展一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)?教材上提供了規(guī)范的研究步驟,我提供表格作為引導(dǎo),要求學(xué)生按表格要求討論設(shè)計(jì)研究計(jì)劃,填報(bào)每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人?利用教材并非是就教材而教教材,因?yàn)閹讉€(gè)檢測(cè)步驟,學(xué)生是可以掌握的,這里探究的重點(diǎn)是讓學(xué)生明確為什么要這樣規(guī)范檢測(cè),科學(xué)道理是什么?在討論中,孩子們的思維是活躍的,“預(yù)測(cè)是我們自己的看法”,“檢查電路檢測(cè)器,可以為后面的檢測(cè)做準(zhǔn)備,如果檢測(cè)器有故障,后面的檢測(cè)都是白費(fèi)勁”,“重復(fù)檢測(cè)是為了獲得準(zhǔn)確的結(jié)果”,“及時(shí)記錄是為了獲得科學(xué)結(jié)論”,“把檢測(cè)過的物體放在左邊,可以防止搞錯(cuò)”?這些討論對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的,它可以為后面的自主探究打下基礎(chǔ)?每一個(gè)材料,先讓學(xué)生猜測(cè),再實(shí)踐,這里,許多材料,例如橡皮,塑料都是絕緣體,這些學(xué)生有體會(huì),但仍然要強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?一定要去驗(yàn)證?這項(xiàng)討論活動(dòng)課堂上花了10分鐘,討論時(shí)熱烈的,每個(gè)孩子都能將自己的想法說出來,并爭(zhēng)著做各個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人孩子們?cè)诿髁俗约涸摳墒裁粗?驗(yàn)證、記錄的程序只花了7分鐘,效率比以往提高了很多?但這節(jié)課我還是拖堂了,因?yàn)樵隍?yàn)證水和人也是導(dǎo)體的游戲,以及進(jìn)行用電安全教育的過程中,孩子們真是很出彩,讓我情不自禁的為他們延續(xù)了一些時(shí)間,讓他們盡情地說、盡情地悟14.電路暗箱本課是蘇教版《科學(xué)》教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元《簡(jiǎn)單電路》中的第三課?是對(duì)前兩課知識(shí)的鞏固與延伸,具有承上啟下的作用,也是對(duì)學(xué)生能力的提高本課的主要教學(xué)內(nèi)容有三部分:第一,提出問題,揭示方法?教材呈現(xiàn)了一個(gè)問題的情境,引發(fā)學(xué)生思考:怎樣判定握在教師手心里的電線是連著的還是斷開的呢?引導(dǎo)學(xué)生用連接起來的電池盒電珠進(jìn)行試探,為下一步的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?這部分的教學(xué)實(shí)際上是給學(xué)生一種解暗盒的方法,即通過連接電路看電珠的狀態(tài)進(jìn)行判定第二,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)暗盒,并讓其他學(xué)生用簡(jiǎn)單電路檢測(cè)暗盒里的電路情況?教材以兩名學(xué)生的話語為例來提示學(xué)生如何判別暗盒里的電路情況?在這里,教師還應(yīng)給一些補(bǔ)充:如果小電珠更亮了說明了什么?如果小電珠變暗了說明又說明了什么?提醒學(xué)生將檢測(cè)結(jié)果記錄下來?教材中的記錄表只是提供一種范例,具體的表格設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)各位教師事先設(shè)計(jì)的暗盒來定?這部分的活動(dòng)是這節(jié)課的主要內(nèi)容,應(yīng)占用課堂大半的時(shí)間,教師在這里要充分地做好指導(dǎo)工作,并事先為學(xué)生做好暗盒讓他們?nèi)ヅ袆e,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及在小組內(nèi)與同學(xué)合作的能力第三,打開暗盒驗(yàn)證自己的判斷是否正確?四個(gè)觸點(diǎn)的暗盒對(duì)學(xué)生來說判斷,但如果是五個(gè)、六個(gè)觸點(diǎn)的暗盒,學(xué)生容易出錯(cuò),這倒并不是學(xué)生的能力問題,而是觸點(diǎn)多的暗盒容易形成三角形的閉合電路,即原來兩個(gè)觸點(diǎn)之間并沒有導(dǎo)線相連,但他們與第三點(diǎn)相連,所以當(dāng)檢測(cè)器檢測(cè)的時(shí)候小電珠照樣可以亮?所以,這部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行反思,這也是探究性學(xué)習(xí)的一部分?發(fā)現(xiàn)不同的電路連接有時(shí)也可以有同樣的效果四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年多的科學(xué)課程學(xué)習(xí),對(duì)于科學(xué)的探究活動(dòng)已經(jīng)非常的熟悉,也有比較好的運(yùn)用能力?對(duì)一個(gè)完整的探究過程,即提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論也有很深的體驗(yàn)和感悟,也能夠比較自主地完成一個(gè)探究過程?探究一個(gè)暗盒里面的電路需要掌握必要的簡(jiǎn)單電路知識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)象,推測(cè)暗盒里的電路元件及連接方式,這是一個(gè)知識(shí)運(yùn)用的過程,充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究能力通過整合教材內(nèi)容,我在教學(xué)本課時(shí)緊緊圍繞檢測(cè)暗盒里的電路這一活動(dòng)展開,從“三個(gè)露出導(dǎo)線但不能打開的圓筒,導(dǎo)線里面連接的可能是電池、導(dǎo)線或者是小燈泡,你們?nèi)绾畏直娉鰜砟?”