第七章兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2（教案）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版）

這是一份第七章兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2（教案）-《幼兒心理學(xué)》（人教版第二版），共8頁(yè)。教案主要包含了皮亞杰生平等內(nèi)容，歡迎下載使用。
課 題
第七章 兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2
課 型
新授
課 時(shí)
2課時(shí)
授課班級(jí)
授課時(shí)間
授課教師
教材分析
本小節(jié)是來(lái)自幼兒師范學(xué)校課本《幼兒心理學(xué)》第二版王振宇主編，本課程旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生?！队變盒睦韺W(xué)》是一門(mén)理論基礎(chǔ)課，它在學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》提供心理學(xué)依據(jù) ，奠定理論基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
中職學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡新鮮事物，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法要盡量貼近他們的日常生活，這樣能最大的調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用自主學(xué)習(xí)、自主研討、交流感悟等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠完全的參與課堂。本章節(jié)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，比較容易理解，多采用生活中的實(shí)際案例進(jìn)行課程講解會(huì)讓課程進(jìn)行的更加順利。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
了解認(rèn)知發(fā)展理論和高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)的代表人物及主要觀點(diǎn)；牢固識(shí)記皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分；掌握皮亞杰感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；掌握客體永久性、自我中心的概念及其主要表現(xiàn)；
2.能夠運(yùn)用理論分析兒童認(rèn)知特點(diǎn)、過(guò)程，應(yīng)用相應(yīng)理論于幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中；
3.重視幼兒的心理發(fā)展，樹(shù)立正確的教育理念。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
認(rèn)知發(fā)展理論和高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)的理論觀點(diǎn)及重要意義。
教學(xué)方法
講授法、討論法、舉例法
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：PPT課件、導(dǎo)學(xué)案、教案等
教學(xué)媒體
本章節(jié)PPT、案例
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
活動(dòng)一：
創(chuàng)設(shè)情境
生成問(wèn)題
視頻導(dǎo)入：
【皮亞杰生平】 &vd_surce=0824eb760e6b4962db293870250c1ff9
觀看視頻。
通過(guò)視頻自然引出本節(jié)課關(guān)于“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論”的話題。
活動(dòng)二：
調(diào)動(dòng)思維
探究新知
一、認(rèn)知發(fā)展理論
（一）認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)
代表人物：（瑞士）皮亞杰
實(shí)驗(yàn)：三山實(shí)驗(yàn)
觀點(diǎn)：影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。
（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的影響因素
1.成熟：指的是身體的成熟，這是兒童心理發(fā)展的必要條件；
2.經(jīng)驗(yàn)：重點(diǎn)是指數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；
3.社會(huì)環(huán)境：主要指語(yǔ)言和教育的影響，但這種作用只有被兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受時(shí)才起作用；
4.平衡化：它是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的固有功能，是兒童心理發(fā)展的決定性因素，平衡化的結(jié)果是使人更好地適應(yīng)環(huán)境。
（三）兒童認(rèn)知發(fā)展四階段
1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）
感覺(jué)、知覺(jué)動(dòng)作（既出現(xiàn)了智慧動(dòng)作），兒童形成了一些低級(jí)的行為圖式，通過(guò)探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 。
獲得了客體永恒性（9-12個(gè)月）
當(dāng)事物不在眼前，依然能認(rèn)識(shí)到事物是存在的。
2.前運(yùn)算階段（2-7歲）
萬(wàn)物有靈論（泛靈論）：認(rèn)為一切物體都是有生命的。比如：3歲的孩子會(huì)在自己吃飯的時(shí)候，喂洋娃娃吃飯，認(rèn)為洋娃娃不吃飯就會(huì)和自己一樣餓。
自我為中心：只會(huì)站在自己的角度思考問(wèn)題。
比如：4歲的小孩子給媽媽送禮物，會(huì)送自己喜歡的洋娃娃玩具，但是不會(huì)考慮媽媽的喜好，認(rèn)為自己喜歡的就是媽媽喜歡的。
思維具有刻板性，集中化：作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。比如：這個(gè)階段的孩子認(rèn)為長(zhǎng)發(fā)的就是女生，短發(fā)的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
