小學科學教科版四年級上冊1、水能溶解一些物質(zhì)教案

這是一份小學科學教科版四年級上冊1、水能溶解一些物質(zhì)教案，共7頁。教案主要包含了教學內(nèi)容，設計理念，教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點，教學準備，教學程序設計等內(nèi)容，歡迎下載使用。

【教學內(nèi)容】
教科版小學科學四年級上冊第二單元溶解的第一課 《水能溶解一些物質(zhì)》。
【設計理念】
小學科學是一門以培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)為宗旨的一門課程。根據(jù)新課程
的標準，在科學學習中，探究活動是引領整個活動的主線，及時關(guān)注孩
子的探究欲望，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，學生在探究的基礎上
對同類事物共同特征的抽象和概括過程，是科學思維和解決問題的本質(zhì)。
所以本節(jié)課我以學生為主體，以“實驗——探究”為核心，以活動操作為主線，讓學生
在動手操作中發(fā)展思維，培養(yǎng)學生學習科學的能力。
【教材分析】
溶解單元從觀察食鹽和沙子在水中的變化開始，引導學生進入到對溶解現(xiàn)
象觀察、描述的一系列活動中去，通過觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化，形
成關(guān)于“溶解”的描述性概念，并進一步研究學生可能會提出來的一系列問題，
引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動。
本課是溶解單元的起始課，主要是讓學生初步感知溶解，為形成“溶解”
的描述性概念以及后續(xù)的探究活動做鋪墊。教材由兩個部分構(gòu)成：一、觀察比
較食鹽、沙在水中的狀態(tài)；二、觀察面粉在水中溶解了嗎？在這一課中，學生
們要運用觀察和比較的方法去發(fā)現(xiàn)食鹽、沙子和面粉在水中的狀態(tài)有什么不
同。教科書上又介紹了過濾的方法，讓學生進一步觀察、比較食鹽、沙和面粉
能否用過濾的方法從水中分離出來，這一課將幫助學生發(fā)展他們關(guān)于溶解的概
念，同時培養(yǎng)觀察和實驗的技能，當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，
他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關(guān)注日常生活中的科學，學會科學
的生活，從中培養(yǎng)學生參與活動時的科學態(tài)度、科學精神、科學行為習慣。
【學情分析】
針對我校四年級學生心理、年齡特點以及實際情況，我對學情做如下分析：
1、四年級的學生對于溶解是有一定認識的，如把少量糖或鹽放在水里，就會慢慢化掉，類似這樣的現(xiàn)象學生們都見過，甚至親手做過。
2、一部分學生也聽說過溶解一詞，甚至已經(jīng)在生活中使用它，但還不能準確地說清楚究竟什么是溶解，也還不能準確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。
本課，通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征，學習使用過濾的方法，并期望通過過濾發(fā)展對溶解和不溶解本質(zhì)特征的理解和認識。
【教學目標】
科學概念：
1、一些物質(zhì)容易溶解在水中，一些物質(zhì)不容易溶解在水中。
2、不容易用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。
過程與方法：
1、觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象，