情境解決問題入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和研究的欲望?在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣后,與學(xué)生共同學(xué)生思考,探測(cè)較為簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)暗盒,提出判斷暗盒的方法,再分組探測(cè)復(fù)雜一點(diǎn)的五點(diǎn)暗盒之謎?學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)一種解密暗盒的方法,知道不同的電路會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象,等等一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)解暗盒這種科學(xué)探究方法學(xué)生在平時(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)中比較少接觸,學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解暗盒的基本方法,并且讓學(xué)生懂得有序地進(jìn)行分析判斷,再放手讓學(xué)生自主探究,體現(xiàn)了從扶到放的過程?在教學(xué)過程還體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察,讓學(xué)生討論方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單來達(dá)到有序,不遺漏的觀察分析,學(xué)會(huì)做到有理有據(jù)的進(jìn)行科學(xué)的判斷?在課的最后一部分,結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生體會(huì)到解暗盒就在我們生活中教師還需注意的是:暗盒里的電路不能設(shè)計(jì)得太復(fù)雜,比如三個(gè)臨近的接點(diǎn)不能同時(shí)連接電路,不然產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無法解釋?暗盒里的電路最好包含兩種的電路元件,這樣比較能激發(fā)孩子的探究欲望15.生活中的電本課是教科版科學(xué)四下第一單元的第一課,由于電在現(xiàn)代生活中的普及,小朋友在學(xué)校、家里及很多地方都離不開電,因此對(duì)電還是有相當(dāng)?shù)牧私獾?電器的操作很簡(jiǎn)單,但是關(guān)于“電”的問題卻又多又雜,學(xué)生對(duì)于能科學(xué)的了解電,以及掌握正確的用電方法,恐怕都不是十分了解因此上課前我布置了學(xué)生調(diào)查身邊的各種家用電器名稱、數(shù)量和用什么電,學(xué)生對(duì)這些非常感興趣,上課時(shí)十分踴躍地匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果,有的小組能一口氣報(bào)上26種電器?讓學(xué)生知道電對(duì)我們生活的重要性,以及沒有電會(huì)帶來的危害,學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己的想法在“我們知道的電的知識(shí)”環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生在堂握了安全用電的知識(shí)后還能提出自己感興趣的問題,比如:靜電有多少伏?等等 第五單元 巖石與礦物16.常見的巖石許多同學(xué)在課外都喜歡玩石頭,但對(duì)于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和同部,沒有系統(tǒng)全面的去觀察一塊巖石,沒有進(jìn)一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘,因此,探究巖石的奧秘符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和探究天性一、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)一開課我給學(xué)生展示了來本地,區(qū)的各種各樣的奇石,激起學(xué)生對(duì)巖石的興趣,問學(xué)生原來對(duì)巖石有什么了解?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí),體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時(shí)候提問:“你打算從哪些方面去觀察巖石?”讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見?在觀察前,還出示的觀察要求,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中,給學(xué)生提供足夠的工具材料,大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)巖石的特征,并隨時(shí)作好記錄,我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)作用是不可替代的三、重視學(xué)生之間的合作、與評(píng)價(jià)學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng),在討論巖石的特征時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià),完善對(duì)巖石的基本特征的認(rèn)識(shí),并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我反思,以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察?