小學(xué)科學(xué)青島版 (六三制)六年級下冊6、擺的秘密精品教學(xué)設(shè)計

這是一份小學(xué)科學(xué)青島版 (六三制)六年級下冊6、擺的秘密精品教學(xué)設(shè)計，共7頁。教案主要包含了導(dǎo)入，認(rèn)識擺，探究擺的秘密等內(nèi)容，歡迎下載使用。
6 擺的秘密教學(xué)目標(biāo)：1、能應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗，能設(shè)計簡單表格，記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并與同學(xué)交流。2、想知道、愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作交流。3、通過自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動快慢的因素只有擺長。教學(xué)重難點(diǎn)：經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動過程。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：鉤碼、線繩、鐵架臺、秒表、記錄單、課件學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮泥、螺絲帽教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（認(rèn)識擺動）師：同學(xué)們，每天我們都能見到許多運(yùn)動的物體，我呢，留心收集了一段視頻，大家一起來看?。úシ耪n件）師：同學(xué)們觀看得很認(rèn)真，那你發(fā)現(xiàn)這些物體都在做怎樣的運(yùn)動？師：你能用手做出動作表示出來嗎？生手左右擺動師：（手演示）對，就是這樣。像鐘擺、秋千這樣擺來擺去的運(yùn)動，我們叫它擺動。你還見過哪些物體會擺動呢？生：門牌兒、吊牌等師：看來同學(xué)們都是生活的有心人。擺動是我們生活中常見的一種運(yùn)動。大家知道這些物體為什么能擺動嗎？這就是我們這節(jié)課要一起研究的《擺的秘密》。（板書：擺的秘密）    [設(shè)計意圖：通過觀看有關(guān)擺動現(xiàn)象的視頻和圖片資料，讓學(xué)生對擺動現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和思考，愿意參與探究活動，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)引入簡潔明快，達(dá)到了“看有所思，做有所想”的目的。]二、認(rèn)識擺師：秋千、鐘擺就是典型的擺。誰能以秋千或鐘擺為例，說一下擺都有哪幾部分組成？生：秋千由下面掛的木板、繩子、鐵架組成。師：你觀察得很仔細(xì)，請坐！通常我們把下面掛著的木板叫做擺錘，（板書：擺錘）把線繩叫做擺線，（板書：擺線）而鐵架是起支撐作用的。擺在擺動的時候，都有一定的幅度，有時擺大，有時小，大家能給擺動的幅度起個名字嗎？生齊答：擺幅師：厲害！科學(xué)家也是這樣命名的，把擺動的幅度叫做擺幅。（板書：擺幅）[設(shè)計意圖：通過觀察，讓學(xué)生充分認(rèn)識擺的各部分名稱，將生活中不同的擺進(jìn)行抽象，找到它們的共同之處，為下面做簡單的擺做好了前提準(zhǔn)備。]這節(jié)課老師為大家準(zhǔn)備了鐵架臺、線繩、鉤碼、螺絲、橡皮泥等材料。請同學(xué)們仔細(xì)觀察鐘擺的結(jié)構(gòu)，小組互相合作試著模仿鐘擺的樣子做一個簡單的擺，開始！（學(xué)生小組探究，師巡視指導(dǎo)）師：咱們同學(xué)動手能力都很強(qiáng)哦，雖然第一次做擺，但基本上在1分鐘之內(nèi)就可以完成。誰來給大家講解一下，你們組是怎樣做的？指生講解師：很好！就像這位同學(xué)說的，我們在一根線繩下面掛一個重物，將線繩的上端固定在支架上，一個簡單的擺就構(gòu)成了。（邊講邊操作）同學(xué)們做實(shí)驗時要正對著擺，所謂正對著擺，就是讓擺在我們面前向左右方向擺動。拿起擺錘，擺線要直，擺幅不要太大，不要超過水平線；聽到開始實(shí)驗時，將手自然松開，不要用力推。明白？生：明白！師：請小組長帶領(lǐng)大家一起試試。（生動手試驗，師指導(dǎo)）師：大家都掌握了嗎？生：掌握了師：有沒有什么問題？或是想提醒大家注意的地方？師：我剛才發(fā)現(xiàn)有的小組經(jīng)常出現(xiàn)擺錘打桿的現(xiàn)象，誰知道這樣的情況怎么處理？生：將擺線固定到離桿遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方師：這位同學(xué)很會分析問題，指點(diǎn)得很到位，請剛才出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的小組待會兒實(shí)驗時及時調(diào)整好。老師也要提醒每個小組同學(xué)，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象還可能是因為你沒有正對著擺，在下面的實(shí)驗中也要注意糾正過來。師：好，大家會數(shù)數(shù)嗎？生：會！師：真會？我們來試試！老師計時10秒鐘，請大家數(shù)出這個擺在10秒內(nèi)擺動的次數(shù)。