2、能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體驗研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的2、興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。
【教學重難點】
重點：觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質(zhì)在水中的溶解與不溶解。
難點：比較食鹽、沙、面粉在水中的變化有哪些異同。
【教學準備】
分組材料：食鹽1包、沙1包、面粉1包、裝水燒杯3個、筷子2根、玻璃棒1根、漏斗1個、濾紙3張、鐵架臺1架。（沙在使用前淘干凈）
【教學程序設計】
活動一：食鹽和沙子在水中溶解情況
活動二：面粉在水中溶解了嗎（用過濾的方法進行實驗確定）
【教學過程】
（一）觀察描述食鹽和沙子在水中的狀態(tài)
·好，今天汪老師給大家?guī)砹藘煞N物質(zhì)，一包是食鹽，一包是沙子， 熟悉嗎？如果我把食鹽和沙子分別放入兩個裝有水的杯子里，食鹽 和沙子會發(fā)生什么變化呢？
學生自由回答。
·剛才這些只是同學的猜測，那如何來驗證我們的猜測呢？做實驗，同學們想不想這個實驗??？ 好，那我們今天就一起來做這個實驗，看看她們到底會不會溶解？
學生自主講解實驗步驟并請生邊做邊觀察實驗現(xiàn)象。（學生分別把食鹽和沙子倒入兩個裝有水的杯子里，然后用筷子充分攪拌，請觀察員及時觀察實驗現(xiàn)象。）
·好，那你們有什么發(fā)現(xiàn)?。?br>·你們說溶解了，那你們的理由是什么呢？
·哎，其他組是否也發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象呢？
·對食鹽和沙子是否在水中溶解，我們可以通過肉眼來判斷他是否溶解，那是不是能溶解在水中的只有食鹽呢？那是不是不能溶解在水中只有沙子呢？其實在我們生活中有許許多多的物質(zhì)有些是能溶于水，有些卻不能溶解在水中。今天我們就來一起學習下“水能溶解一些物質(zhì)”。
設計意圖： 本部分探究內(nèi)容對于四年級學生來說并不陌生，在生活中他們其實也遇到過類似的現(xiàn)象，只要提供給他們實驗材料，講解實驗操作，學生基本上都能發(fā)現(xiàn)沙子在水中充分攪拌不能溶化，會沉淀下去，而對于食鹽都知道會溶化掉。用這個實驗引出下個實驗，起到一個鋪墊的作用，很好的利用了就進發(fā)展區(qū)的導入。為下面面粉在水中是否溶解奠定了基礎。
（二）面粉在水中溶解了嗎？
師出示一杯面粉：今天老師還帶來一杯物質(zhì)，這是什么？
·面粉在水中是否能溶解呢？
學生猜測。
·那同學們想不想用實驗來驗證下你們的猜測？師出示實驗器材。好，那我們接下去用我們前面的方法來操作這個實驗?？纯疵娣墼谒心苋芙鈫?？
學生分組進行實驗探究。
·面粉在水中溶解了嗎？那你的依據(jù)是什么呢？
學生研討交流。
·剛才我們是用肉眼判斷食鹽和沙子在水中是否溶解，大家都沒有爭
議，而我們現(xiàn)在用同樣的方法去猜測，去操作實驗，我們卻出現(xiàn)了
這么大的爭議，說明我們不能用剛才前面的方法來判斷，那到底有
沒有辦法來判斷面粉在水中是否溶解了呢？
學生交流、匯報
……
設計意圖： 面粉在水里的情況顯然不同于食鹽和沙在水里的情況，面粉這個材料的出現(xiàn)帶來了新的問題——面粉到底是溶解于水還是不溶解于水的？我先鼓勵學生大膽的猜測，表達自己的想法，這時候引發(fā)了認知沖突，然后再通過實驗驗證自己的猜測。但是實驗后學生有可能針對沉淀與否的問題再次出現(xiàn)爭議，教師順勢繼續(xù)引導，通過實驗讓學生認識判斷物質(zhì)在水中是否溶解的一個新方法——過濾，最后的交流也指向溶解的科學概念，期望學生對溶解從原來的“說不清楚”到能夠說出主要特點，這正是我們教學所期望的。
（三）過濾實驗
·今天老師帶來一些我們的新朋友。引入過濾裝置。
·過濾這個實驗是我們小學階段很有難度的一個實驗，大家有沒有信心做好這個實驗啊。請記錄員及時把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。 出示師小黑板的溫馨提示，師同時進行演示。
