人教PEP版（2024）四年級上冊英語 Unit 6 Changing for the seasons 單元整體教學設計（共6課時）【表格式】

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人教PEP版（2024）四年級上冊英語 Unit 6 Changing for the seasons 單元整體教學設計（共6課時） 單元主題：Changing for the seasons（季節(jié)變化） 本單元的主題是Changing for the seasons，屬于“人與自然”范疇，主要涉及“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”內(nèi)容。 一、單元整體分析 本單元以“Changing for the seasons”為主題，圍繞“季節(jié)更替”主題系統(tǒng)構(gòu)建語言能力。詞匯與表達上，學生需掌握季節(jié)、服裝及季節(jié)活動等核心詞匯，并學會溫度、物主代詞等實用表達。重點訓練歸屬詢問、偏好與原因及能力描述等交際結(jié)構(gòu)，強化語言運用邏輯。通過匹配練習和詩歌閱讀自然融入名詞所有格、物主代詞和情態(tài)動詞的用法，實現(xiàn)語法在語境中的內(nèi)化與滲透?？鐚W科融合上，結(jié)合溫度認知、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及氣候活動，體現(xiàn)英語與數(shù)學、地理的聯(lián)結(jié)。 單元設計深度契合英語學科核心素養(yǎng)，聚焦文化理解、思維品質(zhì)及學習能力。通過“圣誕節(jié)穿短褲去海灘”與“雪中嬉戲”的對比，引導學生理解南北半球季節(jié)差異（如“南半球圣誕在夏季”），培養(yǎng)跨文化包容意識。區(qū)分了事實（Fact）與觀點（Opinion）之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生的思辨能力；項目活動設計旅行卡，綜合運用語言規(guī)劃季節(jié)活動（“I can go to... wear... eat...”）。衣物分類、小組調(diào)查等實踐活動，培養(yǎng)學生的信息整合能力；“wh-”字母組合的拼讀訓練，夯實自然拼讀基礎(chǔ)。單元尾聲的雪人對話傳遞“因時制宜”理念——不同季節(jié)適配不同衣物與活動，培養(yǎng)實際生活適應力。 二、語篇分析 本單元內(nèi)容圍繞單元大任務“How are our lives different in each season?”展開，劃分為兩個子話題“What do we wear in different seasons?”“What do we do in different seasons?”，涉及六個語篇，包括兩節(jié)對話課，一節(jié)詞匯課，一節(jié)詞匯和項目活動融合課，一節(jié)語音課，一節(jié)讀寫任務和配圖故事閱讀課。 語篇一是一節(jié)對話課，本課聚焦季節(jié)服裝與歸屬表達。通過對話“Whose sweater is this?” 引入衣物歸屬句型（Whose...? It’s.../They’re...），結(jié)合溫度匹配練習引導學生理解不同天氣的著裝選擇，強化“wear a coat when cold”的實用表達，初步滲透溫度單位℃/℉的認知。 語篇二是一節(jié)詞匯課，重點鞏固和學習了各種服裝詞匯，通過例句“The pink socks are mine” 和“This dress is Mum’s” 訓練名詞所有格（’s）與物主代詞（mine）。情境活動“Choose, colour and say” 讓學生為寒假行李打包（如“The blue socks are mine”），在任務中鞏固語言應用。 語篇三是一節(jié)語音課，以歌謠形式練習 wh 組合發(fā)音（why, what, where, who），通過聽讀圈詞（如區(qū)分 who/whose）、補全句子（“______ glove is this?”）等任務掌握疑問句結(jié)構(gòu)，為后續(xù)季節(jié)問答奠定語音基礎(chǔ)。 語篇四也是一節(jié)對話課，對話“Which season do you like? I like winter...” 引導學生用“I can play in the snow/make a snowman”描述季節(jié)活動，結(jié)合“Act and guess”游戲訓練原因表達（many festivals, family get together），初步構(gòu)建“季節(jié)—活動—理由”邏輯鏈。 語篇五是一節(jié)詞匯和項目活動融合課，教材整合了調(diào)查統(tǒng)計與項目實踐。柱狀圖調(diào)查“Which season do you like?”（如 30人喜歡 spring），學習數(shù)據(jù)描述。通過衣物分類（Mike’s/Chen Jie’s）強化歸屬表達。小組討論設計旅行卡（“I like... I can go to/wear/eat...”），綜合運用語言規(guī)劃季節(jié)行程（如去?？诖㏕恤、吃海鮮）。 語篇六是一節(jié)讀寫任務和配圖故事閱讀課，深化文化對比與思維訓練。詩歌閱讀區(qū)分事實與觀點（Fact：Spring is green；Opinion：I like leaves）?？缥幕喿x——圣誕節(jié)在寒冷地區(qū)穿毛衣 vs. 南半球穿短褲去海灘。情境對話總結(jié)單元核心——“We wear different clothes for each season”，通過雪人幽默傳遞季節(jié)適應性（雪人愛冷天，不需帽子）。 三、單元主題內(nèi)容框架圖 四、核心語言知識、技能與策略 四、教學單元目標  Unit 6 Changing for the seasons  Unit 6 Changing for the seasons  Unit 6 Changing for the seasons  Unit 6 Changing for the seasons  Unit 6 Changing for the seasons  Unit 6 Changing for the seasons 單元主題：Changing for the seasons語篇核心詞匯核心句式技能與策略 學習要點（一） Dress code學習單詞：whose，sweater，sock，mine，wear，shirt，coat﹡詢問某物是誰的及回答的句型： —Whose ... is/are this/these? —It’s …/They’re ... ﹡詢問和回答自己能否穿某件衣服的句子： —Can I wear this new shirt today? —Yes. ﹡陳述室外天氣狀況的句子： It’s cold and windy outside.﹡根據(jù)圖片和標題，推測對話的主題、語境與主要信息。 ﹡借助語言輸出框架，學習如何詢問和回答物品歸屬問題的英語表達。（二） Packing學習單詞：dress﹡描述物品歸屬的句子： This purple dress is Mum’s. The pink socks are mine. The blue socks are mine.﹡根據(jù)圖片推測對話的主題，語境與主要信息。 ﹡在語境中，根據(jù)單詞音、形、義學習詞匯。（三） Winter is so cold﹡學習wh字母組合在單詞中的發(fā)音。 ﹡能讀出單詞：why，what，where，who，which，whose，white﹡聽讀韻文中的句子，體會wh字母組合在單詞中的發(fā)音。 ﹡根據(jù)wh字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，能拼讀單詞。（四） Favourite season學習單詞：which，season，winter，snow，get，get together﹡詢問對方最喜愛的季節(jié)的句型： —Which season do you like? ﹡表達季節(jié)里能做的活動及一些特點的句子： It snows a lot. I can play in the snow and make a snowman. There are many festivals. My family and I often get together and have fun.﹡根據(jù)圖片和標題，推測對話的主題、語境與主要信息。 ﹡借助語言輸出框架和語言提示，與同學相互對話，表達自己喜愛的季節(jié)及喜愛的理由。（五） Seasons and activities學習單詞：spring，summer，autumn﹡詢問和回答最喜愛的季節(jié)的句子： —Which season do you like? —Winter. I can make a snowman. ﹡表達統(tǒng)計表內(nèi)容的句子： Thirty students like spring. Fifteen students like ...﹡根據(jù)圖片，推測對話的主題、語境與主要信息。 ﹡在語境和句子中，根據(jù)單詞音、形、義學習詞匯。（六） Colourful seasons, colourful life! & Merry Christmas!學習單詞：T-shirt，fall，leaf，glove，then理解句子意思： Spring is green. It’s full of life. The days are so long. I like the falling leaves. Then spring comes again.﹡在語境中，根據(jù)圖片理解句子意思；推斷詩歌的畫面、色彩、聲音等傳遞的意義。 ﹡根據(jù)圖片和核心語言推測故事的主要內(nèi)容。 ﹡理解故事內(nèi)容，朗讀并表演故事。單元教學目標語篇本單元學習后，學生能夠： 1. 運用所學句型詢問衣物歸屬，并用根據(jù)實際情況進行回答；能根據(jù)溫度匹配對應服裝，理解天氣與著裝的關(guān)系。（一）對話（1課時） （A. Let’s talk & A. Match, ask and answer） “Dress code”2. 