不要互相干擾。準(zhǔn)備，開始?。ㄓ帽碛嫊r）統(tǒng)計次數(shù)師：大家數(shù)了多少次？生：9次            生：19次師：同樣的擺，同樣的時間，怎么會擺出不同的次數(shù)？數(shù)9次的同學(xué)你們是怎么數(shù)的？生：我把擺過去再擺回來，一個來回算是一次。師：那數(shù)19次的同學(xué)，你們又是怎樣數(shù)的呢？生：我把擺過去算一次，擺回來算一次。師：嗯，兩種方法聽起來都可以?？墒侨绻F(xiàn)在有人告訴你，他的擺在10秒內(nèi)擺動了15次，你知道他是怎么數(shù)的嗎？生：不知道師：看來，在這里我們有必要統(tǒng)一一下數(shù)的方式?？茖W(xué)家和我們大多數(shù)同學(xué)有同樣的想法，將擺出去，再回來，往返一次，叫擺動一次。（課件顯示）擺過去，沒回來，不計數(shù)。好，我們就用這種方法再來試一次，這位同學(xué)麻煩你上來為大家服務(wù)，同樣10秒鐘。準(zhǔn)備，開始！生：（齊）1、2、3、4。師：一共幾次？生：9次。師：好，大家掌握的不錯。送給同學(xué)們一次動手的機(jī)會，試試你們組做的擺在10秒鐘內(nèi)能擺動多少次？每位同學(xué)都試試，取其中任意3次結(jié)果記錄在實(shí)驗報告單中。開始！    [設(shè)計意圖：在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的材料，讓學(xué)生制作一個簡單的擺，接著讓學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗統(tǒng)計擺動次數(shù)，由于不同的生活經(jīng)驗會做出不同的統(tǒng)計結(jié)果，產(chǎn)生分歧，教師在此時加以解釋，學(xué)生經(jīng)歷比較、判斷完成對擺運(yùn)動次數(shù)的初步認(rèn)識，是保證實(shí)驗順利進(jìn)行的根本]三、探究擺的秘密1、探究擺的共性師：好，請同學(xué)們做好！每個小組配合得都很默契。來交流一下你們的結(jié)果（各組報告擺動次數(shù)，老師在黑板上記錄如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）師：我們來看各組的數(shù)字。這個擺擺動次數(shù)是8、8、7，三次中有兩次一樣，這個擺10、10、10，三次都一樣。這個擺8、9、9，兩次一樣，我們從大多數(shù)的擺動次數(shù)中發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？生：多數(shù)是相同的，少數(shù)是不同的。每次擺動的次數(shù)都差不多。師：這說明什么問題？生：同一個擺，每次擺動的次數(shù)都一樣。師：如果第一次10秒，第二次計時20秒呢？生：在相同的時間內(nèi)，擺動的次數(shù)都一樣。師：可是大家看，這個擺擺動次數(shù)是8、8、7，為什么有一次不一樣?這個小組的同學(xué)能不能分析一下原因？生：可能因為松手慢了，造成誤差。師：很好，這位同學(xué)很善于總結(jié)。我們在實(shí)驗中可能遇到因儀器不夠精確，或人本身的反應(yīng)速度造成誤差，這個誤差是允許的。師：那么大家預(yù)測一下，如果是20秒，這個擺擺動多少次。生：能擺14次。師：這個擺呢？生：能擺20次。師：是這樣嗎？我們一起來試一下，請準(zhǔn)備好你們的擺！準(zhǔn)備，開始！（6個小組一起演示）和剛才的預(yù)測一樣嗎？生：一樣！師：這說明同一個擺，在一定時間內(nèi)，擺動的快慢是──生：（齊）一樣的，師：一定的。（課件顯示結(jié)論）   [設(shè)計意圖：在探究“同一個擺擺動快慢是一定的”同時，教師有意識地把各組的擺設(shè)計成在一定時間內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學(xué)生通過分析實(shí)驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同小組的擺擺動快慢是不同的，從而產(chǎn)生“擺擺動快慢與什么因素有關(guān)”的問題，并引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)性解釋，完成了自然過渡且銜接緊密。]2、研究影響擺的快慢的因素師：那我們再縱向來看，這是同一個擺嗎？生：（齊）不是。師：它們擺動的快慢一定嗎？生：（齊）不一定。師：這又是一個隱藏的秘密。請大家互相觀察各組的擺，找一找擺的快慢可能與什么因素有關(guān)系。小組同學(xué)快速討論一下。（小組議論）生：我覺得和繩子長度有關(guān)系。（板書：長短）生：我覺得與擺錘有關(guān)。師：有什么樣的關(guān)系？擺錘重了，擺的速度就?生：快！師：那么擺錘輕，擺的速度就慢。我覺得挺有道理。還有別的看法嗎？（板書：輕重）生：我們組線繩子拉得遠(yuǎn)，就擺得慢一些。師：她說的是，線拉得遠(yuǎn)，擺幅就大了，是和擺幅大小有關(guān)系。（板書：大?。┠阏J(rèn)為擺幅大，擺動快，還是擺幅小，擺動快；還是大小都一樣快？生：我想擺幅大就速度快，擺幅小就慢。師：為什么？生：因為我實(shí)驗時拉得長擺動就快。師：有誰和他想的一樣，認(rèn)為擺幅大就擺得慢？（多數(shù)學(xué)生舉手）師：沒舉手的同學(xué)怎么想？