學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn),不僅僅認(rèn)識(shí)了巖石,而且最重要的是堂握了認(rèn)識(shí)事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生的,認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力四、有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力主要采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力:一是觀察巖石時(shí),通過老師引導(dǎo)使學(xué)生有意識(shí)地按順序觀察從而發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性;二是觀察巖石,通過記錄,把發(fā)現(xiàn)多理化?培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性和完整性,三是匯報(bào)時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生描述的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性五、合理地拓展探究空間學(xué)生對(duì)巖石的外在特征進(jìn)行深入觀察后分類,沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?只要學(xué)生能說出分類的理由就行,這樣學(xué)生的主題性得到充分發(fā)揮,學(xué)生只有在自由的氛圍中探究,思維才是自由的不足之處:一、時(shí)間安排不夠合理如果把“給巖石分類”的活動(dòng)放到第二課時(shí),讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究巖石的基本特征,這樣也許會(huì)讓學(xué)生更有收獲二、沒有及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)在讓學(xué)生觀察完巖石的特征,我問學(xué)生對(duì)于自己剛才觀察的那塊石頭,有什么新的發(fā)現(xiàn)?有學(xué)生很快舉起了手,但是我由于擔(dān)心后面的活動(dòng)時(shí)間不夠,沒有給機(jī)會(huì)讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn),而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了?課后想想,這是多么遺憾的一件事情,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無形被我打擊了,課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住17.認(rèn)識(shí)礦物《認(rèn)識(shí)礦物的性質(zhì)》是蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二節(jié)內(nèi)容,通過本課的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到巖石與礦物的關(guān)系、可以從哪些方面來研究礦物的性質(zhì)、相關(guān)礦物的用途等知識(shí)點(diǎn)?下面談一談上完這節(jié)課的感受一、準(zhǔn)備充足,為學(xué)生開拓視野提供了準(zhǔn)備課前備課時(shí),教師準(zhǔn)備大量巖石的圖片和視頻資料,結(jié)合教材結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及科普知識(shí),對(duì)每展示的一種礦物,都圖文并茂的做相關(guān)介紹,對(duì)部分礦物的性質(zhì),如有學(xué)生已經(jīng)知道,可以鼓勵(lì)他們先說一說?另外,體現(xiàn)新課改的精神,是用教材教,而不是教教材,可以展示更多相關(guān)的礦物資料,以便開拓學(xué)生視野二、按科學(xué)探究的思路探究按照科學(xué)的探究思路提出問題作出猜想設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,來完成本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),因五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉,教師可以在設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),主要的是實(shí)驗(yàn)的思路一定要清晰,實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)一定要講解到位?特別是觀察礦物標(biāo)本時(shí),一方面要利用好相關(guān)器材,另一方面也要加強(qiáng)保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材的教育??????????????  18.礦物與我們的生活《礦物與我們的生活》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元第三課,這節(jié)課,一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)巖石、礦物的廣泛用途;另一方面是讓學(xué)生樹立保護(hù)和合理開發(fā)利用自然資源的意識(shí)?