能認讀與服裝相關(guān)的詞匯，熟練使用名詞所有格和物主代詞描述物品歸屬，完成情境打包任務。（二）詞匯（1課時） （A. Let’s learn & A. Choose, colour and say） “Packing”3. 聚焦“wh”字母組合發(fā)音的拼寫規(guī)則，通過教材設置的練習，掌握相關(guān)詞匯的拼寫與應用，提升音形對應能力。（三）語音（1課時） （Let’s spell） “Winter is so cold”4. 靈活運用英語句子與同伴討論季節(jié)偏好及活動，結(jié)合節(jié)日和家庭團聚等活動表達喜愛原因，完成猜季節(jié)游戲。（四）對話（1課時） （B. Let’s talk & Act and guess） “Favourite season”5. 能解讀柱狀圖描述季節(jié)喜好數(shù)據(jù)。能分類衣物所屬人；能用 “I like... I can go to/wear/eat...” 制作旅行卡，綜合運用語言規(guī)劃行程。（五）詞匯與項目活動（1課時） （B. Let’s learn & Do a survey & C. Project） “Seasons and activities”6. 能準確區(qū)分事實（Fact）與觀點（Opinion）。通過圣誕節(jié)對比（毛衣vs.短褲），理解南北半球季節(jié)差異。通過閱讀故事，理解單元核心內(nèi)容，“不同季節(jié)適配不同衣物與活動”。（六）讀寫任務與配圖故事（1課時） （B. Read and write & Reading time） “Colourful seasons, colourful life! & Merry Christmas!”授課名稱Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s talk & Match, ask and answer）語篇分析What 主題意義 & 主要內(nèi)容 本課時語篇以季節(jié)性著裝為核心主題，通過生活化場景與任務活動構(gòu)建完整學習鏈條。Let’s talk聚焦家庭對話：孩子通過詢問衣物歸屬和穿衣請求展開互動，母親在回應中滲透物品歸屬意識與家務責任，同時結(jié)合天氣實況給出科學著裝建議，自然引出天氣—穿衣—季節(jié)的關(guān)聯(lián)邏輯。Match, ask and answer設計雙層任務鏈：溫度匹配環(huán)節(jié)引導學生通過數(shù)字量化感知氣候差異，衣物歸屬問答則強化物主代詞與名詞所有格的實踐應用。整體語篇將語言知識無縫融入生活決策場景，凸顯“學以致用”的設計內(nèi)核。 How 文體結(jié)構(gòu) & 語言特點 語篇采用實踐型雙軌結(jié)構(gòu)實現(xiàn)學用結(jié)合。對話模塊以真實家庭互動為載體：口語化短句和省略結(jié)構(gòu)還原生活場景；對話設計通過母子問答嵌套核心功能——Whose...? 聚焦物主代詞應用，Can I...? 訓練情境請求句式，母親以天氣警示自然導入科學著裝邏輯。任務模塊設計梯度訓練鏈：溫度匹配通過數(shù)字符號培養(yǎng)數(shù)據(jù)解讀力；歸屬問答采用“單數(shù)（sweater is it?）→復數(shù)（shirts are these?）”的句式升級，配合人名標簽實現(xiàn)圖文互證。多模態(tài)元素（溫度單位/插圖/文本）共同構(gòu)建沉浸式學習場域。 Why 語篇意圖 & 語篇價值 本語篇在核心素養(yǎng)層面實現(xiàn)三重育人價值：語言能力上，聚焦高頻生活句法——物主表達（whose +名詞所有格）與情境化請求（Can I wear...?），通過對話復現(xiàn)和任務遷移內(nèi)化交際工具；科學思維上，以溫度數(shù)據(jù)為錨點，引導學生建立氣候參數(shù)—衣物屬性—健康防護的邏輯鏈條，培養(yǎng)基于證據(jù)的生活決策力；生活素養(yǎng)上，家庭對話隱含責任教育（“Put it there”強化物品歸位習慣），天氣預警傳遞健康防護意識，而℃/℉雙單位制則啟蒙跨文化認知，理解全球化語境下的多元標準共存。教學目標1.在聽、說、認讀活動中，掌握衣物詞匯及物主代詞，理解Let’s talk對話大意；聽懂、認讀核心句型：Whose sweater is this? It’s your dad’s. / Can I wear this shirt? / It’s cold. Wear a coat!。（學習理解） 2.在模擬家庭情境中，運用目標句型進行衣物歸屬問答（Whose socks? They’re mine.）和穿衣協(xié)商（Can I wear...? Yes, but it’s windy.）；能根據(jù)溫度卡片，分析氣候特點并口頭輸出著裝建議；能模仿對話語音語調(diào)，分角色朗讀并表演對話。（應用實踐） 3.能根據(jù)本地四季溫度數(shù)據(jù)，設計雙語“家庭換季指南”，說明科學依據(jù)；能對比中外溫度單位，用簡單英語討論文化差異；能在實際生活中觀察天氣變化，主動運用所學知識為家人提供著裝建議。（遷移創(chuàng)新）教學重點及難點教學重點：掌握衣物歸屬核心句型，理解穿衣請求及天氣回應句式。準確匹配溫度數(shù)值與對應著裝場景，建立氣溫—衣物科學關(guān)聯(lián)。 教學難點：在情境中整合三重表達：詢問衣物歸屬→ 描述天氣→ 給出建議；區(qū)分物主代詞單復數(shù)用法。理解溫度單位差異（℃/℉）導致的著裝判斷差異，滲透氣候文化意識。教學過程教學目標學習活動效果評價1. 在聽、說、認讀活動中，掌握衣物詞匯及物主代詞，理解Let’s talk對話大意；聽懂、認讀核心句型：Whose sweater is this? It’s your dad’s.?/?Can I wear this shirt??/?It’s cold. Wear a coat!。 （學習理解）Warm-up: (1)教師播放改編英語歌曲“What to Wear?”，學生跟隨歌詞指令，做出相應的動作和表情。歌詞通過融入本課新詞匯，幫學生激活季節(jié)著裝背景知識。 (2)教師展示三張城市天氣卡，學生分組抽取卡片，用肢體語言表現(xiàn)溫度狀態(tài)。教師提問：What do we wear in Harbin? 引導學生用英語回答，自然導入主題。 Presentation & Practice: (3)教師播放Let’s talk部分的對話錄音，讓學生先聽一遍，整體感知對話內(nèi)容。第二遍播放時，讓學生邊聽邊圈出聽到的新單詞。教師用實物道具（毛衣/襪子）演示 It’s your dad’s. They’re mine.，通過物品傳遞游戲（遞襪子說 They’re yours!）強化物主代詞對比。(4)教師披圍巾扮演母親，用夸張語氣強調(diào)建議句“Wear a coat!”，結(jié)合風速筒道具演示 windy，學生跟讀時模仿顫抖語調(diào)加深理解。教師板書重點句型Whose sweater is this? It’s your dad’s./?Can I wear this shirt?/?It’s cold. Wear a coat!，并結(jié)合動作和表情進行講解，讓學生理解句子的含義。然后，教師與學生進行簡單的對話示范。 教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人對已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進行追問或給予鼓勵。 教師根據(jù)學生理解對話的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。 教師根據(jù)學生理解新句型及運用的情況，發(fā)現(xiàn)問 題，及時提供幫助。設計意圖：本階段學習活動旨在通過多種方式，引導學生在情境中感知和學習新詞匯與句型，在跟讀、模仿中掌握正確的語音語調(diào)，內(nèi)化語言，為后續(xù)的語言運用奠定基礎(chǔ)。2. 在模擬家庭情境中，運用目標句型進行衣物歸屬問答（Whose socks? They’re mine.）和穿衣協(xié)商（Can I wear...? Yes, but it’s windy.）；能根據(jù)溫度卡片，分析氣候特點并口頭輸出著裝建議；能模仿對話語音語調(diào)，分角色朗讀并表演對話。 （應用實踐）(5)模擬家庭會議場景，三人小組分演孩子/母親/父親。孩子舉衣物圖片問“Whose socks?”母親答“They’re dad’s!”父親補充天氣“It’s 13℃!”孩子決策“Wear sports shoes!”。(6)組織天氣播報站的活動。教師發(fā)放天氣溫度的卡片（如16°F），學生扮演氣象員舉卡報告“Today is 16°F. It’s cold!”同伴回應著裝方案“Wear scarves!”，當同伴回應的著裝建議是錯誤的時候，其他同學立刻進行集體糾正。待活動練習熟練后，組織學生進行角色扮演，進一步加深對所學知識的鞏固。 教師根據(jù)不同能力水平學生實踐活動的情況，給予指導或鼓勵。 教師根據(jù)不同能力水平學生角色扮演的情況，給予指導或鼓勵。設計意圖：本階段學習活動通過模仿和情境實踐，讓學生鞏固所學知識，提高語言運用能力，增強學生的自信心和表達能力。3. 能根據(jù)本地四季溫度數(shù)據(jù)，設計雙語“家庭換季指南”，說明科學依據(jù)；能對比中外溫度單位，用簡單英語討論文化差異；能在實際生活中觀察天氣變化，主動運用所學知識為家人提供著裝建議。 （遷移創(chuàng)新）(7)教師將學生分成幾個組，組織換季規(guī)劃師的活動。學生首先模擬調(diào)查家鄉(xiāng)月均溫（例：北京1月-4℃ → January: Wear thermal underwear），然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，用英語正確表達著裝依據(jù)，制作雙語“家庭衣柜指南”海報。(8)讓學生查找和對比世界各地的一些城市的天氣、溫度與著裝，進行全球穿衣探秘。如倫敦（16°F穿厚呢大衣）與?？冢?3℃穿短袖）同日著裝圖，小組用句型“In London, people wear... because...”