小學科學蘇教版五年級下冊2.怎樣移動重物教案設計

這是一份小學科學蘇教版五年級下冊2.怎樣移動重物教案設計，共5頁。教案主要包含了創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣，鞏固應用.拓展延伸等內(nèi)容，歡迎下載使用。
（蘇教版）五年級科學下冊教案第一單元 神奇的機械2. 怎樣移動重物 教學資源開發(fā)本課是蘇教版《科學》教材五年級下冊第一單元“神奇的機械”的第二課。杠桿是各種簡單機械中最基本的一種。它是由一根硬直的木棒和一個轉動軸組成的，它能改變外力的作用。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應該知道相應的原理也存在于其他的裝置上。本課通過一系列觀察和研究活動循序漸進地指導學生認識杠桿的特點和作用，形成對杠桿的原理的分析方法，發(fā)現(xiàn)有關杠桿的科學規(guī)律，激發(fā)學生們科學探究的興趣，為研究和學習其他類型的簡單機械奠定良好的基礎。杠桿是用來提升重物或撬開物體的一種簡單機械。當在杠桿的一頭施加作用力時，另一頭的負荷就被提升。根據(jù)支點相對于動力和阻力作用點的位置關系，杠桿可以分為三類。第一類：支點在動力與阻力作用點之間，此時的杠桿既不省力也不費力。第二類：支點與動力作用線之間的距離（動力臂）大于支點與阻力作用線之間的距離（阻力臂），這類杠桿是省力杠桿。這類杠桿包括掃帚.釣魚桿.鐵鍬和壘球棒撬杠.鏟子等。第三類：支點在杠桿一端，動力點在中間，阻力點在杠桿的另一端，這類杠桿是費力杠桿如：鑷子。日常生活中，人們使用的許多工具大都是杠桿的變形。例如：一對杠桿在一個支點共同工作的工具有鉗子.園藝剪子等。蹺蹺板也是一種杠桿，但它的支點不是在一端，而是在中間。我們的身體上有許多杠桿，如胳膊.腿.手指等，它們都以關節(jié)為支點像杠桿一樣工作。教學中，我們通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調(diào)動他們的學習積極性，引導學生理解什么是杠桿。接著通過實驗活動固定重力.固定重點與支點的距離來測量用力大小的實驗，揭示杠桿的功能與作用。最后通過交流活動指導學生認識生活中各種常用的工具，讓學生理解.體會到這些工具是杠桿的變形，并通過實踐活動掌握如何根據(jù)杠桿原理來用好這些工具。教材沒有對三類杠桿的結構和功能設計專門的活動來探究.體驗，教學中老師必須根據(jù)學生的實際學習情況適當?shù)卦O計相關活動.補充相關知識，使學生對杠桿這一簡單機械有更深.更全的認識和理解。使學生在日常生活經(jīng)驗與體驗的基礎上，進一步認識杠桿的特點和作用，形成對杠桿的原理的分析方法，發(fā)現(xiàn)有關杠桿的科學規(guī)律，激發(fā)學生的科學探究興趣，為研究其他類型的簡單機械奠定良好的基礎,并且理解使用杠桿可以使人們的工作.生活變得更容易.更輕松。本課的教學目標如下：過程與方法●能夠搜集生活中應用杠桿原理的事例說明杠桿的作用；●會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進行解釋。知識與技能●知道杠桿是可以圍繞固定點轉動的.能夠提升重物的簡單機械；●知道杠桿的作用：省力.方便.平衡。情感.態(tài)度與價值觀●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣；●留心周圍事物，關注有關機械的使用和研究。