四年級上科學說課溶解的快與慢_教科版

這是一份四年級上科學說課溶解的快與慢_教科版，共5頁。教案主要包含了說教材，學情分析，教學目標，教具準備，教法學法，教學過程等內(nèi)容，歡迎下載使用。
四年級上科學說課-溶解的快與慢教科版各位評委、老師：大家好，今天我說課的內(nèi)容是《溶解的快與慢》。板書一、說教材：《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊溶解單元第五課時的內(nèi)容。通過本單元前幾節(jié)課：水能溶解一些物質；物質在水中是怎樣溶解的；液體之間的溶解現(xiàn)象；不同物質在水中的溶解能力的學習，學生已經(jīng)初步掌握了溶解的的概念，同時也在學習中注意到了溶解的快慢這個問題。本堂課基于對這個問題的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程，為以后設計科學探究實驗打下基礎。在對教材進行分析后，我進行了學情分析。二、學情分析：學生在生活中經(jīng)常會接觸到?jīng)_糖水、泡奶粉等溶解現(xiàn)象，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗。而前幾節(jié)課對溶解概念的具體認識以及在上個學期初步體驗的控制變量的實驗方法，為本節(jié)課的實驗探究奠定了基礎。四年級的學生已經(jīng)能夠進行合作與交流，有較強的動手能力，對科學實驗有較強的興趣，學生開展實驗探究活動不成問題。基于以上的學情分析，我確定了以下教學三維目標。三、教學目標知識目標：通過探究活動，知道當溶解的條件變了，就會產(chǎn)生不同的結果。能力目標：掌握一種科學研究問題的方法——對比實驗法。情感目標：體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。本堂課教學重點是：認知攪拌 溫度 把物體搗碎研成粉末等對溶解快慢有影響。教學難點是：引導學生找出不同的對比實驗的條件并自行設計實驗方案。在課前，我還進行了教學準備。四、教具準備：燒杯5個、攪拌棒1支、盆1個、洗衣粉、食鹽、糖、粉末狀的藥。六、教法學法學生的興趣是學生最好的老師，所以在本節(jié)課中，我將通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的學習興趣。學生是學習的主體，老師只是起一個引導作用，所以我將適當引導學生，盡量讓學生自主探究實驗，獲取新知識。而學生在學習過程中積極思考，在探究活動中進行組內(nèi)合作，相互交流，相互討論，加強了各小組學生的團隊合作精神，增加了自身的科學探究能力。在經(jīng)過以上幾個方面的分析后，結合《科學課程標準》我對本課時的教學過程設計如下。七、教學過程（一）、設置情境，提出問題考慮到學生在生活中已經(jīng)接觸過泡糖水，所以我給學生設置了一個給客人泡糖水并要讓客人盡快喝到糖水的情境，由此引出本節(jié)課的學習內(nèi)容（結合手勢：指板書的課題）?！犊茖W課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上。并提供他們能直接參與的各種科學探究活動。這個情境能喚起學生的生活體驗，引發(fā)學生的學習興趣，為下面的探究活動打下基礎。（二）、順水推舟打好實驗基礎接著我提出了新實驗任務，給每組同樣多的食鹽放入水中（做），讓食鹽完全溶解需要多長時間，這一過程我要求學生先說出猜測的結果，然后進行實驗驗證，在實驗驗證時我特別提醒學生要注意記時，活動結束后，我讓學生與原來猜測的結果進行對比，使學生明白：猜測往往與結果不同，這個實驗的記時為下面進行加快溶解做好準備。（三）、因勢利導，（鼓勵學生）自主設計在上面實驗的基礎上我引導學生跟據(jù)己有經(jīng)驗說出影響溶解快慢的因素。我是這樣引導的（做：1、有些人在洗衣服時放入熱水，加入洗衣粉，然后用手輕輕攪動，這是為什么？2、有些藥形為什么把它制成粉末狀？）通過我的引導和學生的互相交流，學生明白了攪拌、溫度、把物體搗碎研成粉末狀（板書：加快溶解的因素：攪拌、溫度、搗碎）等對溶解快慢有影響，然后再讓學生設計實驗方案。（四）、推波助瀾（組織學生實驗）交流總結這一過程分四步，第一步：我讓學生按設計的方案進行實驗，實驗過程中我發(fā)現(xiàn)（做）有一組的同學是這樣做的：他們把同樣多的食鹽同時放入同量、同溫的水中，然后用攪拌棒攪拌其中的一杯水，看哪一杯中的食鹽溶解得更快一些；還一組的同學是這樣做的他們?nèi)×送康睦渌蜔崴饕槐?，然后把同量的食鹽同時放入水中，仔細觀察比較看哪一杯水中的食鹽溶解得更快一些。第二步：我抽取了學生的實驗錄表進行展示。第三步：集體交流、討論、評議，討論實驗的方法是否合理，還有哪些補充和建意，明確實驗是在哪些相同條件和不同條件產(chǎn)生了怎樣的結果。第四步：我引導學生歸納總結知道什么是對比實驗，明白對比實驗的方法。（五）、水到渠成（回歸生活）拓展延伸我將分給每個小組一粒小塊的水果糖，請學生思考如何加快水果糖的溶解。學生會自然地想到用剛剛學會的攪拌、熱水、搗碎的方法。接著我請每個小組選擇一個方法進行研究，思考書上32頁提出的幾個問題，通過對問題的解答體驗科學探究的具體步驟。經(jīng)過前面三個實驗的學習操作后，學生已經(jīng)能較快的設計出實驗方案。于是我要求學生設計一張相應的實驗記錄表。學生根據(jù)自己的實驗方案進行實驗，將實驗現(xiàn)象記錄在自己制作的實驗記錄表上。由此，學生經(jīng)歷了比較科學、規(guī)范的對比實驗活動的過程。知識聯(lián)系實踐，學以致用，拓展延伸。說反思：本課我以人文主義為理念，展開教學設計，以科學學習要以探究為核心的理念，設計學生的探索過程。本課教學設計的特色是：整個活動以學生動手為主，給了學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程。全員參與、合作完成，促進了學生間交流和團結協(xié)作。以上就是我的教學教程，這是我根據(jù)我的教學過程設計的板書。（加快溶解的辦法：攪拌、溫度、研成粉末狀）這就是我對《溶解的快與慢》一課的教學設計，希望今天的說課能得到各位評委與老師們的指正。謝謝大家！