匯報不同地方的文化差異。 教師觀察學生能否參與互動，并根據(jù)需要調(diào)整引導方式。 教師根據(jù)學生創(chuàng)新展示的情況，引導討論和正確評價。及時給與幫助和鼓勵。 設計意圖：本階段教學活動旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言遷移運用能力，讓學生在實際情境中運用所學知識，提高綜合語言運用能力。家庭作業(yè)必做：1. 聽教材Let’s talk對話錄音3遍，跟讀并模仿語音語調(diào)，用“○”圈出所有物主代詞（mine/your dad’s）； 2. 觀察明日當?shù)靥鞖忸A報，在作業(yè)本畫天氣圖標并寫一句著裝建議英文句； 選做：1. 選擇一位家人（如爺爺），用本課句型創(chuàng)編新對話（如：- Whose scarf? - It’s grandpa’s. - Can I wear it? - No! It’s 25℃!*）； 2. 測量家中冰箱冷藏室（約4℃）和冷凍室（-18℃）溫度，用英文標注對應衣物圖（如：-18℃ → Draw a winter coat）。板書設計Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s talk & Match, ask and answer） 教學反思本節(jié)課通過實物道具和角色扮演成功創(chuàng)設生活情境，90%學生能掌握核心句型“Whose sweater? It’s dad’s.”和著裝邏輯“It’s cold→Wear a coat!”，溫度單位對比活動（13℃ vs 16°F）有效激發(fā)探究興趣，學生通過換算發(fā)現(xiàn)16°F≈-9℃需羽絨服，初步建立科學著裝意識。然而，30%學生在整合“歸屬詢問（Whose?）→天氣描述（windy）→建議輸出（Wear...）”三重表達時存在脫節(jié)，部分忽略天氣環(huán)節(jié)直接跳至決策；同時℉單位教學僅停留換算，未延伸至文化差異案例（如英國人10℃穿短袖）。在后續(xù)教學時，會考慮開發(fā)“天氣決策轉(zhuǎn)盤”教具（外圈溫度/內(nèi)圈衣物），通過可視化工強化語言邏輯串聯(lián)；引入真實氣象網(wǎng)站數(shù)據(jù)，對比紐約（16°F穿厚呢大衣）與哈爾濱（-15℃穿羽絨服）的著裝差異，深化學生全球視野的培養(yǎng)。授課名稱Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s learn & Choose, colour and say）語篇分析What 主題意義 & 主要內(nèi)容 本課時以?季節(jié)衣物詞匯學習和情境應用為核心。Let’s learn通過圖文結(jié)合呈現(xiàn)基礎(chǔ)詞匯：sweater, coat, dress, socks, shirt，并輔以例句說明衣物的所屬關(guān)系（This purple dress is Mum’s. The pink socks are mine.）。Choose, colour and say創(chuàng)設Binbin和Xinxin整理冬季度假行李的情境，引導學生通過選擇、涂色和口語表達（The blue socks are mine.），在真實語境中鞏固衣物詞匯的所有格用法。幫助學生掌握季節(jié)更替時的衣物選擇，并理解物品歸屬的英語表達邏輯。 How 文體結(jié)構(gòu) & 語言特點 語篇采用“詞匯認知→情境應用”的遞進式結(jié)構(gòu)，融合視覺輔助（插圖）與任務型活動。詞匯教學部分以圖詞配對形式呈現(xiàn)，通過顏色（purple, pink）強化記憶；對話部分以生活化場景（整理行李）為載體，語言簡潔重復（The...are...結(jié)構(gòu)），側(cè)重口語輸出?；顒釉O計（涂色+表達）體現(xiàn)多模態(tài)學習，調(diào)動視覺與語言協(xié)同，同時隱含信息差任務（學生需自主選擇衣物歸屬），促進合作交流。語篇句式統(tǒng)一、重點突出（所有格’s/mine），符合小學四年級學生的認知規(guī)律。 Why 語篇意圖 & 語篇價值 本語篇在語言能力層面，幫助學生建立衣物詞匯庫與物品所屬關(guān)系的表達能力，為后續(xù)描述季節(jié)著裝奠定基礎(chǔ)；在思維層面，通過行李整理任務引導學生思考季節(jié)與衣物的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)邏輯選擇能力（如冬季需厚衣物）。在文化意識層面，滲透個人物品管理的責任感，并通過分享行李內(nèi)容（mine/yours）隱含協(xié)作精神。活動設計中的涂色與個性化選擇尊重學生主體性，激發(fā)創(chuàng)造力和表達欲，最終指向解決真實生活問題（根據(jù)季節(jié)合理準備行李）的能力培養(yǎng)。教學目標1.能通過圖片、實物或動作，聽懂、認讀并理解Let’s learn核心衣物詞匯：sweater, coat, dress, socks, shirt，關(guān)注顏色詞（purple, pink, blue）的修飾作用。在教師引導下，聽懂并理解例句中的所屬關(guān)系，識別所有格的基本用法。（學習理解） 2.能在Choose, colour and say活動中，正確使用所學句型描述物品，并運用所有格句型表達行李歸屬。在小組合作中，通過角色扮演，熟練問答物品所屬。通過氣候適配行李競賽，掌握選擇毛衣、外套等衣物的合理性，深化季節(jié)與衣物的邏輯聯(lián)系。（應用實踐） 3.創(chuàng)設“為不同季節(jié)旅行整理行李”的新情境，小組合作選擇合適的衣物并制作簡易行李清單，用目標句型匯報。設計個性化“季節(jié)衣物搭配圖”，介紹自己設計的季節(jié)穿搭并說明理由。（遷移創(chuàng)新）教學重點及難點教學重點：學生能準確聽、說、認讀衣物詞匯，并理解顏色詞的修飾作用。在情境中熟練運用所有格句型“The [顏色] + [衣物] is/are mine/yours/his/hers.”，正確匹配單復數(shù)（dress is / socks are）。結(jié)合冬季場景，理解衣物的季節(jié)性選擇邏輯。 教學難點：通過對比練習強化，有效區(qū)分名詞所有格（Mum’s）與物主代詞（mine/yours）。區(qū)分謂語動詞單數(shù)（This dress is...）與復數(shù)（The socks are...）。搭建語言支架，將冬季衣物選擇邏輯遷移到其他季節(jié)。教學過程教學目標學習活動效果評價1. 能通過圖片、實物或動作，聽懂、認讀并理解Let’s learn核心衣物詞匯：sweater, coat, dress, socks, shirt，關(guān)注顏色詞（purple, pink, blue）的修飾作用。在教師引導下，聽懂并理解例句中的所屬關(guān)系，識別所有格的基本用法。 （學習理解）Warm-up: (1)播放動畫歌曲?The Four Seasons，師生邊唱邊做季節(jié)動作（如顫抖表冬季）。提問學生：How many seasons? Which season is cold?，引導他們說出winter，并聯(lián)想冬季穿戴的衣物：In winter, we wear hat, scarf...，自然鏈接本課主題。 (2)出示“冬裝盲盒箱”，邀請學生伸手觸摸箱內(nèi)物品（毛衣、襪子、連衣裙等），通過觸感提問：Is it soft? Is it thick?引出目標詞匯dress，用夸張口型糾正發(fā)音，同步展示實物和詞卡，強化音形義對應。 Presentation & Practice: (3)利用教材插圖（Let’s learn）開展學習任務。教師指襪子圖片問“What are these?”學生跟讀?socks，對比單數(shù)?dress（“This is a dress.”），用紅筆圈復數(shù)“s”。教師播放課文原聲“The pink socks are mine.”，用磁貼將粉色襪子貼至人物頭像下，板書句型并標紅?are mine。 (4)教師模擬服裝整理場景，舉起毛衣：“Look! The sweater is MINE!”引導學生復述；出示紫色連衣裙問“Whose dress?”對“Mum’s”和“hers”，用換裝游戲練習轉(zhuǎn)換：“This is Mum’s dress → It is HERS”。 教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人對已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進行追問或給予鼓勵。 教師根據(jù)學生學習新詞匯和句型，及聽、說、讀、寫的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。 教師根據(jù)學生游戲活動的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。設計意圖：通過唱兒歌、猜盲盒等活動，復習舊知，自然引入新課。多種形式的詞匯學習和情境創(chuàng)設，幫助學生理解和記憶新詞匯和句型，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。2. 能在Choose, colour and say活動中，正確使用所學句型描述物品，并運用所有格句型表達行李歸屬。在小組合作中，通過角色扮演，熟練問答物品所屬。通過氣候適配行李競賽，掌握選擇毛衣、外套等衣物的合理性，深化季節(jié)與衣物的邏輯聯(lián)系。 （應用實踐）(5)將學生分成兩人一組完成Choose, colour and say活動。①為Binbin/ Xinxin的衣物涂色（如綠色襯衫），在圖片下標歸屬名（Binbin’s）；②互指圖片問答：—Whose green shirt? — It’s Binbin’s. It’s HIS!。教師巡查糾正句子中所有格及單、復數(shù)的使用。 (6)出示課前準確的城市卡片（如哈爾濱：-20°C/昆明：15°C），從衣物卡片堆中選出適配物品（哈爾濱選coat，昆明選sweater）。將所選衣物貼到小組海報上，匯報：“For Harbin, we choose the black coat. Because it’s COLD!”