教學準備教師準備：演示實驗器材：螺絲刀.一根比較結實且長的木棍.支撐用的木墩；分組實驗器材：簡單機械實驗盒.杠桿尺.鐵架臺.鉤碼.彈簧秤等。2.學生準備：鉛筆.硬幣.尺子，生活中常用的各種工具（剪刀.鉗子.鑷子等）。教學過程設計一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。1.談話：老師需要你們幫我解決一個問題：把講臺抬高，你們能想出幾種方法？2.學生討論：發(fā)表自己的意見并說明自己的理由。3.教師讓幾名學生嘗試將講臺抬高，讓他們體會抬講臺的感受和體驗。4.講臺很重抬起來很費勁，其實我們可以不費那么大力氣用一人就可以輕輕松松將講臺抬高，但我們必須借助一根棍子。誰能做的到？5.學生討論.實驗，操作演示后揭示：這種用來撬開或者提升物體的工具叫杠桿，是人們最早使用的最為簡單的機械之一。相傳古埃及人就是用這種“棒”搬動巨石，建造了金字塔。6.談話：這些“棍”.“棒”有什么特點？它們?yōu)槭裁茨墚a(chǎn)生如此大的力？今天我們就來研究這種能撬動講臺的裝置——杠桿。【評析】 真實情境中的問題解決是調(diào)動學生學習積極性的“興奮劑”。學生在實踐活動中的親身投入和豐富體驗使他們對“杠桿”這一簡單機械產(chǎn)生了強烈的興趣，從而能夠以飽滿的情緒投入到學習活動之中。二、.認識杠桿的結構，探究杠桿的功能。1.談話：在力的作用下能夠繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。所以要構成一個杠桿，必須有一個支點和一根能繞支點轉動的硬棒。2.教師畫杠桿的示意圖，引導學生結合示意圖分析，認識杠桿的支點.動力和阻力等。支點：杠桿繞著轉動的點（常用字母O表示）。動力：使杠桿轉動的力（常用F1表示）。阻力：阻礙杠桿轉動的力（常用F2表示）。動力作用點：施加動力的點。阻力作用點：承受阻力的點。3.游戲實踐：⑴利用平衡尺和支架組成一個杠桿，學生自己設計怎樣使杠桿平衡。⑵比一比誰找出平衡的方法多。⑶討論：為什么兩邊的鉤碼數(shù)量不同而杠桿也會平衡？這個現(xiàn)象說明什么？4.提出問題：杠桿為什么能夠省力？支點.力點.重點三者之間的距離遠近是如何影響搬動物體所用力氣的大小的呢？【評析】 這一活動在課堂上掀起了一個不小的高潮，學生們會覺察到了“杠桿”這一特殊裝置在這次實驗中所發(fā)揮的巨大作用，有些學生一邊推斷 “杠桿”是如何省力的，一邊自然而然地把注意點轉移到了探究“杠桿”有什么作用的問題上。一個好的活動不僅能夠調(diào)動起學生的學習興趣，更能夠促進他們的思考，把探究活動引向深入。5.分組實驗要求。⑴要求每個小組有一把尺子.一塊橡皮和一些鉤碼。⑵把橡皮作為支點放在尺子的中間刻度下方。⑶在尺子兩端各放一個鉤碼，觀察發(fā)現(xiàn)了什么。⑷指導學生記錄他們的觀察結果。⑸預測：如果在尺子一端再加一個鉤碼，會發(fā)生什么？⑹做測試，并記錄結果。⑺找出一種方法，在尺子的一端放兩個鉤碼而使尺子仍然保持平衡，實驗并記錄他們的答案。⑻在尺子兩端放數(shù)量不等的鉤碼，尋找到多種使尺子平衡的方法。6.分析討論實驗數(shù)據(jù)。通過實驗你有什么收獲？7.討論：⑴杠桿是否都省力？⑵杠桿在什么情況下省力？在什么情況下費力？在什么情況下不省力也不費力？（作簡單示意圖表示。）【評析】 我們做科學的目的是要他們參與知識的過程，我們應該給學生留有一定的時間和空間，不能什么都替他們想，什么都替他們做，要相信他們有能力用類似老師的方法來驗證自己的假設，這樣不僅能促使學生通過交流進一步求證自己的想法是否合理，同時也激發(fā)了他們的學習動機?？