所以本課的教學(xué)目標(biāo)是通過讓學(xué)生知道巖石、礦物的作用和用途之后,意識(shí)到保護(hù)這類資源的重要性?在設(shè)計(jì)中根據(jù)教參的安排分為三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)1.學(xué)生之間的相互,獲得更多關(guān)于巖石和礦物的信息;2.整理所有資料,使學(xué)生對(duì)巖石和礦物的用途認(rèn)識(shí)更加清晰;3.認(rèn)識(shí)這類資源的重要性,樹立保護(hù)資源的意識(shí)在教學(xué)過程中,我首先是讓學(xué)生回憶我們此前所學(xué)過的所有有關(guān)巖石和礦物的內(nèi)容,然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要的說說巖石和礦物與我們?nèi)祟惖纳钣惺裁搓P(guān)聯(lián)?它們有哪些作用?然后是將學(xué)生的所有的認(rèn)知進(jìn)行的歸納處理,最后從剛才的環(huán)節(jié)中,學(xué)生知道,巖石和礦物作為地球上一種重要的物質(zhì)是一種不可再生的能源,從而建立起保護(hù)資源的意識(shí)從課的整體感覺上,我覺得還是很好的完成了教學(xué)目標(biāo)?主要存在的問題是學(xué)生對(duì)干巖石、礦物與人類的關(guān)系并沒有找到很好的切入口,也就是說沒有實(shí)際的聯(lián)想到我們的生活周圍,所回答的內(nèi)容涉及面比較狹窄,通過引導(dǎo)之后學(xué)生才拓寬了想象面?主要的問題集中在對(duì)所有巖石礦物的信息整理上?特別是不同巖石和礦物在某些作用上還是存在共同之處的,而學(xué)生的回答面過于狹隘,對(duì)于巖石課礦物的認(rèn)識(shí)也僅僅局限在課堂知識(shí)上,沒有從其他途徑去更好的認(rèn)識(shí)的巖石和礦物?對(duì)于巖石和礦物的認(rèn)識(shí)也就書本上的幾類,其實(shí)很多巖石是我們生活中經(jīng)常能看的到?學(xué)生就沒有很好的聯(lián)系到實(shí)際當(dāng)中去?我覺得,在教學(xué)中,我們的學(xué)生在思維的拓展中,沒有足夠的聯(lián)系性,沒有把課學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中去,我們說科學(xué)課堂的教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生一種解決問題的能力,能把課堂理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,并能解決一些實(shí)際問題,而我們大部分的學(xué)生都還沒有形成這樣的意識(shí)?科學(xué),是一門充滿神秘色彩的課程?只有我們"真誠(chéng)"的面對(duì),才會(huì)從中有收獲和心得?科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)周期的過程,我們不需要在很短的時(shí)間里培養(yǎng)出一批批的人才,而重要的是,培養(yǎng)一批會(huì)解決實(shí)際問題的人,或許這才是我們現(xiàn)階段需要思考的問題?????????????? 專項(xiàng)學(xué)習(xí) 像工程師那樣《像工程師那樣》專項(xiàng)學(xué)習(xí)的主題是“制作LED手環(huán)”,需要作用到本冊(cè)教材簡(jiǎn)單電路的科學(xué)知識(shí),同時(shí)還需要美術(shù)等方面的知識(shí)教材提出的任務(wù)是“制作一個(gè)可以發(fā)光的個(gè)性的LED手環(huán)”,備課前通過教材分析,我主要考慮材料的準(zhǔn)備,尤其是絕緣材料的準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì),可能需要準(zhǔn)備彩紙、布、塑料等等,材料的準(zhǔn)備比較復(fù)雜,存在困難,不容易統(tǒng)一經(jīng)過反復(fù)思考,最終選擇LED立體紙雕作為本次項(xiàng)目的任務(wù),材料簡(jiǎn)單易準(zhǔn)備,對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說,難度適中?可以選擇不同主題的紙雕模板,學(xué)生自主進(jìn)行涂色、裁剪、粘貼等,完成框架部分,并完成LED電路連接通過課堂實(shí)踐,學(xué)生經(jīng)歷了組內(nèi)的合作、分工,知道了多步驟同時(shí)進(jìn)行,可以提高效率作為科學(xué)教師,不忘初心,砥礪前行,那我們的初心是什么呢?應(yīng)該就是學(xué)生,是我們的科學(xué)課堂,真正讓學(xué)生動(dòng)起來,真正學(xué)會(huì)合作,真正學(xué)會(huì)解決問題,我想,我們這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了!在活動(dòng)中,學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)問題,比如裁剪邊框的時(shí)候從外圍剪,失敗!沒關(guān)系,再給學(xué)生一張,重新再剪,他們一定知道該如何去做了!當(dāng)然,這個(gè)內(nèi)容的改變也有需要改進(jìn)的地方,比如在課堂上學(xué)生的設(shè)計(jì)能力沒有充分發(fā)揮,但值得欣慰的是課堂的教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外,很多學(xué)生回家后自己設(shè)計(jì)主題進(jìn)行制作科學(xué)教育,我們還需要學(xué)習(xí)更多,思考更多,不忘初心,砥礪前行!