全班根據(jù)合理性舉牌評分。 教師根據(jù)小組實踐活動的情況，給予指導或鼓勵。 教師根據(jù)學生的匯報表現(xiàn)，給予指導或鼓勵，也可以適當進行獎勵。設計意圖：本階段學習活動為學生提供了更多的口語練習機會，讓學生在互動交流中鞏固所學單詞和句型，提高口語表達的準確性和流利度。3. 創(chuàng)設“為不同季節(jié)旅行整理行李”的新情境，小組合作選擇合適的衣物并制作簡易行李清單，用目標句型匯報。設計個性化“季節(jié)衣物搭配圖”，介紹自己設計的季節(jié)穿搭并說明理由。 （遷移創(chuàng)新）(7)小組抽取季節(jié)卡（如?summer），在白板上畫出3件必備衣物（如T恤、短褲），標注顏色詞；用支架句型介紹：“The red T-shirt is for Dad. It’s HIS because summer is HOT!”（教師提供天氣詞卡：hot/sunny/rainy）。 (8)組織學生開展“季節(jié)時裝發(fā)布會”活動。學生在卡片上設計一季穿搭（如春天：黃色連衣裙+粉色外套），配文：“My yellow dress is for spring. It’s MINE! Spring is WARM.”。隨后學生分組走秀展示，學生舉“衣物道具”解說：These blue shorts are for summer. They are COOL!。全班從“季節(jié)匹配度”和“英語流暢度”方面進行投票評獎。 教師觀察學生在小組內(nèi)運用所學語言的交流，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時給與幫助和鼓勵。 教師根據(jù)學生展示的情況，正確引導評價，及時給與幫助和鼓勵。設計意圖：本階段的教學活動旨在引導學生將課堂所學知識遷移到生活實際中，拓展語言運用的范圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合語言運用能力。家庭作業(yè)必做：1. 詞匯圖卡制作：繪制毛衣、外套、襪子、連衣裙、襯衫的圖片，在下方標注英文單詞，并用兩種顏色筆涂色； 2. 在作業(yè)本上抄寫例句：This purple dress is Mum’s. The blue socks are mine.用紅筆圈出所有格（’s / mine），藍筆圈出顏色詞； 選做：1. 觀察家人本周穿著的冬季衣物，用表格記錄下來。選1件物品寫句子：“Mum’s black coat is for winter. It is HERS!”； 2. 設計一張春游行李清單（Spring Trip Packing），畫3件衣物并涂色，配英文說明：The green T-shirt is for me. It is MINE! The yellow hat is for Dad. It is HIS!。板書設計Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s learn & Choose, colour and say） 教學反思本節(jié)課以“季節(jié)衣物”為主題，通過多模態(tài)教學成功激發(fā)學生興趣——盲盒觸摸環(huán)節(jié)讓學生通過實物感知毛衣（sweater）的厚度與襪子（socks）的柔軟，配合夸張口型糾音，使90%學生準確掌握詞匯發(fā)音；在突破所有格難點時，動態(tài)粘貼游戲有效化解了物主代詞的理解障礙。然而，情境真實性有待加強：部分學生在行李競賽中為冬季旅行選擇短褲（shorts），反映氣候適配思維不足，未來需插入真實天氣視頻（如哈爾濱冰雪場景）強化認知。驚喜在于生成性創(chuàng)造力——有學生主動為昆明行李添加“sunglasses”并解釋“Kunming is SUNNY!”，印證任務設計能激活跨詞匯遷移。后續(xù)需深化“氣候—衣物”邏輯關(guān)聯(lián)，優(yōu)化差異化支持，讓語言輸出兼具準確性與思維深度。授課名稱Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s spell）語篇分析What 主題意義 & 主要內(nèi)容 本課時以字母組合“wh”的發(fā)音規(guī)則為核心，在“季節(jié)變換”的單元主題下構(gòu)建語言情境。語篇通過歌謠《Why is winter so cold?》自然呈現(xiàn)含“wh”的疑問詞（why, what, where, who），結(jié)合聽、說、讀、寫多層次活動展開教學。韻律歌謠以冬季生活為背景，拋出“手套丟失”“雪天穿著”等實際問題，在重復性問答中強化“wh”發(fā)/w/音的詞匯；聽辨練習聚焦形近疑問詞辨析，要求學生通過語音差異區(qū)分詞義；情境填空引導學生將語音規(guī)則遷移至實際應用。語篇將語音訓練與季節(jié)主題詞匯深度融合，實現(xiàn)“音—形—義—用”的整合學習。 How 文體結(jié)構(gòu) & 語言特點 語篇采用螺旋遞進的三階任務鏈，形成完整的語音習得閉環(huán)：輸入感知層通過押韻歌謠創(chuàng)設語言情境，歌詞均以“wh”疑問詞開篇，利用節(jié)奏感和韻律激活聽覺記憶，降低發(fā)音規(guī)則的學習焦慮；識別強化層設計四組單詞，要求學生基于發(fā)音差異圈選目標詞，凸顯“wh”與相近字母組合的對比，培養(yǎng)音素意識與形音對應能力；遷移應用層提供半開放句子，結(jié)合圖片線索驅(qū)動學生自主選用疑問詞補全句子，從機械操練轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)。課文由聽讀到書寫、由模仿到創(chuàng)造，形成“輸入→內(nèi)化→輸出”的認知路徑，契合兒童語言習得規(guī)律。 Why 語篇意圖 & 語篇價值 本課時旨在實現(xiàn)語音規(guī)則教學與核心素養(yǎng)培育的多元統(tǒng)一。梳理高頻疑問詞（6W: why/what/where/who/whose/which），為后續(xù)特殊疑問句學習提供語音支持，提升學生拼讀解碼與閱讀理解流暢度；通過“為什么冬天寒冷？”“雪天該穿什么？”等問題的探討，引導學生建立自然現(xiàn)象與生活決策的因果邏輯鏈，培養(yǎng)觀察力與理性思考習慣；在語音練習中自然植入季節(jié)適應策略，啟發(fā)學生關(guān)注地域氣候差異下的生活方式，傳遞“順應自然、智慧生活”的價值觀。教學目標1.在歌謠跟讀中辨識字母組合wh發(fā)/w/音的規(guī)律；聽懂并認讀含wh的高頻疑問詞（why/ what/ where/ who/ whose/ which）及主題詞匯；理解歌謠中關(guān)于冬季生活的簡單問答邏輯，建立語音規(guī)則與季節(jié)主題的初步關(guān)聯(lián)。（學習理解） 2.在聽音圈詞任務中快速準確找出所聽單詞，強化形音義統(tǒng)一；根據(jù)語境選用正確疑問詞補全句子，將發(fā)音規(guī)則轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)書寫能力；創(chuàng)設生活情境，對比疑問詞的使用區(qū)別，理解疑問詞與氣候相關(guān)提問的使用場景。（應用實踐） 3.設計“季節(jié)問題調(diào)查表”，用wh疑問詞采訪同伴，培養(yǎng)探究意識；比較不同氣候地區(qū)的冬季著裝，理解地理環(huán)境對生活方式的影響；小組合作創(chuàng)編“季節(jié)之謎”韻律詩，融合wh發(fā)音規(guī)則與季節(jié)變化觀察，體現(xiàn)語言藝術(shù)與科學思維的融合。（遷移創(chuàng)新）教學重點及難點教學重點：學生能準確認讀字母組合wh發(fā)/w/?的規(guī)律，通過歌謠跟讀和聽辨圈詞活動，強化高頻疑問詞的音形對應關(guān)系。在情境填空中，運用wh疑問詞完成句子，解決季節(jié)生活中的簡單問題（物品歸屬、地點詢問）。 教學難點：部分學生易將wh/w/與w單獨發(fā)音混淆，或混淆語義相近詞（whose/who’s）；在創(chuàng)編新句時，需同時協(xié)調(diào)發(fā)音規(guī)則、疑問詞語義及生活邏輯，對認知負荷要求較高。教學過程教學目標學習活動效果評價1. 在歌謠跟讀中辨識字母組合wh發(fā)/w/音的規(guī)律；聽懂并認讀含wh的高頻疑問詞（why/ what/ where/ who/ whose/ which）及主題詞匯；理解歌謠中關(guān)于冬季生活的簡單問答邏輯，建立語音規(guī)則與季節(jié)主題的初步關(guān)聯(lián)。 （學習理解）Warm-up: (1)教師播放冬雪場景動畫（飄雪、戴手套的孩童），引導學生齊唱英語歌曲《Winter’s Coming》。用Wh-引導的疑問句提問互動，自然過渡到今日語音重點“wh”。(2)教師舉牌展示含/w/音的單詞（window, water, white），學生分組搶讀。隨后翻轉(zhuǎn)卡片揭示新組合“wh”，用紅色粉筆標出h并設疑：當w牽著h的手，發(fā)音會變魔術(shù)嗎？學生通過對比朗讀white-why初步感知差異，激活探索欲。 Presentation & Practice: (3)教師播放“Listen, repeat and chant.”部分的錄音，讓學生聽錄音三遍。第一遍讓學生初步感知句子發(fā)音及語音語調(diào)。第二遍聽錄音時，讓學生跟讀字母組合“wh”及相關(guān)單詞，并嘗試朗讀韻文。第三遍聽錄音，使學生能完整連貫的與錄音一起進行跟讀和朗讀。 (4)教師運用多媒體課件展示這些含有“wh”字母組合單詞的發(fā)音動畫，動畫中以夸張的方式展示“wh”字母組合發(fā)/w/音時口腔和舌頭的動作，同時播放標準的發(fā)音音頻，讓學生再次跟讀并體會發(fā)音細節(jié)。之后，教師帶領(lǐng)學生朗讀韻文中的句子，理解單詞在語境中的意思和用法。 教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個 人的已有知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進行追問或給予鼓勵。 