第三章第三節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展2（教案）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版）

這是一份第三章第三節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展2（教案）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版），共7頁(yè)。教案主要包含了影響幼兒情緒調(diào)控的因素，幼兒的情緒調(diào)控發(fā)展趨勢(shì)，幼兒情緒調(diào)控的手段等內(nèi)容，歡迎下載使用。
課 題
第三章第三節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展2
課 型
新授
課 時(shí)
2課時(shí)
授課班級(jí)
授課時(shí)間
授課教師
夏囡老師
教材分析
本小節(jié)是來(lái)自幼兒師范學(xué)校課本《幼兒心理學(xué)》第二版王振宇主編，本課程旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)。適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程以及意志過(guò)程，本節(jié)課處于整個(gè)教材的第三章，是在學(xué)習(xí)了認(rèn)知過(guò)程之后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)心理過(guò)程的章節(jié)，并為之后的個(gè)性發(fā)展及心理健康等章節(jié)做出鋪墊。本章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)分別為：重點(diǎn)是情緒情感的作用以及幼兒情緒情感的影響因素；難點(diǎn)是情緒與情感的區(qū)別；幼兒情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)。
學(xué)情分析
中職學(xué)生多數(shù)處于15、16---17、18的年齡階段，即是由少年到青年的過(guò)渡階段，她們喜歡新鮮事物，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，一旦教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法能貼近他們的日常生活，就能最大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用自主學(xué)習(xí)、自主研討、交流感悟等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠完全的參與課堂。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)新課的講授，掌握情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)及趨勢(shì)；
2.通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒情緒調(diào)控的手段學(xué)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)；
3.能夠在現(xiàn)實(shí)生活中的各種狀態(tài)下有效調(diào)節(jié)幼兒情緒。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1.幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢(shì)；
2.幼兒情緒調(diào)控的發(fā)展趨勢(shì)及手段策略。
教學(xué)方法
講授法、討論法、案例分析法、練習(xí)法
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：PPT課件、導(dǎo)學(xué)案、投影儀、教案等
教學(xué)媒體
本章節(jié)PPT、案例
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
活動(dòng)一：
創(chuàng)設(shè)情境
生成問(wèn)題
課堂導(dǎo)入：
組織觀看《爸爸去哪兒》片段。
分析討論：視頻中的“嗯哼和Jasper”情緒發(fā)展有哪些表現(xiàn)？
觀看視頻并思考回答問(wèn)題。
通過(guò)一段比較搞笑的視頻引起學(xué)生上課的興趣，并自然引出本節(jié)課內(nèi)容。
活動(dòng)二：
調(diào)動(dòng)思維
探究新知
幼兒的情緒調(diào)控發(fā)展趨勢(shì)
情緒調(diào)控是個(gè)體對(duì)情緒反應(yīng)的監(jiān)控、評(píng)估和改變。情緒調(diào)控是幼兒情緒發(fā)展的核心，影響社會(huì)分化水平。情緒調(diào)控的方式有：
適應(yīng)性調(diào)控：適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。
功能性調(diào)控：有利于自身的存在和發(fā)展為目的。
特征性調(diào)控：主要反映個(gè)體對(duì)情緒的調(diào)控手段。
隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)控能力越來(lái)越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少
比如，幼兒看到故事中的“壞人”，常常會(huì)把它摳掉。 但隨著幼兒腦的發(fā)育及語(yǔ)言的發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒所參加的集體活動(dòng)和集體生活的要求，都有利于逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力，減少?zèng)_動(dòng)性。
（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高
嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定，與其情緒情感具有情境性有關(guān)。例如，新入園的幼兒，看著媽媽離去時(shí)，會(huì)傷心地哭，但媽媽的身影消失后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來(lái)。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會(huì)引起幼兒的不愉快情緒。
幼兒的情緒易受外部因素的感染。例如：新入園的一個(gè)孩子哭著找媽媽，會(huì)引起其他孩子也都跟著哭起來(lái)。
幼兒晚期情緒比較穩(wěn)定，情境性和受感染性逐漸減少。
（三）情緒情感從外顯到內(nèi)隱
嬰兒期和幼兒初期的兒童，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。
幼兒晚期，能較多地調(diào)節(jié)自己情緒的外部表現(xiàn)。但其控制自己的情緒表現(xiàn)還常受周圍情境的左右。
