小學(xué)科學(xué)教科版（2024）三年級(jí)上冊(cè)（2024）1.運(yùn)動(dòng)和位置表格教案

這是一份小學(xué)科學(xué)教科版（2024）三年級(jí)上冊(cè)（2024）1.運(yùn)動(dòng)和位置表格教案，共11頁。教案主要包含了探索和研討，拓展，板書設(shè)計(jì)，練一練，整理，課堂反思等內(nèi)容，歡迎下載使用。

教科版 三年級(jí)上冊(cè) 《物體的運(yùn)動(dòng)》單元 1. 運(yùn)動(dòng)與位置 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
單元
《物體的運(yùn)動(dòng)》
課題
運(yùn)動(dòng)與位置
課時(shí)
1
核心 概念
3.物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和相互作用
學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求
3.1 力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因
3～4年級(jí)①知道可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)觀念（對(duì)客觀事物的總體認(rèn)識(shí)）科學(xué)思維（對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方式）
探究實(shí)踐（科學(xué)探究能力 技術(shù)與工程實(shí)踐能力 自主學(xué)習(xí)能力） 態(tài)度責(zé)任（科學(xué)態(tài)度 社會(huì)責(zé)任）
科學(xué)觀念
通過觀察和比較多種情境下物體的運(yùn)動(dòng)，知道物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，能判斷物體是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的?？茖W(xué)思維
通過“描述和判斷位置”的體驗(yàn)活動(dòng)，知道用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，能借助軟尺等工具描述物體的位置。
探究實(shí)踐
在觀察和比較、描述和判斷活動(dòng)中，愿意與同伴分工合作，樂于表達(dá)，善于傾聽。
態(tài)度責(zé)任
能主動(dòng)提問、分享發(fā)現(xiàn)，愿意用簡單的句式表達(dá)自己的想法。
教學(xué) 重點(diǎn)
本課必須掌握的東西，如：科學(xué)原理需要掌握的，動(dòng)手操作中需要掌握的等等。
判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的；描述物體的位置。
教學(xué) 難點(diǎn)
學(xué)生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。
教學(xué) 準(zhǔn)備
教師：學(xué)生材料一套、推車、教學(xué)課件、室外劃分小組活動(dòng)區(qū)域（如場地不足、準(zhǔn)備方格紙、4個(gè)人偶）等。
學(xué)生：卷尺、眼罩等。
教學(xué)過程
教學(xué) 環(huán)節(jié)
教學(xué)活動(dòng)
設(shè)計(jì)思路
教學(xué)備注
上課 儀式
教師自我介紹：
同學(xué)們好！
……
課前談話，提出要求：
主要內(nèi)容：從今天開始，我們將要一起學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與位置。
一、探索和研討：判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（預(yù)設(shè)12分鐘）
材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件
（一）判斷操場上人或物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的
1.播放學(xué)校操場情境視頻，提問：在操場上，什么是運(yùn)動(dòng)的？什么是靜止的？你的判斷依據(jù)是什么？
學(xué)生觀看后回答。
（預(yù)設(shè)1：跑步的同學(xué)、足球是運(yùn)動(dòng)的，依據(jù)是從一個(gè)地方到了另一個(gè)地方。足球框、廣告牌、站著的人是靜止的，因?yàn)闆]有動(dòng)。
預(yù)設(shè)2：坐著拍手的同學(xué)位置沒有發(fā)生變化，可是她們?cè)谂氖?，是在運(yùn)動(dòng)的）
2.出示教科書第58頁的資料（我們一般把大地看作是靜止的，將其他物體跟大地相比，就能判斷出是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的），師補(bǔ)充：我們一般把物體看作一個(gè)整體來判斷，坐在地面上拍手的同學(xué)和地面相比，位置沒有改變，是靜止的。當(dāng)然，如果將人的手作為觀察對(duì)象，和地面相比，位置改變了，手就是運(yùn)動(dòng)的。（板書課題：運(yùn)動(dòng)和位置）
【設(shè)計(jì)意圖】出示動(dòng)態(tài)視頻，判斷人或物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易，再出示資料幫助學(xué)生初步建立判斷的方法。學(xué)生容易將人或物體脫離整體去觀察，需要幫助他們明確我們一般把物體看作一個(gè)整體來判斷。
（二）判斷其它情境下人或物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的
1.出示兩組圖片（公交汽車站、升國旗），提問：下列情形中，什么是運(yùn)動(dòng)的？什么是靜止的？你的判斷依據(jù)是什么？
2.小組活動(dòng),利用以下句式說一說圖中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和判斷的依據(jù)。
【句式：和_______相比,_______的位置(改變了/沒有改變)，是_______(運(yùn)動(dòng)的/靜止的)。】
3.全班交流。
（預(yù)設(shè)1：和地面相比,公交車的位置改變了，是運(yùn)動(dòng)的；站牌的位置沒有改變，是靜止的。
預(yù)設(shè)2：和站牌相比,公交車的位置改變了，是運(yùn)動(dòng)的；站著的人位置沒有改變，是靜止的）
（說明：學(xué)生選擇大地或大地上不動(dòng)物體，如房子、樹木等物體進(jìn)行比較，教師給予鼓勵(lì)）
4.提問：怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？
根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)并板書：和_______相比，_______的位置（改變了/沒有改變），是_______(運(yùn)動(dòng)的/靜止的)。