溫馨提示：
一貼，濾紙要緊貼漏斗壁；二低，濾紙的邊緣要稍低于漏斗的邊緣，濾液的液面要低于濾紙的邊緣；三靠，盛濾液的燒杯要靠在傾斜的玻璃棒上，玻璃棒下端要靠在三層濾紙一邊，漏斗的頸部要緊靠接受器的內(nèi)壁。
學生實驗探究，教師巡視指導。
·同學們觀察到什么現(xiàn)象？
師引出分離：你的意思是不是說食鹽和沙子能分離出來，食鹽沒有分離出來，那其他組也是不是也發(fā)現(xiàn)了同樣的想象??？
·那你們覺得過濾后的面粉溶解情況是更像沙子呢，還是更像食鹽
呢？你的理由是什么？
學生研討交流。

· 因此，我們可以說，通過過濾的方法，面粉在水中沒有溶解。
師小結(jié)：通過這幾個實驗，食鹽和沙子我們是能通過肉眼直接觀察是否溶解，而面粉用肉眼觀察是否溶解卻存在一定的局限性，最后我們通過過濾的方法來判斷物質(zhì)在水中是否溶解。那我 們做了這兩個實驗，你有什么想法？
學生自由回答。
設計意圖： 教師進行過濾實驗的指導，是必須的，對于小孩子來說是很有難度的，所以必要的演示和指導在課中是很必要的，通過觀察，學生能夠很清楚辨別面粉到底是否溶解了，在活動結(jié)束之后，及時組織學生對所學的知識及技能進行整理和歸納，總的來說，探究活動對于課內(nèi)探究活動來說有更多的事情需要師生共同投入地去思索去做，通過科學實踐學生們能真正體驗到生活中處處有科學，并且使學生擁有更多的自主學習的空間，那時候的收獲將是更多的快樂、更大的幸福。
【板書設計】
水能溶解一些物質(zhì)

食鹽 溶解 看不見 顆粒沒了 溶化了 不能分離
沙子 不溶解 沉淀了 能分離
面粉 不溶解 能分離
【教學反思】
本次教學，作為執(zhí)教者有很大的感觸，尤其是對教材的理解和把握上面，有了很大的啟發(fā)。通過專家的精彩講評和組內(nèi)教師的細致評課，對這堂課都有了新的認識。
本課是溶解單元的起始課，主要是讓學生初步感知溶解，為形成“溶解”的描述性概念以及后續(xù)的探究活動做鋪墊。在這堂課中，最為重要的是研究什么，哪些物質(zhì)能溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中。首先觀察比較食鹽、沙在水中的狀態(tài)食鹽和沙子在水中是否溶解，這是基于學生原認知判斷的一個活動，不需要老師講的很細致，學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，老師稍微演示實驗方法即可，然后讓學生自己說做過實驗后的實驗想象，進行描述，分析。其次是觀察面粉在水中溶解了嗎？在這個環(huán)節(jié)中，學生們要運用觀察和比較的方法去發(fā)現(xiàn)食鹽、沙子和面粉在水中的狀態(tài)有什么不同。而教科書上又介紹了過濾的方法，讓學生進一步觀察、比較食鹽、沙和面粉能否用過濾的方法從水中分離出來，
通過這堂課，把原先前面實驗很多的實驗記錄單都取消，直接采取學生口頭上分析，匯總，一來節(jié)約時間，為后面的過濾實驗留有充分時間操作和觀察，在最后過濾實驗的做完之后，也有兩個層次進行分析，一是三張濾紙上的現(xiàn)象，通過觀察學生能夠明顯看到濾紙上的想象有所不同，二是面粉過濾后更像食鹽還是更像沙子，過濾后的面粉更像沙子，因為有沉淀出現(xiàn)，學生通過自己的探究實驗，能夠很快知道探究的重要性，知道面粉在水中沒有溶解，這為他們今后培養(yǎng)科學素養(yǎng)奠定了深厚的基礎，對于這樣的探究實驗，學生今后會越來越有興趣，同時這樣的話很明確能夠把一些科學知識點總結(jié)出來（教材中一些細節(jié)方面的內(nèi)容將在課堂上體現(xiàn)）。
通過學生實驗探究活動，這一課將幫助學生發(fā)展他們關(guān)于溶解的概念，同時培養(yǎng)觀察和實驗的技能，當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關(guān)注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養(yǎng)學生參與活動時的科學態(tài)度、科學精神、科學行為習慣。