生：我認(rèn)為擺幅大速度就快。師：為什么這樣想？（答不出）師：有沒有人認(rèn)為不論擺幅大小，快慢都一樣？生：（齊）沒有。師：我剛才看到多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為擺幅大就擺得慢，為什么呢？生：因為擺幅大，回來慢，擺幅小，距離小，就回來的快。師：她認(rèn)為走的距離長就慢，距離短就快，說出了一番道理。同學(xué)們一下就發(fā)現(xiàn)了這么多可能與擺的快慢有關(guān)系的問題。究竟與哪個因素有關(guān)，還是都有關(guān)，我們試試就知道了。咱們來分配一下，一二小組研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，三四小組研究擺錘與擺的快慢的關(guān)系，五六組研究擺線與擺的快慢的關(guān)系。在實(shí)驗前，大家先討論一下實(shí)驗方案，以及注意事項。（小組討論）（各小組交流，師課件展示注意事項）師：下面就請同學(xué)們按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗，不要忘記記錄實(shí)驗結(jié)果。開始！①一二組匯報交流結(jié)果師：大家看他們的數(shù)據(jù)，實(shí)驗說明擺幅大小與擺的快慢有關(guān)系嗎？生：（齊）沒關(guān)系。（板書：無關(guān)）師：看來，我們多數(shù)同學(xué)最初的想法都錯了。②三四組匯報交流結(jié)果師：好，我們來看三四組的實(shí)驗結(jié)果生匯報師：很好請坐！那么通過數(shù)據(jù)，我們完全可以大聲說擺的快慢與擺錘的輕重——生：無關(guān)！師：最后，我們來看擺線的研究③五六組交流師：從這兩組數(shù)據(jù)中大家發(fā)現(xiàn)了什么？生：擺的快慢與擺線長短有關(guān)。師：而且，我們從擺動的次數(shù)中可以知道，擺線越短，擺的速度越快，擺線越長，擺的速度越慢。（課件顯示結(jié)論）我們一起來試試。大家一齊數(shù)數(shù)。10秒。師：這節(jié)課我們做了許多次實(shí)驗，在實(shí)驗中，你發(fā)現(xiàn)了擺的什么秘密？生：我知道擺的輕重與擺的快慢沒關(guān)系。擺幅大小與擺的快慢也沒有關(guān)系。擺線長短與擺的快慢有關(guān)系。師：有怎樣的關(guān)系呢？生：擺線短，擺得快；擺線長，擺得慢。生：我還知道了同一個擺，擺動的快慢是一定的。    [設(shè)計意圖：行動前，先由學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案，能較好地鍛煉學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗的能力，接下來在組織學(xué)生共同完善實(shí)驗方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意設(shè)計對比實(shí)驗需要控制實(shí)驗變量的重要性，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。]師：其實(shí)，我們今天研究的擺的秘密早在400多年前就已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了。（出示圖片）他就是這個秘密的發(fā)現(xiàn)者——意大利著名物理學(xué)家伽利略。（播放資料卡）這是有關(guān)他的一段資料，誰來為大家讀一讀？（指生讀）師：謝謝，請坐！這段資料告訴我們，一個科學(xué)真理，不應(yīng)以權(quán)威的話或書本中的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以——生：實(shí)驗為標(biāo)準(zhǔn)！師：同學(xué)們知道了擺的秘密，但不知道能不能用它來解決實(shí)際問題。（課件顯示，老師旁白，生回答……）師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，不但知道了擺的秘密。還能用學(xué)到的知識解答一些實(shí)際問題，老師獎勵大家一個獲獎?wù)碌臋C(jī)會，請同學(xué)們回家做一個一分鐘擺動50次的擺，并觀察它會不會停下來，為什么？下次課咱來比比誰的擺最精致、最準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)的秘密更多。    [設(shè)計意圖：通過觀看伽利略發(fā)現(xiàn)并研究擺的音像資料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究史教育，學(xué)習(xí)科學(xué)家伽利略嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、鍥而不舍的科學(xué)探索精神；觀看視頻之后，教師又創(chuàng)設(shè)了一個新的問題情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的科學(xué)知識制作一個擺動50次停下來，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，將探究活動拓展延伸到課外。]