教師根據(jù)學生聽錄音、跟讀及朗讀的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供指導和幫助。 教師根據(jù)學生對發(fā)音規(guī)律的接受情況，及時提供幫助。設計意圖：本階段學習活動旨直觀地呈現(xiàn)含有“wh”字母組合的單詞發(fā)音，幫助學生建立起音、形、義的聯(lián)系，通過多次重復和強調(diào)，加深學生對這些發(fā)音的記憶。2. 在聽音圈詞任務中快速準確找出所聽單詞，強化形音義統(tǒng)一；根據(jù)語境選用正確疑問詞補全句子，將發(fā)音規(guī)則轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)書寫能力；創(chuàng)設生活情境，對比疑問詞的使用區(qū)別，理解疑問詞與氣候相關(guān)提問的使用場景。 （應用實踐）(5)教師用高低聲調(diào)朗讀Read, listen and circle部分，學生根據(jù)發(fā)音差異圈出所聽到的單詞。針對易混詞設計“迷宮突圍”游戲——將whose/ who’s寫在岔路口，播放句子錄音：“______ gloves are these?”，選錯路徑需退回起點，強化語義辨析。(6)創(chuàng)設“失物招領(lǐng)”情境：投影雪地手套特寫圖，教師模擬焦急語氣：“______ glove is this?”引導學生補全“Whose”并規(guī)范書寫。延伸至文化對比：______ are you from?（Where），結(jié)合地圖展示哈爾濱（厚手套）與海南（薄手套）的冬季著裝差異，理解氣候?qū)υ~匯使用的實際影響。 教師根據(jù)學生完成游戲活動的情況，給予指導或鼓勵。 教師根據(jù)學生對含有wh疑問詞用法對比的理解，給予指導或鼓勵。 設計意圖：通過多種練習方式，幫助學生鞏固“wh”的發(fā)音規(guī)則，提高學生對發(fā)音的辨別能力，在實踐中加深對自然拼讀法和疑問詞用法的理解。3. 設計“季節(jié)問題調(diào)查表”，用wh疑問詞采訪同伴，培養(yǎng)探究意識；比較不同氣候地區(qū)的冬季著裝，理解地理環(huán)境對生活方式的影響；小組合作模仿韻文創(chuàng)編韻律詩，融合wh發(fā)音規(guī)則與季節(jié)變化觀察，體現(xiàn)語言藝術(shù)與科學思維的融合。 （遷移創(chuàng)新）(7)小組抽取“季節(jié)謎題卡”（春/夏/秋背景），用wh疑問詞創(chuàng)作調(diào)查問題。提供思維支架：“Ask WHY for reasons, WHAT for things...”如秋季組設計：“Why do leaves fall? What do farmers harvest?”學生持問卷采訪并記錄，用貼紙在地圖相應區(qū)域展示發(fā)現(xiàn)（如：“In Canada, people wear thick gloves because -10°C!”）。(8)舉辦“四季謎語發(fā)布會”：學生改編原歌謠句式，將“winter”替換為其他季節(jié)。如：“Why is autumn golden? Where do geese fly?...”利用“wh+元音”拼讀棋盤（wh+o=who, wh+y=why）自查拼寫。優(yōu)秀作品制成有聲電子書，掃碼收聽全班創(chuàng)作，實現(xiàn)語音規(guī)則—季節(jié)認知—藝術(shù)創(chuàng)造的三維融合。 教師觀察學生參與活動的表現(xiàn)，正確引導，及時給與幫助和鼓勵。 教師觀察學生在小組內(nèi)運用所學語言的交流，正確評價，及時給與幫助。設計意圖：本階段的教學活動旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識遷移能力，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)作中進一步深化對發(fā)音規(guī)律的理解和運用，激發(fā)學生的英語學習興趣和創(chuàng)造力。家庭作業(yè)必做：1. 在課本中找出5個含“wh”發(fā)/w/音的單詞，抄寫并錄制朗讀音頻； 2. 用wh疑問詞仿寫兩個與季節(jié)相關(guān)的問句（例：“______ is autumn windy?”）； 選做：1. 采訪家人：“What do you wear in different seasons??Why?”用表格記錄答案（例：爺爺—“Spring: raincoat, because it’s rainy”）； 2. 在地圖上標注兩個氣候不同的地區(qū)（如哈爾濱vs廣州），對比冬季著裝差異并寫發(fā)現(xiàn)：“In Harbin, people wear... because...”。板書設計Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s spell） 教學反思本節(jié)課聚焦“wh”字母組合的發(fā)音規(guī)則，通過歌謠、聽圈詞和造句三個活動展開。整體設計層次清晰。以季節(jié)情境歌謠導入含有wh的疑問詞，激活學生感知；其次通過聽音辨詞鞏固拼寫；最后遷移到句型運用。成功之處在于歌謠節(jié)奏輕快，學生能自然跟讀，初步掌握“wh”發(fā)音規(guī)律；聽音圈詞環(huán)節(jié)有效訓練辨音能力，多數(shù)學生能區(qū)分“wh-”與“w-”開頭的詞；造句任務將拼寫融入實際表達，強化語言運用。然而，部分學生混淆“whose/who’s”和“where/wear”的拼寫，需加強詞義對比；模仿造句時，少數(shù)學生未能很好的注意首字母大寫和問句結(jié)構(gòu)（如漏寫“？”），需強調(diào)書寫規(guī)范。在后期教學中，可增加游戲化練習（如“wh-單詞尋寶”），進一步提升趣味性；結(jié)合季節(jié)主題拓展“wh-”疑問句的情景對話，深化綜合運用能力。授課名稱Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s talk & Act and guess）語篇分析What 主題意義 & 主要內(nèi)容 本語篇以“季節(jié)活動偏好”為核心主題，通過兩個情景模塊展開。Let’s talk是Sarah與同伴關(guān)于季節(jié)喜好的對話：Sarah明確表達喜愛冬季，理由包括自然活動和社會文化；同伴呼應其觀點，補充冬季的社交意義。第二部分延伸為互動游戲“Act and guess”，學生通過問答猜測對方喜愛的季節(jié)，重點訓練“Which season do you like?”的句型及其回應方式。語篇將季節(jié)特征與人類活動緊密結(jié)合，凸顯“自然環(huán)境影響人文行為”的核心內(nèi)容，同時滲透節(jié)日文化（如春節(jié)、圣誕節(jié)）的隱性知識，深化學生對季節(jié)多元價值的認知。 How 文體結(jié)構(gòu) & 語言特點 語篇采用“生活對話+互動游戲”的雙層結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)階梯式語言訓練邏輯。對話部分遵循“提問（Which season...?）—理由陳述（It snows.../I can...）—追問遷移（What about you?）”的完整會話模型；句子使用并列連詞（and）連接活動動詞短語（play/make/get together），呈現(xiàn)兒童口語的簡潔性；疑問詞“which”引導選擇疑問句，搭配實義動詞（like/snows）傳遞客觀事實。游戲部分構(gòu)建“提問—猜測（You like...）—確認（You’re right）”的閉合交際鏈，幫助學生理解對話推進的邏輯。 Why 語篇意圖 & 語篇價值 本語篇在語言能力與育人價值上實現(xiàn)雙重滲透。語言能力培養(yǎng)讓學生掌握“which”引導的季節(jié)選擇問句及理由表達框架（I like... because...）；學習從自然現(xiàn)象、娛樂活動和社會文化多維度描述季節(jié)，提升信息整合能力。文化意識與思維品質(zhì)方面，通過“節(jié)日團聚”傳遞家庭價值觀，隱含中外冬季節(jié)日的文化共性；“猜季節(jié)”游戲訓練邏輯推理，培養(yǎng)觀察歸納思維。育人價值上，引導學生關(guān)注季節(jié)變化中的人文情感，理解自然與生活的和諧關(guān)系；在游戲中學會積極回應（You’re right!），培養(yǎng)合作交際態(tài)度。教學目標1.學生能聽懂、認讀核心句型“Which season do you like?”及其回答“I like... because...”，提取對話中關(guān)于冬季活動的關(guān)鍵詞；歸納季節(jié)偏好的兩類理由：自然活動（玩雪）與人文節(jié)日（家庭團聚）。（學習理解） 2.在同伴對話中熟練運用目標句型，交流季節(jié)喜好。分角色表演對話，通過語氣變化傳遞情感。在Act and guess游戲中替換關(guān)鍵詞，進行個性化季節(jié)猜測。（應用實踐） 3.分析不同地區(qū)季節(jié)活動的差異性，探討地理環(huán)境影響季節(jié)偏好的原因；設計“理想季節(jié)海報”，結(jié)合自然與文化元素說明理由。小組創(chuàng)編短劇“Season Interview”，采訪家人/朋友的季節(jié)喜好，關(guān)聯(lián)真實生活經(jīng)驗，融合多學科知識。（遷移創(chuàng)新）教學重點及難點教學重點：學生能準確運用“Which season do you like? I like... because...”問答季節(jié)偏好，并關(guān)聯(lián)活動理由。在Act and guess游戲中熟練使用交際鏈：提問（Which season?）→ 猜測（You like...）→ 回應（You’re right!）。結(jié)合自然現(xiàn)象與人文活動雙維度說明季節(jié)喜好。 教學難點：學生易混淆“which”（選擇特定項）和“what”（泛指）的疑問句用法（如誤用?What season?）。Festivals/get together?等抽象文化概念需結(jié)合生活實例（如春節(jié)/圣誕節(jié)）幫助理解。