嬰幼兒情緒外顯的特點(diǎn)有利于成人及時(shí)了解孩子的情緒，給予正確的引導(dǎo)和幫助。但是，控制調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)以至情緒本身，是社會(huì)交往的需要，主要依賴于正確的培養(yǎng)。同時(shí)，由于幼兒晚期情緒已經(jīng)開(kāi)始有內(nèi)隱性，要求成人細(xì)心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。
播放相關(guān)教學(xué)視頻，圍繞“學(xué)前兒童情緒調(diào)控的三個(gè)趨勢(shì)”，組織學(xué)生分組研討，將討論的提綱記錄在白紙上。請(qǐng)每組推薦代表闡述本組討論結(jié)果。
通過(guò)小組討論，掌握嬰兒早期情緒發(fā)生的順序。
進(jìn)一步理解幼兒情緒發(fā)展趨勢(shì)的三個(gè)方面。

活動(dòng)三：
調(diào)動(dòng)思維
探究新知
幼兒情緒調(diào)控的手段
（一）幼兒情緒調(diào)控的策略
隨著語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展，2歲幼兒開(kāi)始有能力控制自己的情緒。
建構(gòu)性策略：例如：幼兒園中的兩名兒童在爭(zhēng)奪玩具時(shí)，有人提出輪流或者交換玩具的建議；
回避策略：解決問(wèn)題失敗后，或極其沮喪的情緒下，兒童會(huì)回避沖突，尋找新的活動(dòng)方式和同伴；
破壞策略：破壞物體或活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)甚至傷害他人的方式，這也意味著情緒調(diào)控失敗。
在幼兒園里，第一種策略最為常見(jiàn)，在年齡稍大的幼兒中，第二種策略開(kāi)始出現(xiàn)。
幼兒的情緒掩蔽
在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)由于受到條件的限定、利益的沖突，人們會(huì)采取某種策略，使外部的情緒表現(xiàn)與內(nèi)心的情緒體驗(yàn)并不一致，這就叫情緒掩蔽。
情緒掩蔽受兩種因素的驅(qū)動(dòng)：
第一種是規(guī)則驅(qū)動(dòng)的掩蔽。如：在公共場(chǎng)所不得大聲喧嘩。
第二種是情境驅(qū)動(dòng)的掩蔽。在某些引發(fā)強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的情況下，出于某種利益的需要將自己的情緒掩蔽起來(lái)。如：幼兒的不當(dāng)行為遭到大家的指責(zé)時(shí)，他會(huì)沉默。
家庭是幼兒獲得情緒掩蔽能力的第一渠道。
同伴交往也是理解情緒表達(dá)規(guī)則的“學(xué)?！薄?br>國(guó)度文化對(duì)幼兒的情緒掩蔽也有一定的影響。
三、影響幼兒情緒調(diào)控的因素
（一）父母的影響
1.父母對(duì)幼兒情緒的反應(yīng)：提倡關(guān)注、敏感而積極的反應(yīng)態(tài)度；
2.父母與幼兒討論情緒：直接面對(duì)問(wèn)題，傳授情緒調(diào)控方法；
3.具體情境作用：挫折情境與恐懼情境。
（二）同伴的影響
遠(yuǎn)離、冷落
注意規(guī)則、表達(dá)方式
有節(jié)制地保持表情
告訴同伴煩惱
（三）教師的影響
在幼兒園環(huán)境中，教師可以用認(rèn)知策略、行為策略、情感策略來(lái)幫助幼兒提高情感能力。
認(rèn)知策略：即改變認(rèn)知評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)；
行為策略：強(qiáng)化原則和充分發(fā)揮榜樣作用；
情感策略：營(yíng)造安全、寬容、溫馨的心理環(huán)境。
分析幾個(gè)幼兒園具體案例。
分析具體案例。
通過(guò)分析討論，理解幼兒情緒調(diào)控的三種策略。
得出結(jié)論：幼兒教師幫助幼兒提高情感能力的策略有哪些？
活動(dòng)四：
鞏固練習(xí)
素質(zhì)提升
課堂練習(xí)：
1.當(dāng)幼兒園中的兩個(gè)兒童在爭(zhēng)奪玩具時(shí)，有人提出輪流或者交換玩具的建議，這屬于幼兒控制自己情緒的（ ）
A.建構(gòu)性策略 B.回避策略
C.破壞策略 D.協(xié)商策略
2.結(jié)合實(shí)際談?wù)勛鳛槌扇宋覀冊(cè)鯓硬拍艽龠M(jìn)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展？
課堂小結(jié)
作業(yè)布置
總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？
一、幼兒的情緒調(diào)控發(fā)展趨勢(shì)
（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少
（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高
（三）情緒情感從外顯到內(nèi)隱
二、幼兒情緒調(diào)控的手段
（一）幼兒情緒調(diào)控的手段
建構(gòu)性策略
回避策略
破壞策略
（二）幼兒的情緒掩蔽
第一種是規(guī)則驅(qū)動(dòng)的掩蔽
第二種是情境驅(qū)動(dòng)的掩蔽
三、影響幼兒情緒調(diào)控的因素
（一）父母的影響
1.父母對(duì)幼兒情緒的反應(yīng)
2.父母與幼兒討論情緒
3.具體情境作用
（二）同伴的影響
注意規(guī)則、表達(dá)方式
有節(jié)制地保持表情
告訴同伴煩惱
（三）教師的影響
認(rèn)知策略
行為策略
情感策略
作業(yè)：
1.整理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖；
2.請(qǐng)根據(jù)本次學(xué)習(xí)，完成課后思考與練習(xí)相關(guān)習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)
新知：
一、幼兒的情緒調(diào)控發(fā)展趨勢(shì)
二、幼兒情緒調(diào)控的手段
三、影響幼兒情緒調(diào)控的因素
第三節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展2
作業(yè)：
1.整理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖；
2.請(qǐng)根據(jù)本次學(xué)習(xí)，完成課后思考與練習(xí)相關(guān)習(xí)題。
教學(xué)反思
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的情緒情感有他們自己發(fā)展的趨勢(shì)，作為幼兒教師，我們一定要將理論知識(shí)學(xué)透徹才能熟練應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情況中去，所以在講解這部分內(nèi)容時(shí)，一定結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行細(xì)致講解，這樣學(xué)生才可以有據(jù)可依，這樣學(xué)生才能夠掌握扎實(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。