部編版語(yǔ)文五下素養(yǎng)教案-9.古詩(shī)三首（第1課時(shí)）

這是一份部編版語(yǔ)文五下素養(yǎng)教案-9.古詩(shī)三首（第1課時(shí)），共5頁(yè)。
部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)9古詩(shī)三首【核心素養(yǎng)】文化自信：會(huì)認(rèn)生字，理解字義，識(shí)記字形；正確書寫會(huì)寫字；正確讀寫課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。語(yǔ)言運(yùn)用：借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。思維能力：體會(huì)古詩(shī)表達(dá)作者的思想感情。審美創(chuàng)造：有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》【教學(xué)目標(biāo)】1.能正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，背誦并默寫古詩(shī)。2.借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。3.通過(guò)品詞析句、想象畫面等方式，感受邊塞將士保家衛(wèi)國(guó)、英勇無(wú)畏的品格。【教學(xué)重點(diǎn)】能借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)品詞析句、想象畫面等方式，感受邊塞將士保家衛(wèi)國(guó)、英勇無(wú)畏的品格。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)切入，引入新課1.教師導(dǎo)入：清朝愛(ài)國(guó)將領(lǐng)林則徐說(shuō)：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。”這句名言你理解嗎？這是清代政治家、思想家林則徐的名言，是千百年來(lái)人們愛(ài)國(guó)情懷的真實(shí)寫照，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)三首體現(xiàn)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情懷的古詩(shī)。2.自讀詩(shī)題，通過(guò)題目，你能猜猜這三首詩(shī)寫的是什么嗎？3.學(xué)生自主交流，理解題意。4.學(xué)習(xí)了這么多邊塞詩(shī)，我們一起來(lái)回顧邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。5.簡(jiǎn)介作者。王昌齡  字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。唐代著名詩(shī)人。他的邊塞詩(shī)氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂，充滿積極向上的精神。擅長(zhǎng)七言絕句。有集，已佚，《全唐詩(shī)》編其詩(shī)為四卷。陸游（1125—1210） 字務(wù)觀，號(hào)放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人，中興四大家之一，畢生力主抗金，盼望收復(fù)失地。著有《劍南詩(shī)稿》《渭南文集》等。杜甫（712—770） 字子美，自號(hào)少陵野老。唐代著名詩(shī)人，被后人稱為“詩(shī)圣”，又與李白合稱“李杜”。他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”。  代表作品：《春望》“三吏”“三別” 。二、讀三首古詩(shī)，整體感知教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這三首古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，圈點(diǎn)勾畫不理解的詞語(yǔ)。（1）我會(huì)認(rèn)仞岳（rèn  yuè）  薊（jì）北  涕（tì）淚  衣裳（chānɡ）  襄（xiānɡ）陽(yáng)指名讀，教師正音.多音字（2）我會(huì)寫仞、岳、摩、遺、涕、巫教師提問(wèn)：認(rèn)真讀一讀，注意勾畫的紅圈字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，怎樣能記住這些字。預(yù)設(shè)1：仞是單人旁+刃，岳是丘+山，摩字是麻+手預(yù)設(shè)2：遺，遺（yí）民預(yù)設(shè)3：巫，巫峽、巫婆。再次朗讀古詩(shī)。教師引導(dǎo)：生字新詞，我們都能讀準(zhǔn)確了，相信同學(xué)們古詩(shī)也會(huì)讀得更流利、更通順了吧！三、解讀《從軍行》1.同學(xué)們，聽(tīng)音頻，感受意境。再自由朗讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。教師板書：（從軍行 王昌齡  唐代）2.教師引導(dǎo)：下面我們先結(jié)合注釋來(lái)疏通《從軍行》的大致意思，然后結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)一步理解這首詩(shī)，以體會(huì)其表達(dá)的情感，初步感受王昌齡邊塞詩(shī)的藝術(shù)魅力。（前兩句大意：邊塞一帶陰云密布，烽煙滾滾，皚皚雪山都顯得黯然無(wú)光，孤城與玉門關(guān)遙遙相對(duì)。  后兩句大意：將士們?cè)谌馍斫?jīng)百戰(zhàn)，飛揚(yáng)的黃沙都磨破了身上的鎧甲，但只要邊患仍在，就絕不返鄉(xiāng)。）3.讀前兩句詩(shī)，圈畫出詩(shī)中的景物，然后借助插圖，想象詩(shī)句描繪的畫面吧！4.你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？5.思考：前兩句詩(shī)的環(huán)境描寫有什么作用？通過(guò)景物勾勒出戍邊將士戰(zhàn)斗、生活的環(huán)境；開(kāi)闊、蕭索的景色描寫，側(cè)面反映出將士戍邊生活的孤寂和艱苦。6.教師點(diǎn)撥：請(qǐng)你讀出戍邊將士的氣勢(shì)和豪情。齊讀詩(shī)的前兩句，讀出“望”的動(dòng)作，讀出沉重壓抑之感以及戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的悲壯感。教師小結(jié)：是呀！正如同學(xué)們所讀出的。金甲盡管磨穿，戍邊將士的報(bào)國(guó)壯志卻并沒(méi)有銷磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。壯哉！