猜測環(huán)節(jié)中，部分學生缺乏活動→季節(jié)的邏輯推理能力。教學過程教學目標學習活動效果評價1. 學生能聽懂、認讀核心句型“Which season do you like?”及其回答“I like... because...”，提取對話中關(guān)于冬季活動的關(guān)鍵詞；歸納季節(jié)偏好的兩類理由：自然活動（玩雪）與人文節(jié)日（家庭團聚）。 （學習理解）Warm-up: (1)播放英語歌曲“Four Seasons in a Year”，學生邊唱邊做季節(jié)動作（如：winter—搓手哈氣，summer—扇風擦汗），復習季節(jié)名稱與氣候特征。教師提問：“What can you do in spring/summer?”引導學生用舊知回應，自然過渡到本課主題“不同季節(jié)的活動”。 (2)展示四張“活動謎語卡”（如：I’m white. Children make me with carrots. What am I??→ snowman）。學生搶答后，教師將活動卡（make snowman）貼于對應季節(jié)（winter）下，形成“Season-Activity”思維導圖，為后續(xù)對話中的理由表達奠定詞匯基礎(chǔ)。 Presentation & Practice: (3)教師播放Let’s talk動畫對話，讓學生仔細觀看圖片并認真傾聽，整體感知對話內(nèi)容。播放完第一遍后，學生全局感知問題“Which season does Sarah like?”及關(guān)鍵詞“winter/ snowman/ festivals”，引導學生初步理解對話大意。(4)再次播放對話，逐句暫停，對重點句子進行講解和分析。教師通過舉例、模仿、替換練習等方式，幫助學生理解句子結(jié)構(gòu)（提問：Which season...??→ 回答：I like... It... I can...），引導學生發(fā)現(xiàn)“理由雙維度”（自然現(xiàn)象+人文活動）。 教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進行追問或給予鼓勵。 教師觀察學生能否參與互動和交流，根據(jù)實際情況，進行追問或給予鼓勵。 教師根據(jù)學生理解新句 型及運用的情況，發(fā)現(xiàn)問 題，及時提供幫助。設計意圖：本階段學習活動旨在培養(yǎng)學生聽力理解能力，讓學生對對話內(nèi)容有初步的認識和把握。深入講解重點句型，通過多樣化的練習方式，加深學生對新知識的理解和記憶。2. 在同伴對話中熟練運用目標句型，交流季節(jié)喜好。分角色表演對話，通過語氣變化傳遞情感。在Act and guess游戲中替換關(guān)鍵詞，進行個性化季節(jié)猜測。 （應用實踐）(5)教師用PPT展示不同季節(jié)場景圖（spring—野餐，autumn—摘果），學生用模板“I like ___. I can ___ and ___.”結(jié)對練習；教師提供語言腳手架（動詞短語庫：pick apples/ have a picnic）支持表達。待學生分角色朗讀課文后，調(diào)換理由模擬對話（如：I like summer. I can eat ice cream and go swimming.），強化句型靈活性。 (6)四人小組開展“Act and guess”：兩人用動作表演季節(jié)活動，兩人提問猜測；教師發(fā)放“星級評價表”（★用目標句型提問 ★表演清晰 ★猜對季節(jié)），小組互評后展示優(yōu)秀范例。針對典型錯誤（如誤用?What season?）進行集體糾錯。 教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要進行指導或給予鼓勵。 教師根據(jù)不同能力水平學生完成游戲的情況，給予指導或鼓勵。 設計意圖：本階段學習活動通過角色扮演和游戲活動的方式，讓學生在小組合作中進行語言實踐，進一步鞏固所學句型，培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言運用能力。3. 分析不同地區(qū)季節(jié)活動的差異性，探討地理環(huán)境影響季節(jié)偏好的原因。設計“理想季節(jié)海報”，結(jié)合自然與文化元素說明理由。小組創(chuàng)編短劇“Season Interview”，采訪家人/朋友的季節(jié)喜好，關(guān)聯(lián)真實生活經(jīng)驗，融合多學科知識。 （遷移創(chuàng)新）(7)展示中國地圖與氣候標注：南方學生（如廣州）談“winter is not cold”，北方學生（如哈爾濱）描述“ice festivals”。引導學生討論：“Why do people in different places like different seasons?”滲透“地理環(huán)境影響生活方式”的跨學科觀念。 (8)活動一：設計“My Favourite Season”海報，用圖文展示2個活動+1個節(jié)日理由?；顒佣盒〗M編演“Season Interview”短劇，學生扮演小記者采訪家人/外賓的季節(jié)偏好，融合本單元全部目標語言（如：What do you wear? Why?）。優(yōu)秀作品錄制視頻上傳班級平臺。 教師觀察學生在小組內(nèi)運用所學語言交流，根據(jù)學生對問題的回應，及時給與幫助和鼓勵。 教師觀察學生創(chuàng)新活動的表現(xiàn)情況，及時給與幫助和正確評價。設計意圖：本階段的教學活動旨在引導學生將所學知識遷移到新的情境中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和綜合語言運用能力。家庭作業(yè)必做：1. 采訪一位家人，記錄其季節(jié)偏好及原因（用英文寫關(guān)鍵詞）； 2. 與家人玩“Act and guess”游戲。你提問“Which season do you like?”，家人用動作表演季節(jié)活動（如：堆雪人/游泳）； 選做：1. 選一個國家（如：澳大利亞），設計“Seasons Around the World”海報，畫出當?shù)靥厣竟?jié)活動（如：圣誕節(jié)在夏天→沙灘派對）； 2. 扮演小記者采訪不同角色（運動員/農(nóng)民/節(jié)日策劃人），編寫并表演“Season Reporter”短劇（2分鐘）。板書設計Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s talk & Act and guess） 教學反思本節(jié)課以“季節(jié)活動偏好”為核心，通過對話與游戲雙模塊展開。亮點在于：（1）情境化設計效果顯著——學生通過“動作猜季節(jié)”自然關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞，90%能準確運用目標句型“Which season...? I like...because...”。（2）理由表達多元化，學生能結(jié)合自然與文化雙維度說明偏好。待改進之處：（1）文化概念抽象化——部分學生對“festivals/get together”理解模糊，需補充春節(jié)團聚視頻等實景素材；（2）游戲策略單一化——少數(shù)學生僅依賴氣候線索（如“snow→winter”），忽略活動多樣性（如“pick apples→autumn”）。后期教學過程中，可以增設“季節(jié)線索卡”（氣候/服飾/食物），強化推理能力，并引入南半球季節(jié)對比，深化文化認知。授課名稱Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s learn & Do a survey）& Pact C Project語篇分析What 主題意義 & 主要內(nèi)容 本課時以“季節(jié)活動與生活適應”為核心主題，整合了三個板塊。Let’s learn & Do a survey通過調(diào)查圖表引導學生學習四季名稱，并表達季節(jié)偏好。圖表數(shù)據(jù)（30人喜歡春季，15人喜歡其他季節(jié)……）強化學生對季節(jié)特征的認知與統(tǒng)計能力。Project通過顏色與季節(jié)的匹配，建立視覺符號與季節(jié)的關(guān)聯(lián)。基于衣物歸屬（Mike的綠色毛衣、Chen Jie的黃色連衣裙），引導學生理解不同季節(jié)的著裝差異。最終小組討論季節(jié)旅行計劃，并制作“旅行卡片”，綜合運用語言描述季節(jié)特征、活動及氣候。 How 文體結(jié)構(gòu) & 語言特點 語篇采用“多模態(tài)任務型”結(jié)構(gòu)，融合視覺符號、數(shù)據(jù)圖表和情境對話。圖表與問答部分，采用的結(jié)構(gòu)為柱狀圖→ 調(diào)查問題→ 范例回答。使用數(shù)字、季節(jié)名詞及能力句型（can + 動詞短語），培養(yǎng)數(shù)據(jù)解讀與口頭表達能力。項目式任務鏈采取了分層設計的模式，匹配練習（顏色→季節(jié)）→?分類任務（衣物歸屬）→?情景對話（討論旅行）→?創(chuàng)作輸出（旅行卡片）。課文為活動提供了核心詞匯和模板化輸出，降低了表達的難度。互動形式由個體讀圖思考 → 配對討論 → 班級分享，促進了合作學習。 Why 語篇意圖 & 語篇價值 本課時在語言能力與生活素養(yǎng)層面體現(xiàn)了三重價值。認知與生活鏈接：將季節(jié)知識轉(zhuǎn)化為實際決策，培養(yǎng)生活適應能力。文化意識滲透：隱含地域文化差異，通過“海口冬季”案例引導學生理解氣候多樣性。核心素養(yǎng)融合：整合“描述氣候”、“表達活動”、“規(guī)劃建議”等功能性語言；思維品質(zhì)：通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析和旅行規(guī)劃，培養(yǎng)比較、推理與創(chuàng)造性思維；學習策略：利用圖表、配對任務、項目制作等多元路徑，強化“做中學”。情感目標：鼓勵學生表達季節(jié)偏好，尊重個體差異，激發(fā)對自然與生活的熱愛。教學目標1.學生能夠聽懂、會說、認讀本課所學新單詞，并理解其含義。