北師大版（2024）三年級(jí)下冊（2024）Unit 4 Travelling around優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

這是一份北師大版（2024）三年級(jí)下冊（2024）Unit 4 Travelling around優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，共3頁。
（一）語篇研讀
What：本語篇講述一家人到了洛陽，Max和Mum在游玩時(shí)問路的經(jīng)歷。Max感覺太熱，自帶的水也喝光了，Mum帶他去尋找附近的商店買水。他們詢問了一位路人附近商店的位置，Max著急去商店，卻沒有按路人所指方向拐彎，原來他看到了美味的餐館，想要去面館吃面。
Why：作者通過旅行中真實(shí)的問路場景，進(jìn)一步讓學(xué)生感知旅行中如何有效解決問題，通過求助找到目的地。故事中通過具體的街景，結(jié)合尋找商店問路尋路的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取到達(dá)目的地的路線，以獲得更好的旅行體驗(yàn)。
Hw：該對話是比較典型的生活對話，涉及有關(guān)問路和指路的詞匯短語，如：walk alng、turn right、n the left等，以及表達(dá)需要和問路的核心語言，如：I Is there 該對話情節(jié)簡單且生活化，為學(xué)生的語言輸出創(chuàng)造了良好的語言氛圍。
（二）教學(xué)目標(biāo)
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
在聽、讀的過程中，獲取、梳理Max和Mum旅行中的需求與問路的相關(guān)信息，畫出路線示意圖；（學(xué)習(xí)理解）
在教師的引導(dǎo)下，借助對話板書及圖示，分角色表演對話，感知通過問路解決旅行中遇到的問題；（應(yīng)用實(shí)踐）
通過繪畫社區(qū)場景，在小組內(nèi)與同伴進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用核心句型進(jìn)行問路與指路的交流，并向全班進(jìn)行展示。（遷移創(chuàng)新）
（三）教學(xué)過程
（四）板書設(shè)計(jì)：
Lessn 3 Asking the way
Unit 4 Travelling arund
I want sme...
Excuse me, is there

turn left
Walk alng

turn right
sme water
Shp
n yur left
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：
1. 聽讀課本第42頁對話內(nèi)容，注意語音語調(diào)和語氣，做到準(zhǔn)確跟讀。
2. 制作有關(guān)校園或家庭周邊地景的手繪圖，并邀請朋友前來參觀，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行指路與問路的交流活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)活動(dòng)
效果評(píng)價(jià)
1.在聽、讀的過程中，獲取、梳理Max和Mum旅行中的需求與問路的相關(guān)信息，畫出路線示意圖。（學(xué)習(xí)理解）
1. 聽唱兒歌，感知主題。教師引導(dǎo)學(xué)生聽唱英文兒歌 Where is the restaurant?感知有關(guān)問路的主題。教師提出主要問題：What are they lking fr? Hw can they get there?
學(xué)生觀察圖片，預(yù)測Max的需要：What des Max want? 然后，學(xué)生觀看對話視頻，驗(yàn)證預(yù)測，在教師的引導(dǎo)下獲取Max需要的信息。He wants sme water.
學(xué)生自讀語篇內(nèi)容，根據(jù)Max和Mum的問路情況，梳理他們的位置以及商店的位置和路線。結(jié)合問路指路的內(nèi)容，呈現(xiàn)right，left等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解意義。
學(xué)生完整閱讀語篇，播放錄音，在圖片上找到正確的位，畫出簡單的示意圖。結(jié)合示意圖進(jìn)行簡單描述Walk alng this street. /Turn right. The shp is n yur left.
跟讀文本。學(xué)生聽錄音內(nèi)容，注意語音語調(diào)。準(zhǔn)確朗讀，并進(jìn)一步獲取文本細(xì)節(jié)信息。
Why des Max turn left?
What else can they d t find the way?
教師觀察學(xué)生能否獲取歌曲中的主要信息，初步感知主題。
教師觀察學(xué)生是否能夠提取Max需要的主要信息，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。
教師根據(jù)學(xué)生獲取與梳理文本信息的能力，判斷學(xué)生的理解程度。
教師根據(jù)學(xué)生跟讀與進(jìn)一步獲取文本信息情況，注意學(xué)生對文本的理解與主題意義掌握程度，及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理文本的有關(guān)信息，進(jìn)一步感知并理解對話內(nèi)容。學(xué)生獲取梳理了Max和Mum問路的主要信息，并結(jié)合故事情境學(xué)習(xí)和理解問路、指路的語言，同時(shí)也讓學(xué)生初步感知外出旅行解決問題的方式。學(xué)生在梳理信息的過程中能夠有效運(yùn)用核心詞匯和語言進(jìn)行簡單描述。
2.在教師的引導(dǎo)下，借助對話板書及圖示，分角色表演對話，感知通過問路解決旅行中的困難與需要；（應(yīng)用實(shí)踐）
運(yùn)用信息，表演對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)獲取梳理的關(guān)鍵信息，進(jìn)行角色扮演。
學(xué)生根據(jù)聽力材料內(nèi)容，分析判斷需求以及需要去的地方，將地點(diǎn)信息圖片粘貼到合適的位置，然后運(yùn)用核心語言進(jìn)行闡釋。
教師根據(jù)學(xué)生表演的情況，判斷學(xué)生對核心語言的理解，給予幫助指導(dǎo)。
教師根據(jù)學(xué)生聽力任務(wù)的準(zhǔn)確度，及時(shí)進(jìn)行反饋。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本信息進(jìn)行有效地描述，并能夠在聽力任務(wù)中進(jìn)行分析判斷。在此階段進(jìn)一步內(nèi)化對文本的深入理解和對核心句型的綜合運(yùn)用。在提高了語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，能夠有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，為下一階段的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)做好鋪墊。
3.通過繪畫社區(qū)場景，在小組內(nèi)與同伴進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用核心句型進(jìn)行問路與指路的交流，并向全班進(jìn)行展示。（遷移創(chuàng)新）
學(xué)生畫出學(xué)校周邊的社區(qū)示意圖，選擇一個(gè)地點(diǎn)或位置，在小組活動(dòng)中扮演問路和指路的角色，與其他成員進(jìn)行流，綜合運(yùn)用所學(xué)語言。
Excuse me, is
Yes, walk alng this street...
小組展示交流成果，運(yùn)用核心語言向全班匯報(bào)。
教師觀察學(xué)生能否有效運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流與展示，及時(shí)給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行問路與指路。學(xué)生在比較真實(shí)的情境中感知問題解決方式，能夠通過有效的問路方式解決出行中的實(shí)際問題，進(jìn)一步提高個(gè)人生活自理能力。