思維不可逆：比如：告訴這個(gè)階段的孩子小紅是他的姐姐，他能夠明白，但如果告訴他：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅？”這時(shí)候他就答不出。
不守恒：當(dāng)外部物體的形態(tài)、空間位置發(fā)生變化后，兒童就會(huì)認(rèn)為物體的數(shù)量也發(fā)生了變化。皮亞杰認(rèn)為守恒概念的獲得是兒童認(rèn)知水平發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。包括液體守恒數(shù)量守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒、重量守恒等。
3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）
守恒：將相同大小的橡皮泥做成圓餅狀，柱狀，球狀等，該階段的孩子可辨別出它們體積是相等的。
具體事物支持的運(yùn)算：比如：兒童可能無(wú)法直接回答2+3=？但是如果允許他數(shù)手指時(shí)，他卻可以知道先伸出兩個(gè)指頭，再伸出三個(gè)指頭，一共伸出了五根指頭。
思維可逆性：比如：?jiǎn)栠@個(gè)階段的孩子：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅？”這時(shí)候他就能回答出小紅是他的姐姐。
去自我中心：比如：兒童能夠認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)，并將自己的看法和他人的看法調(diào)和起來(lái)。
4.形式運(yùn)算階段（11-16歲）
進(jìn)行能假設(shè)-演繹推理：比如：鐘擺實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明了，少年期的兒童進(jìn)入了形式運(yùn)算階段。在這個(gè)階段內(nèi)，少年兒童能夠運(yùn)用假設(shè)演繹推理，推論出問(wèn)題的結(jié)論。他們解決問(wèn)題的思維特點(diǎn)是從假設(shè)出發(fā)，提出問(wèn)題的可能性。
思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性：比如：如對(duì)于“在天平的一邊加一點(diǎn)東西，天平就失去平衡，怎樣使天平重新平衡”的問(wèn)題，兒童會(huì)考慮把東西拿走，這是可逆思維。而高一級(jí)的補(bǔ)償性可逆思維是考慮改變另一邊的力臂來(lái)維持平衡，不是簡(jiǎn)單地拿走東西，即從另外的方面入手。
具有抽象邏輯思維：比如：他們能夠理解“=”在數(shù)學(xué)中是等價(jià)的符號(hào)，“紫禁城”政治上是中國(guó)古代皇權(quán)的象征。
（四）兒童認(rèn)知中的自我中心：
兒童思維的核心特點(diǎn)是自我中心，指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作或觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。
1.兒童的自我中心不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語(yǔ)言、表象和邏輯中；
2.思維的自我中心還反映在幼兒分不清自我與客體的界線，分不清想象與現(xiàn)實(shí)的界線，經(jīng)常把自己想象的事當(dāng)做真實(shí)的事來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致成人會(huì)指責(zé)他們“說(shuō)謊”。
3.思維的自我中心也表現(xiàn)在兒童有強(qiáng)烈的“擬人化傾向”，例如：幼兒認(rèn)為，月亮是跟著他們走的，花兒是朝他們笑的，小草是會(huì)哭的…
4.思維的自我中心，還表現(xiàn)在幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是單向的，只知道規(guī)則是有權(quán)威的人制定的，必須遵守，不能改變，而不知道任何規(guī)則都是可以根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)適當(dāng)程序加以修立和改變的。表現(xiàn)在人際關(guān)系中，幼兒對(duì)成人有一種“單方畫(huà)的服從”。表現(xiàn)在道德判斷中，幼兒傾向于根據(jù)事情的實(shí)際結(jié)果來(lái)評(píng)判好壞，不善于考察行為動(dòng)機(jī)。
兒童尋找大象的視頻，展示實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)課本總結(jié)：認(rèn)知發(fā)展理論給我們的教育啟示。

獨(dú)立思考理解客體永久性概念。
活動(dòng)三：
調(diào)動(dòng)思維
探究新知
維果茨基（Vygtsky，1896-1934）前蘇聯(lián)心理學(xué)家，與皮亞杰是同時(shí)期的人物，“文化-歷史學(xué)派”的創(chuàng)始人。他的理論在20世紀(jì)30年代提出，真正受到重視是在70年代后期，并成為當(dāng)代最具有影響的發(fā)展心理與教學(xué)理論之一。
維果茨基主要研究?jī)和睦砗徒逃睦?，著重探討思維與言語(yǔ)、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。
二、維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)
（一）心理發(fā)展觀
兩種心理機(jī)能；
1.低級(jí)心理機(jī)能：指依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，是在種族發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的，如感知覺(jué)、不隨意記憶、形象記憶、情緒、直觀動(dòng)作思維等。
2.高級(jí)心理機(jī)能：是社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，它以人類社會(huì)特有的語(yǔ)言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約，思維、有意注意、高級(jí)情感、邏輯記憶等心理過(guò)程則屬于高級(jí)心理機(jī)能。
維果茨基認(rèn)為所謂心理的發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系
維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則 ；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）：是指兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍。
P0=兒童現(xiàn)有發(fā)展水平
P=兒童潛在發(fā)展水平
（三）維果茨基理論對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示
1.幼兒園教學(xué)的“大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱”；