教師板書：（黃沙  金甲  環(huán)境艱苦  戰(zhàn)爭(zhēng)艱辛  戰(zhàn)士堅(jiān)定）四、領(lǐng)悟詩(shī)意，深化主旨教師提問(wèn)：讀后兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎么描寫戍邊戰(zhàn)士的生活的，你從中體會(huì)到了什么。預(yù)設(shè)1：（資料一的觀點(diǎn)是豪言說(shuō)）全詩(shī)的主旨在最后兩句，理解為：詩(shī)人以戍邊將士的口吻發(fā)聲，代他們立下的豪言壯語(yǔ)。盡管邊塞黃沙遍地，環(huán)境惡劣，將士又歷經(jīng)百戰(zhàn)，鐵甲磨穿。但只要樓蘭不破，未獲全勝，就發(fā)誓永不回還。所以說(shuō)，本詩(shī)表現(xiàn)的是戍邊將士馬革裹尸、誓死報(bào)國(guó)的豪邁氣概和忠勇精神。預(yù)設(shè)2：（資料二、三的觀點(diǎn)是苦語(yǔ)說(shuō)）本詩(shī)是詩(shī)人代戍邊戰(zhàn)士訴說(shuō)在惡劣的環(huán)境下，頻繁的戰(zhàn)斗中內(nèi)心所產(chǎn)生的怨言苦語(yǔ)。盡管戰(zhàn)士黃沙百戰(zhàn)、鐵甲磨穿，也盡管他們思念親人、渴望還鄉(xiāng)，然后只要樓蘭不破，戰(zhàn)士們終將還鄉(xiāng)渺茫、希望成空。因此說(shuō)，本詩(shī)突出表現(xiàn)的是戰(zhàn)士極度厭戰(zhàn)的思想感情。教師引導(dǎo)：我們結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷想一想：王昌齡早年投身邊塞，并寫了大量的邊塞詩(shī)。入仕后，再無(wú)出塞赴邊的行徑。唐代文人，多有赴邊的經(jīng)歷，目的在于殺敵報(bào)國(guó)、掃凈邊塵，也為立功疆場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和理想。那么王昌齡借助這首古詩(shī)，到底想抒發(fā)怎樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里討論交流一下。學(xué)生小組合作討論。“不破樓蘭終不還”是以誰(shuí)的口吻說(shuō)的？從中你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？（將士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國(guó)血戰(zhàn)到底的豪邁氣概，這也是詩(shī)人愛(ài)國(guó)之情的體現(xiàn)。）教師小結(jié)：通過(guò)討論，我們贊成豪言說(shuō)——悲中有壯志。本詩(shī)表現(xiàn)的是戍邊將士馬革裹尸、誓死報(bào)國(guó)的豪邁氣概和忠勇精神。教師板書：（豪邁氣概  忠勇精神）教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)你帶上你的理解，帶著你的情感，試著背誦一下吧！五、背誦古詩(shī)，主題概括1.邊看圖邊填空，相信你一定能很快背誦這首詩(shī)！從軍行[唐] 王昌齡（    ）（    ）暗（    ），（    ）遙望（      ）。黃沙百戰(zhàn)（      ），不破樓蘭（      ）。2.主題概括：《從軍行》通過(guò)對(duì)邊塞戰(zhàn)事場(chǎng)景的描繪，表現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士不怕?tīng)奚臍鈩?shì)和豪情。六、拓展延伸，課堂演練思考：“不破樓蘭終不還”一句，抒發(fā)了戍邊將士什么樣的思想感情？前三句景物描寫對(duì)這種情感的表達(dá)起什么作用？“不破樓蘭終不還”抒發(fā)了戍邊將士以身許國(guó)的壯志豪情和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。前三句所寫的艱苦的環(huán)境、頻繁殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)和思鄉(xiāng)之情對(duì)表現(xiàn)這種情懷起到了反襯作用。【板書設(shè)計(jì)】            王昌齡  唐代  七絕圣手       時(shí)代背景與個(gè)人經(jīng)歷從軍行      前兩句：青海、長(zhǎng)云、雪山     典型環(huán)境  蒼涼、悲壯     豪邁氣概  后兩句：黃沙、金甲  環(huán)境艱苦、戰(zhàn)爭(zhēng)艱辛、戰(zhàn)士堅(jiān)定      忠勇精神【教學(xué)反思】 《古詩(shī)三首》是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材五年級(jí)下第四單元中的第一篇課文。本單元的主題是“責(zé)任”，語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受到詩(shī)人的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在本課的講授過(guò)程中，我能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和相關(guān)資料，并加以講解，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的大意。如補(bǔ)充詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷和背景資料，使學(xué)生從更廣闊的視角來(lái)理解古詩(shī)的意思。這不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。我還能有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生借助想象的力量，去理解詩(shī)意，去體會(huì)詩(shī)人的感情。如“遺民淚盡胡塵里”這句，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的想象，在你讀完這句詩(shī)后，你聽(tīng)到了什么，又看到了什么，從而加深對(duì)本詩(shī)所表達(dá)的家國(guó)情懷的理解與認(rèn)識(shí)。在感受到詩(shī)人的復(fù)雜情感后，我又用朗讀的形式，讓學(xué)生把這種復(fù)雜的情感試著讀出來(lái)，再進(jìn)一步加深理解，以達(dá)到在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，在遇到學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解有爭(zhēng)議的情況下，我能有效地利用小組合作的形式，并補(bǔ)充相關(guān)資料，給予學(xué)生充分的討論，從而加深對(duì)古詩(shī)的理解，提升學(xué)生的思維能力。不過(guò)，由于學(xué)生人生閱歷、知識(shí)積累和對(duì)事物的判斷力的還不足，還需要老師給予更符合他們年齡階段的理解層次，不要作超出他們接受能力的解讀。