第二章+第五節(jié)+幼兒思維的發(fā)展1（教案）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版）

這是一份第二章+第五節(jié)+幼兒思維的發(fā)展1（教案）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版），共5頁。教案主要包含了什么是思維，思維的特點，兒童思維發(fā)展的一般趨勢等內(nèi)容，歡迎下載使用。
課 題
第二章 第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展1
課 型
新授
課 時
1課時
授課班級
授課時間
授課教師
教材分析
本小節(jié)是來自幼兒師范學(xué)校課本《幼兒心理學(xué)》第二版王振宇主編，本課程旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識。適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。本節(jié)課主要內(nèi)容包括思維的概念、思維的分類、幼兒思維的發(fā)展趨勢，為學(xué)生掌握幼兒心理特點和規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法提供了心理學(xué)理論依據(jù)。
學(xué)情分析
本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，講解時要注意盡量放慢教學(xué)速度，多用實例來分析闡述，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。激發(fā)興趣、引發(fā)思考、探究方法、鞏固知識、拓展思路、力求讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解思維的概念和特點，掌握兒童思維發(fā)展的一般趨勢，領(lǐng)會思維在解決問題中的作用；
2.通過對知識點的詳細(xì)講授，使學(xué)生學(xué)會運用此特點在自己的幼兒教學(xué)活動中；
3.通過對知識點的進(jìn)一步探討，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的教師觀。
學(xué)習(xí)重難點
1.思維的特點區(qū)分；
2.兒童思維發(fā)展的一般趨勢。
教學(xué)方法
講授法、討論法、案例分析法
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：PPT課件、導(dǎo)學(xué)案、投影儀、教案等
教學(xué)媒體
本章節(jié)PPT、案例
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動設(shè)計
學(xué)生活動設(shè)計
設(shè)計意圖
活動一：
創(chuàng)設(shè)情境
生成問題
新課導(dǎo)入：
同學(xué)們，請大家觀察下面的幾幅圖片，從小年齡階段到大年齡階段的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是不同的，為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？
通過觀察圖片，思考會出現(xiàn)這種情況的原因。
通過圖片引起學(xué)生興趣，引出課堂新知。
活動二：
調(diào)動思維
探究新知
一、什么是思維
思維的概念—思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。
二、思維的特點
（1）間接性：是指思維不是直接地認(rèn)識事物，而是借助于已有的知識經(jīng)驗和一定的方法，來組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。
（2）概括性：是指思維必須把握大量的感性材料，從同一材料中，抽象和概括出共同的特性和本質(zhì)特征，或從同一類事物中揭示出它們內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律性。
反映同一事物的共同本質(zhì)屬性：通過感知我們只能看到具體某一鳥的外形和活動情況，而通過思維，才能認(rèn)識到鳥的本質(zhì)屬性：有羽毛、卵生。雞、鴨是鳥，而蝙蝠、蜻蜓不是。
反映事物間的必然聯(lián)系：將多次感知到事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，如月暈而風(fēng)；生物學(xué)家對動植物的分類。
組織性：指的是思維對原有經(jīng)驗的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。
分別列舉關(guān)于思維間接性和概括性的具體事例。
深入理解關(guān)于思維的兩個基本特性。

活動三：
調(diào)動思維
探究新知
三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢
兒童思維發(fā)展的遵循：
遵循從直覺行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維的發(fā)展路線。
1.直覺行動思維
是借助動作進(jìn)行的思維。
幼兒初期（即3歲左右）仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。直覺行動性思維又稱之為“眼和手的思維”或者是“行動思維”。12—18個月的智慧動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺行動思維的發(fā)生。
（1）依賴一定的情境，開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環(huán)境。以玩具為前提開展自身的所有活動。“給什么就只會玩什么”
例如：在娃娃家中，如果老師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復(fù)地抱著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還會給娃娃喂飯喂水。
（2）離不開其自身的行動，思維與動作相伴隨?！皼]有預(yù)定的目標(biāo)，想到什么就做什么”。
這時期的幼兒思維活動常常與他們的動作相伴隨。在幼兒園小班初期的繪畫和游戲活動中，思維的直覺行動表現(xiàn)得非常明顯。
2.具體形象思維（幼兒思維的主要特征）
具體形象性思維是運用事物的直觀形象、表象以及對表象的聯(lián)想進(jìn)行的思維，是幼兒期思維發(fā)展最主要的特點。
進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直覺行動思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。
具體形象思維的特點（兩點）：
第一：具體形象性。幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。
第二：開始認(rèn)識事物的屬性。
3.抽象邏輯思維
是運用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。是認(rèn)識事物本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)系的高級心理活動。
抽象邏輯思維必須借助語言和運用概念，幼兒后期才開始表現(xiàn)出這種思維。
三種思維水平的關(guān)系：兒童思維發(fā)展的三個水平（也有人習(xí)慣于稱為三個階段），就發(fā)展進(jìn)程來說是不可逆的；就發(fā)展的成果來說，又不是互相排斥的。也就是說，思維發(fā)展進(jìn)入高一級水平后，以前的發(fā)展成果并沒有消失，而是整合到新水平中。即便是成年人在擺弄一個陌生物件時，也會表現(xiàn)出直覺行動思維的特點。
關(guān)于三種思維的最典型事例：（與課程的導(dǎo)入部分前后呼應(yīng)）小的時候，老師教數(shù)數(shù)和計算時，要借助手和小木棒等實物；中年級學(xué)生計算時，不用扳指頭、數(shù)木棒，看看數(shù)字就可以加減；高年級學(xué)生能從事比較復(fù)雜的計算。
根據(jù)教師給出的事例聯(lián)系實際生活進(jìn)行小組討論，還有哪些生活案例可以說明幼兒三種思維的轉(zhuǎn)變。
通過小組討論，深入理解幼兒思維從直覺行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。
活動四：
鞏固練習(xí)
素質(zhì)提升
課堂練習(xí)：
1.幼兒期思維發(fā)展最主要的特點是
A.具體形象思維
B.直覺行動思維
C.邏輯思維
D.抽象思維
2.探究問題：
什么是思維？兒童思維發(fā)展經(jīng)歷了哪個階段？
課堂小結(jié)
作業(yè)布置
總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？
思維的概念
是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。
思維的特點
特性：間接性、概括性、組織性
三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢
趨勢：直覺行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維
1.直覺行動思維；是借助動作進(jìn)行的思維
12—18個月的智慧動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺行動思維的發(fā)生
2.具體形象思維；是運用事物的直觀形象、表象以及對表象的聯(lián)想進(jìn)行的思維，是幼兒期思維發(fā)展最主要的特點。
3.抽象邏輯思維：是運用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。是認(rèn)識事物本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)系的高級心理活動。
抽象邏輯思維必須借助語言和運用概念，幼兒后期才開始表現(xiàn)出這種思維
作業(yè)：
1.完成本節(jié)課后練習(xí)題；
2.整理本節(jié)課知識點，完成思維導(dǎo)圖。
板書設(shè)計
第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展1
新知：
思維的概念
思維的特點
間接性、概括性、組織性
三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢
作業(yè)：
1.完成本節(jié)課后練習(xí)題；
2.整理本節(jié)課知識點，完成思維導(dǎo)圖。
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，學(xué)生對思維過程的發(fā)展、兒童對概念的掌握以及學(xué)前兒童思維的特點等理解較困難，因此對這部分知識需要放慢教學(xué)速度，多用實例來分析，加深學(xué)生對這部分知識的理解。