通過“Let’s learn”的圖文學習，能正確朗讀并理解本課重點句子，掌握圖片匹配下的四季名稱及活動短語，構(gòu)建詞匯與生活場景的聯(lián)系。（學習理解） 2.運用用句型“Which season do you like? I like... I can...”進行小組調(diào)查并記錄數(shù)據(jù)。能夠根據(jù)Do a survey中的統(tǒng)計圖內(nèi)容，用英語表達圖表所示的意思，并根據(jù)實際情況補充喜歡的理由和原因，達到在生活情境中運用語言的目標。（應用實踐） 3.在“Project”的活動中，綜合運用所學知識，設計個性化旅行方案，結(jié)合地域氣候差異選擇目的地。分析不同季節(jié)的著裝需求，培養(yǎng)生活適應能力。分享旅行卡片時，尊重他人季節(jié)偏好，感悟自然與生活的關(guān)聯(lián)。（遷移創(chuàng)新）教學重點及難點教學重點：掌握四季詞匯及功能句型，理解氣候描述；解讀柱狀圖數(shù)據(jù)，調(diào)查季節(jié)偏好。匹配顏色與季節(jié)，分類衣物所有者；運用模板制作旅行卡，整合季節(jié)特征、地點、活動。 教學難點：將分散知識（氣候、活動、著裝）系統(tǒng)化輸出（如旅行卡需同時描述“It’s warm. I can wear.../go...”）。突破課本范例，設計個性化旅行方案；協(xié)調(diào)語言準確性（氣候詞匯）與邏輯合理性。教學過程教學目標學習活動效果評價1. 學生能夠聽懂、會說、認讀本課所學新單詞，并理解其含義。通過“Let’s learn”的圖文學習，能正確朗讀并理解本課重點句子，掌握圖片匹配下的四季名稱及活動短語，構(gòu)建詞匯與生活場景的聯(lián)系。 （學習理解）Warm-up: (1)播放季節(jié)主題歌曲《Four Seasons》，學生跟唱并做動作。教師出示圖片卡片提問：“What season is it? What can you do?”引導學生用舊知回答（如“Summer! I can swim!”），自然引出本課主題。 (2)展示不同城市同一時間的天氣照片，教師提問：“Why can people wear T-shirts in ... in winter?”引發(fā)學生對氣候差異的思考。學生用中文簡單討論后，教師提煉關(guān)鍵詞，鋪墊新課。 Presentation & Practice: (3)教師用多媒體展示Let’s learn部分的圖片，引導學生仔細觀察圖片中的場景變化，一邊指著圖片，一邊清晰準確地教授新單詞的發(fā)音與拼寫。接著，抽查部分學生，讓他們單獨朗讀四季的英語單詞，一邊朗讀一邊做出相應的動作或表情，從而加深對單詞含義的理解。 (4)教師通過領(lǐng)讀、跟讀、齊讀等方式，讓學生鞏固本節(jié)內(nèi)容的句型表達。教師展示一些其他不同活動內(nèi)容的圖片，引導學生嘗試用新的活動內(nèi)容進行替換造句。教師在學生造句過程中，認真傾聽，及時糾正發(fā)音錯誤和語法問題。 教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進行追問或給予鼓勵。 教師根據(jù)學生理解新單詞的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。 教師根據(jù)學生掌握句型的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。 設計意圖：本階段學習活動旨在通過觀察圖片，引導學生學習詞匯和句型，教師示范和學生模仿練習，讓學生逐步掌握句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的口語表達能力。2. 運用用句型“Which season do you like? I like... I can...”進行小組調(diào)查并記錄數(shù)據(jù)。能夠根據(jù)Do a survey中的統(tǒng)計圖內(nèi)容，用英語表達圖表所示的意思，并根據(jù)實際情況補充喜歡的理由和原因，達到在生活情境中運用語言的目標。 （應用實踐）(5)教師將學生分組4人一組，用句型模板“—Which season do you like? —I like... I can...”相互詢問和回答對方喜歡的季節(jié)名稱，說明原因，并做好調(diào)查記錄，匯總數(shù)據(jù)后畫出簡易的柱狀圖。學生運用所學詞匯和句型進行交流互動。 (6)用多媒體投影Do a survey部分的柱狀圖，教師指圖提問：“How many students like spring? Which season has the least students?”引導學生讀數(shù)據(jù)（thirty/fifteen），學習和練習英語表達：“Thirty students like spring. I like... because I can...”。 教師根據(jù)不同能力水平學生的調(diào)查記錄情況，給予指導或鼓勵。 教師根據(jù)學生對統(tǒng)計表的描述和表達，給予指導或鼓勵。設計意圖：本階段學習活動為學生提供了口語交流機會，讓學生在實踐活動中靈活運用所學知識進行表達，在活躍的氣氛中不知不覺完成知識的學習。3. 在“Project”的活動中，綜合運用所學知識，設計個性化旅行方案，結(jié)合地域氣候差異選擇目的地。分析不同季節(jié)的著裝需求，培養(yǎng)生活適應能力。分享旅行卡片時，尊重他人季節(jié)偏好，感悟自然與生活的關(guān)聯(lián)。 （遷移創(chuàng)新）(7)播放Project任務1的錄音，學生聽音勾選顏色與季節(jié)匹配。教師用思維導圖板書季節(jié)特征：Summer — green/ hot/ swim；Winter — white/ cold/ make snowman。教師用多媒體展示衣物（毛衣、連衣裙、T恤等），任務2的情境：“This green sweater is Mike’s. Why does Mike need it?”引導學生關(guān)聯(lián)季節(jié)（winter）。學生分組操作單詞卡，將衣物按“Mike’s/Chen Jie’s”分類至信封，并解釋：“Chen Jie’s yellow dress is for summer because it’s cool.” (8)學生AB角練習任務3對話，替換地點與活動（如S1: “Go to Harbin in winter. I can make a snowman.” S2: “Wear thick coats! Eat hot pot!”）。教師巡視提供詞匯支持（ski, ice lantern→哈爾濱）。最后進行旅行卡制作與輸出：發(fā)放卡片模板，學生分三步完成：選季節(jié)，填氣候形容詞（warm/windy/hot/cold）；畫目的地圖標（如公園→放風箏，海邊→游泳）；補全句子。? 教師觀察學生項目活動的完成情況，正確評價，及時給與幫助。 教師觀察學生運用所學語言的交流，并根據(jù)學生旅行方案的制作情況，引導討論和正確評價。及時給與幫助和鼓勵。設計意圖：將所學知識進行遷移運用，從課堂學習的簡單模仿和練習上升到自主創(chuàng)作和表達，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，用獨特視角和創(chuàng)意來展示對所學知識的理解和運用。家庭作業(yè)必做：1. 用句型“I like ______. It’s ______. I can wear ______.”描述自己最愛的季節(jié)，附簡筆畫（如畫春天放風箏） 2. 用課堂調(diào)查表模板，采訪?3位家人：“Which season do you like? Why?”。記錄數(shù)據(jù)，制作迷你柱狀圖貼于作業(yè)本； 選做：1. 選一個季節(jié)，為全家設計出行裝備包：畫/貼?3件衣物（如winter：scarf/gloves/coat）； 2. 模仿Project任務3對話，設計跨季節(jié)旅行方案（如“Go to Australia in Chinese winter—it’s summer there!”）。板書設計Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s learn & Do a survey）& Part C Project 教學反思本節(jié)課以多模態(tài)任務鏈推進，成效顯著。視覺輸入（柱狀圖、衣物分類）有效激活認知，90%學生能精準匹配季節(jié)與特征，小組調(diào)查中熟練運用“I can...”句型收集數(shù)據(jù)，體現(xiàn)語言內(nèi)化。旅行卡項目成功打通生活遷移，學生創(chuàng)意輸出豐富（如“去云南春游—戴帽子、吃鮮花餅”），整合氣候、地點、活動三要素。然而還有兩個方面需要進一步優(yōu)化：其一，邏輯難點突破不足，20%學生混淆“氣候-著裝”關(guān)聯(lián)（如?？诙b），后續(xù)可增對比視頻（哈爾濱vs?？趯嵟模娀媳辈町愓J知；其二，分層機制待細化，遷移環(huán)節(jié)時間緊張，部分學生未完成個性化方案，需精簡調(diào)查步驟（預設數(shù)據(jù)輔助），并為弱生提供“句式銀行”（It’s.../I can wear...），引導強生拓展文化維度（如南半球季節(jié)相反）。在后續(xù)教學過程中，我會更好的強化邏輯銜接與分層支持，推動氣候知識向生活智慧轉(zhuǎn)化。授課名稱Unit 6 Changing for the seasons Part B Read and write & Reading time語篇分析What 主題意義 & 主要內(nèi)容 本課時語篇以“季節(jié)更迭與生活變化”為核心主題。Read and write通過詩歌形式展現(xiàn)四季特征（春綠、夏藍、秋橙、冬白），關(guān)聯(lián)季節(jié)活動（放風箏、唱歌、賞落葉、堆雪人）與著裝（T恤、毛衣、手套），并設計“事實(F)與觀點(O)”的思辨練習（如“I like...”屬觀點）。Reading time以圣誕節(jié)對話場景展開文化對比：寒冷地區(qū)需厚外套（coat），熱帶地區(qū)穿短褲（shorts）去海灘，幽默呈現(xiàn)雪人“怕冷”的橋段，強調(diào)不同氣候下著裝差異與季節(jié)偏好。 