2.幼兒園教學(xué)應(yīng)遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；
3.幼兒園教學(xué)應(yīng)提供一個(gè)支架式教學(xué)情景；
4.幼兒園教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)兒童在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。
活動(dòng)四：
鞏固練習(xí)
素質(zhì)提升
課堂練習(xí)：
1.小明去過(guò)幾次肯德基，就能畫(huà)出具體的路線圖，這說(shuō)明小明的認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到了（ )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
2.小明知道，一個(gè)碗里的水倒進(jìn)杯子里，水沒(méi)有變少，這說(shuō)明小明處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段（ )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

課堂小結(jié)
作業(yè)布置
總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？
一、認(rèn)知發(fā)展理論
（一）認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)
代表人物：皮亞杰
實(shí)驗(yàn)：三山實(shí)驗(yàn)
觀點(diǎn)：影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。
（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的影響因素
1.成熟 2.經(jīng)驗(yàn) 3.社會(huì)環(huán)境 4.平衡化：
（三）兒童認(rèn)知發(fā)展四階段
1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）
智慧動(dòng)作、客體永恒性
2.前運(yùn)算階段（2-7歲）
萬(wàn)物有靈論（泛靈論）、自我為中心、思維具有刻板性，集中化、思維不可逆、不守恒
3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）
守恒、具體事物支持的運(yùn)算、思維可逆性、去自我中心
4.形式運(yùn)算階段（11-16歲）
進(jìn)行能假設(shè)-演繹推理、思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性、具有抽象邏輯思維
（四）兒童認(rèn)知中的自我中心
1.不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語(yǔ)言、表象和邏輯中
2.分不清自我與客體的界線
3.“擬人化傾向”
4.還表現(xiàn)在幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是單向的
二、維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)
（一）心理發(fā)展觀
兩種心理機(jī)能：1.低級(jí)心理機(jī)能；2.高級(jí)心理機(jī)能
（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系
“最近發(fā)展區(qū)”
（三）維果茨基理論對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示
作業(yè)：
1.總結(jié)認(rèn)知發(fā)展理論和高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)和影響因素，寫(xiě)到本子上。
2.請(qǐng)根據(jù)本次學(xué)習(xí)，完成課后思考與練習(xí)相關(guān)習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
（四）兒童認(rèn)知中的自我中心
1.不僅表現(xiàn)在外部行為上，也表現(xiàn)在兒童的語(yǔ)言、表象和邏輯中
2.分不清自我與客體的界線
3.“擬人化傾向”
4.還表現(xiàn)在幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是單向的
二、維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)
（一）心理發(fā)展觀
兩種心理機(jī)能：
低級(jí)心理機(jī)能；
2.高級(jí)心理機(jī)能
（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系
“最近發(fā)展區(qū)”
（三）維果茨基理論對(duì)教學(xué)的啟示
一、認(rèn)知發(fā)展理論
（一）認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)
代表人物：皮亞杰
實(shí)驗(yàn)：三山實(shí)驗(yàn)
觀點(diǎn)：影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素既有遺傳又有環(huán)境、兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。
（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的影響因素
1.成熟 2.經(jīng)驗(yàn) 3.社會(huì)環(huán)境 4.平衡化：
（三）兒童認(rèn)知發(fā)展四階段
1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）
智慧動(dòng)作、客體永恒性
2.前運(yùn)算階段（2-7歲）
萬(wàn)物有靈論（泛靈論）、自我為中心、思維具有刻板性，集中化、思維不可逆、不守恒
3.具體運(yùn)算階段(7-11歲)
守恒、具體事物支持的運(yùn)算
思維可逆性
去自我中心
4.形式運(yùn)算階段(11-16歲)
進(jìn)行能假設(shè)-演繹推理
思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性
具有抽象邏輯思維
第七章 兒童心理發(fā)展的幾種重要理論2
教學(xué)反思
幼兒教育心理學(xué)部分非常重要的考點(diǎn)，考查的可能性非常大，考生對(duì)此部分的內(nèi)容需要達(dá)到掌握并運(yùn)用的程度。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)存在一定困難，需要結(jié)合具體案例、實(shí)例進(jìn)行認(rèn)識(shí)。上課時(shí)注重專業(yè)概念的講解，運(yùn)用實(shí)際案例來(lái)輔助學(xué)生理解理論知識(shí)，學(xué)習(xí)效果非常好。