【設(shè)計(jì)意圖】從判斷前后兩張照片中的同一物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，用句式幫助學(xué)生進(jìn)行清晰、規(guī)范地表達(dá)。
二、探索和研討：描述位置（預(yù)設(shè)23分鐘）
材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件、軟尺、眼罩、室外場地（或方格紙和人偶）
（一）描述教室里同學(xué)所處的位置
1.過渡：判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們把物體位置是否變化作為判斷依據(jù)，那你會(huì)準(zhǔn)確描述位置嗎？請(qǐng)你嘗試描述老師現(xiàn)在的位置。
（預(yù)設(shè)：老師在**的前面，**的旁邊）
2.追問：老師在**的前面，也在**的前面，怎樣才能更精準(zhǔn)地描述位置？
3.結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行糾正：描述位置，除了需要描述方向，還需要描述距離，距離用厘米、米等來表示，也可以用步數(shù)等來估計(jì)。（板書：描述位置：方向+距離）
4.明確任務(wù)：在教室里，你的前、后、左、右各是誰？他們和你的距離是多少？嘗試用這樣的句式描述他們的位置：
我的_______（方向）是________，和我的距離是_________（厘米）。
或者：________（同學(xué)）在我的_______（方向）約_________（距離）。
5.小組活動(dòng)。
6.全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過親身實(shí)踐，知道準(zhǔn)確描述位置可以用“方向+距離”的方式來表示。
（二）通過描述和判斷位置玩“蒙眼游戲”
1.談話：玩蒙眼游戲時(shí)，引導(dǎo)者通過描述位置幫助蒙眼者抓人。你們會(huì)玩嗎？
2.明確游戲規(guī)則：
◆以小組為單位，一位同學(xué)用眼罩蒙住眼睛當(dāng)蒙眼者，另一位同學(xué)站在蒙眼者身邊當(dāng)引導(dǎo)者，其他同學(xué)當(dāng)被抓者。
◆被抓者在規(guī)定區(qū)域內(nèi)自由選擇位置后，保持不動(dòng)。
◆引導(dǎo)者描述被抓者所處的位置。
◆蒙眼者按照引導(dǎo)者位置描述抓人。
3.小組游戲。（如果場地不足，可以用方格紙和人偶進(jìn)行替代）
4.交流：
（1）在“蒙眼抓人”游戲中，只知道方向不知道距離或只知道距離不知道方向，能抓到人嗎？
（預(yù)設(shè)：都不容易抓到人，同時(shí)知道方向和距離，才能抓到）
（2）怎樣描述物體的位置？
小結(jié)：用方向和距離來描述物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
【設(shè)計(jì)意圖】“蒙眼抓人”有趣好玩，貼合3年級(jí)學(xué)生活動(dòng)要求。要完成此活動(dòng)，不僅同伴要能正確地描述位置，蒙眼的同學(xué)也要能根據(jù)同伴的描述逆向推斷去尋找目標(biāo)，在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握描述位置的方法。
三、拓展（預(yù)設(shè)5分鐘）
材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件、小推車
1.出示教材圖片，談話：乘坐公共汽車時(shí)，小明和同學(xué)坐在前后排，位置沒有變化。但站在地面上的一位同學(xué)卻說他們的位置和公共汽車一起在變化。小明和地面上的同學(xué)誰說得對(duì)？
2.小組討論。
3.全班交流。
（1）學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。
（預(yù)設(shè)1：小明說的對(duì)，他和公交車相比，位置是沒有變化；
預(yù)設(shè)2：地面上的同學(xué)說的對(duì)，他和地面相比，位置發(fā)生了變化）
（2）現(xiàn)場模擬（兩位同學(xué)坐到推車?yán)铮晃煌瑢W(xué)推車，其他同學(xué)觀察），引導(dǎo)對(duì)兩種觀點(diǎn)進(jìn)行逐一分析。
（3）小結(jié)：物體的位置有沒有發(fā)生變化，要看和什么物體相比。和不同的物體相比，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同或者可能不同。
【設(shè)計(jì)意圖】分析具體情景，明確選擇不同的參照物，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同，完善學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。
四、板書設(shè)計(jì)
運(yùn)動(dòng)的
靜止的
沒有改變
改變了
1.運(yùn)動(dòng)和位置
和 相比， 的位置，__________,是__________。
（地面、地面上不動(dòng)的物體等）
描述位置：方向+距離
五、練一練
六、整理
老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的整理。
培養(yǎng)學(xué)生使用材料的好習(xí)慣。
七、課堂反思
【疑難解答】
1.如何幫助學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和靜止”做出準(zhǔn)確判斷？
學(xué)生容易以局部代替整體，對(duì)“運(yùn)動(dòng)和靜止”做出錯(cuò)誤判斷，例如一棵大樹，學(xué)生會(huì)因?yàn)闃淙~在動(dòng)，而認(rèn)為大樹是在運(yùn)動(dòng)的，需要幫助學(xué)生明確，我們把物體看作一個(gè)整體來判斷，和地面相比，大樹并沒有運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，如果將大樹上的一片樹葉作為觀察對(duì)象，那么被風(fēng)吹動(dòng)的樹葉就是運(yùn)動(dòng)的。
2.如何理解方向用前、后、左、右、上、下等來表示？
描述物體位置時(shí)，教科書中提示“方向可以用前、后、左、右、上、下等來
表示”，這種空間方位的表述，學(xué)生能借助身體建立聯(lián)系（胸在前、背在后、左
手在左、右手在右、頭在上、腳在下），更符合3年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；而用東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累，對(duì)3年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。當(dāng)然，如果有學(xué)生提出用東、南、西、北等表示方向，我們不予否定，但要和學(xué)生講清楚，用東、南、西、北等方位是地理方位，離開地球是無法用它們進(jìn)行描述的。在宇宙中，用東、南、西、北等方位來描述物體的位置，是沒有意義的，只有以參照物為中心，用前、后、左、右、上、下等來描述物體的位置才有意義。