How 文體結(jié)構(gòu) & 語言特點 語篇采用多元文體混合結(jié)構(gòu)。Read and write以押韻詩歌（spring/kite, blue/songs）構(gòu)建四季循環(huán)框架，搭配分類練習（季節(jié)/活動/服裝詞匯）與開放式寫作（Which season? Why?）。Reading time以情景對話推進，通過寒暄（Merry Christmas）、問題鏈（Where is...? What do you do?）和幽默反轉(zhuǎn)（雪人愛冷天）凸顯語言功能。語言上聚焦季節(jié)形容詞（cold/snowy/warm）、動詞短語（fly a kite/make a snowman）及服裝詞匯（coat/sweater/shorts），并通過重復句式（I wear.../I need...）強化表達。 Why 語篇意圖 & 語篇價值 本課時旨在培養(yǎng)學生的三項核心素養(yǎng)。文化意識：通過圣誕節(jié)不同氣候區(qū)的對比（寒冷VS熱帶），引導學生理解地域?qū)竟?jié)體驗的影響，滲透氣候多樣性認知。思維品質(zhì)：“F/O辨析”訓練信息分類能力（如“Spring is green”為事實，“I like...”為觀點），培養(yǎng)邏輯思維；雪人對話的幽默設計啟發(fā)批判性思考（“雪人真的需要帽子嗎？”）。生活態(tài)度：詩歌結(jié)尾“Then spring comes again”隱含自然輪回的積極人生觀；服裝與活動的季節(jié)適配性（如冬穿coat做snowman）傳遞“順應自然，樂享生活”的價值觀。教學目標1.學生通過閱讀“Read and write”部分，積累閱讀技巧，能提取文章關(guān)鍵信息，識別四季名稱及其特征顏色，匹配季節(jié)與典型活動，區(qū)分服裝詞匯的季節(jié)適用性。（學習理解） 2.理解事實（Fact）與觀點（Opinion）的定義。根據(jù)教材文本的閱讀，完成讀寫任務。運用所學閱讀技巧，讀懂“Reading time”中的故事內(nèi)容，并運用所學詞匯和句型，對故事進行簡單復述。（應用實踐） 3.聯(lián)系生活進行創(chuàng)新表達：創(chuàng)作設計跨文化季節(jié)明信片，融合氣候、服裝、活動等元素并作英語配文。模仿教材“Colourful seasons, colour life!”創(chuàng)作簡易四季詩歌，押韻描述本地季節(jié)特征。（遷移創(chuàng)新）教學重點及難點教學重點：掌握四季、對應活動及服裝詞匯；運用句型描述季節(jié)偏好（“I like...because I can...”）及著裝需求（“I need to wear...”）；理解圣誕節(jié)在不同氣候區(qū)的差異（寒冷地區(qū)穿厚外套 vs. 熱帶地區(qū)穿短褲）。 教學難點：區(qū)分事實（Fact）與觀點（Opinion）這兩種抽象概念的辨析；理解同一節(jié)日（圣誕節(jié)）因地域?qū)е碌募竟?jié)反差（北半球冬季 vs. 南半球夏季）；分析“雪人戴帽子”的幽默邏輯（雪人本質(zhì)喜冷，無需保暖）。教學過程教學目標學習活動效果評價1. 學生通過閱讀“Read and write”部分，積累閱讀技巧，能提取文章關(guān)鍵信息，識別四季名稱及其特征顏色，匹配季節(jié)與典型活動，區(qū)分服裝詞匯的季節(jié)適用性。 （學習理解）Warm-up: (1)教師播放一首歡快的，與季節(jié)相關(guān)的英文兒歌，，讓學生跟著節(jié)奏一起唱和跳起來，活躍課堂氣氛，為課堂學習做準備。? (2)開展“快速搶答”游戲，教師展示一些之前學過的與季節(jié)、服裝、活動相關(guān)的圖片，讓學生快速用英語說出對應的短語，復習舊知，導入“Changing for the seasons”的主題，從而自然導入本課所學新內(nèi)容。 Presentation & Practice: (3)教師用多媒體呈現(xiàn)“Read and write”部分的閱讀文本，先讓學生觀察文本中的圖片信息，引導學生猜測閱讀文本內(nèi)容。教師要求學生閱讀文本內(nèi)容，感知文本意思。隨后教師針對文本里出現(xiàn)的新單詞、短語，進行詳細講解。通過模擬展示、表情動作以及簡單的例句，幫助學生理解其含義與用法，同時板書重點詞匯和短語，讓學生跟讀模仿。 (4)教師引導學生再次閱讀文本，掌握季節(jié)、顏色、活動、著裝之間的邏輯關(guān)系，教會他們通過尋找關(guān)鍵詞、閱讀上下文等策略來理解文本內(nèi)容，提高學生的閱讀理解能力，為后續(xù)的英語閱讀奠定基礎(chǔ)。 教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進行追問或給予鼓勵。 教師根據(jù)學生理解新詞匯及句型的情況，發(fā)現(xiàn)問 題，及時提供幫助。 教師根據(jù)學生掌握閱讀技巧的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。設計意圖：本階段學習活動旨在引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累閱讀技巧，學會在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和理解準確性，為學生今后的英語閱讀學習打下堅實的基礎(chǔ)。2. 理解事實（Fact）與觀點（Opinion）的定義，并通過教材文本的閱讀，完成讀寫任務。運用所學閱讀技巧，讀懂“Reading time”中的故事內(nèi)容，并運用所學詞匯和句型，對故事進行簡單復述。 （應用實踐）(5)教師講解說明詩歌文本的邏輯與F/O思辨關(guān)系。聚焦文本詩句進行講解：展示新芽標本“Spring is green”——事物的本質(zhì)顯現(xiàn)為Fact；情緒臉譜演示“I like falling leaves”——個人偏好屬Opinion。隨后根據(jù)老師講解和提示，完成教材文本后面的判斷和讀寫任務，強調(diào)書寫的工整性和準確性。 (6)學生運用本課所學的閱讀技巧，閱讀“Reading time”部分。隨后將學生分成小組，每組推選一名代表進行文本復述，鍛煉學生的口語表達能力和對文本的整體把握能力。其他小組成員可以進行補充和糾正，教師在各小組間巡視傾聽，給予評價和建議。 教師根據(jù)不同能力水平學生完成讀寫任務的情況，給予指導或鼓勵。 教師根據(jù)不同能力水平學生復述故事的情況，給予指導或鼓勵。 設計意圖：本階段讀寫活動旨在幫助學生了解F/O之間的邏輯關(guān)系，選詞補全句子讓學生掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)范表達。文本復述鍛煉了學生的口語表達能力和邏輯思維能力。3. 聯(lián)系生活進行創(chuàng)新表達：創(chuàng)作設計跨文化季節(jié)明信片，融合氣候、服裝、活動等元素并作英語配文。模仿教材“Colourful seasons, colour life!”創(chuàng)作簡易四季詩歌，押韻描述本地季節(jié)特征。 （遷移創(chuàng)新）(7)教師引導學生繪制雙格漫畫：左格本地季節(jié)（如中國孩子冬穿棉襖堆雪人），右格對標國家場景（如澳大利亞孩子夏穿泳裝沖浪）。配文使用目標句型：“Seasons change, but joy stays! In China I wear coats in December, but in Australia they wear swimsuits!” (8)仿照教材詩歌內(nèi)容，重構(gòu)個性化四季詩歌。教師給學生提供“創(chuàng)作錦囊”：替換顏色：Spring is pink（櫻花粉）/ Winter is silver（雪泛銀光）；本土化活動：Autumn中“eat sweet pomelos”代替“mooncakes”；押韻提示：-ite (kite/bite), -now (snowman/grow)。優(yōu)秀作品錄入班級《四季詩集》。 教師觀察學生明信片的設計完成情況，及時給與幫助和鼓勵。 教師根據(jù)學生詩歌創(chuàng)作的情況，引導討論和正確評價，及時給與幫助和鼓勵。設計意圖：本階段的教學活動旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和個性化表達，為學生提供了一個綜合性的英語實踐平臺，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。家庭作業(yè)必做：1. 將課文閱讀部分的內(nèi)容朗讀3遍； 2. 仿照教材內(nèi)容，補充1個事實和1個觀點句子（主題需與季節(jié)相關(guān)）； 選做：反復讀懂教材，為雪人寫一首短詩： Snowman in the snow,Wears no hat, loves the cold!When the sun says “Hello!”,Oh no! He melts away!板書設計Unit 6 Changing for the seasons Part B Read and write & Reading time 教學反思本節(jié)課通過整合詩歌、圣誕對話和思辨訓練，實現(xiàn)了三維目標的教學活動。學生通過韻律誦讀和情景扮演，熟練運用季節(jié)活動及服裝詞匯。實物輔助F/O辨析（如用綠葉驗證“Spring is green.”為Fact），提升邏輯分析能力；雪人幽默通過冰塊融化實驗深化理解。南北半球圣誕對比結(jié)合地球儀演示，學生主動總結(jié)“Seasons change with places.”。然而，在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，部分學生押韻困難，后期可預置韻腳詞庫（-ite/-ing等）搭建支架；文化概念遷移不足，少數(shù)學生仍混淆“氣候”與“季節(jié)”，需強化動態(tài)圖示（如赤道/極地全年溫度對比）。后續(xù)教學需要更注重平衡語言積累與思維挑戰(zhàn)，在保持韻律趣味性的同時，用科學實證（實驗/可視化工具）破解認知難點，讓“變化”概念真正可感。