梢允箤W生體驗到成功的自豪感。從而保持科學探究的興趣。三、鞏固應用.拓展延伸。1.認一認大家?guī)淼墓ぞ?，你知道是怎么使用的嗎?/span>2.說說杠桿在日常生活中的應用。⑴生活中有哪些省力的杠桿？（這樣的杠桿有剪刀.起釘錘.開瓶器.撬棒.老虎鉗.手推車.園藝剪刀等。）⑵生活中用到哪些費力的杠桿？為什么費力還要用它？（費力的杠桿有鑷子.釣魚桿等，雖然使用它們費力但可以使操作變得更方便。）⑶生活中哪種杠桿既不省力也不費力？（有天平.蹺蹺板等）3.觀察課本插圖：哪些是省力的？哪些是費力的？【評析】 “學以致用”，才能讓學生體會到科學學習是有意義的，科學知識是有價值的。4.討論：阿基米德曾經(jīng)說過，如果能找到一個支點，就能把整個地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行？教學片斷賞析“創(chuàng)設情境.激發(fā)情趣”教學片斷師：日常生活中我們常常會遇到一些突發(fā)事件，如雨天室內(nèi)進水等。為了減少損失預防洪水給人們帶來更大的災害，人們常常會想出好多的辦法，使危害和損失降到最低。如：將家具墊高等。現(xiàn)在老師需要你們幫我解決一個問題：把講臺抬高，你們能想出好的辦法嗎？ 生：我們可以把講臺抬起來，然后把它墊高。師：好吧，那么你們過來試一試。生：呀！講臺挺重的，搬起來真費勁。師：你們還可以想出其他的好方法么？你們可以先一起討論討論.研究研究.也可畫畫圖看看能想出幾種方法解決這個問題。生：小組討論.研究。生：我們可以用力將講臺的一頭抬起，將這一頭墊高然后用同樣的方法把另一端也墊起來，那么這個講臺便可以整個被抬高。生：講臺太重，可以用吊車吊。生：吊車可以開到教室嗎？我認為你的做法不可行。生：講臺很重，其實我們可以不費那么大力氣，用一根繩子把桌子吊起來。生：剛才同學們提到的做法我們也都想到了，我們與其他同學不同的是我們借助一根棍子把桌子撬起來。這是我們小組討論時畫的草圖。     師：你們的做法非常好，你們能親自到前面試一試是怎樣用一個棍子把講臺撬起的么？生：學生實驗。師：同學們想的說的做的都非常好，看得出大家真的動腦筋了。其實一根棍子在加上一個支點，就是一個最簡單的機械了。這種用來撬開或者提升物體的工具叫杠桿，是人們最早使用的工具之一。生：相傳古埃及人就是用這種“棒”搬動巨石，建造了金字塔。師：這些“棍”.“棒”有什么特點？它們?yōu)槭裁茨墚a(chǎn)生如此大的力？今天我們就來研究這種能撬動講臺的簡單機械，希望同學們能夠積極開動腦筋，揭開杠桿的秘密。好嗎？生：好！【片斷評析】 科學課上，學生最感興趣的就是探究活動了。教師要指導學生真正去做，學生才能更透徹的理解，記憶才能更牢固，應用的時候才能信手拈來。在確定研究主題后，教師要給足時間，讓學生在小組內(nèi)交流各自的想法。這樣做，才能讓學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，才能促使學生養(yǎng)成善于觀察.愛動腦思考的良好習慣。 教學手記在科學學習的過程中，學生是學習的主體。教學中，我們通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調(diào)動他們的學習積極性，從請求學生幫助老師解決問題入手，讓學生開動腦筋想辦法，然后親自實驗，發(fā)現(xiàn)問題再想辦法，討論.設計.畫圖.實踐，學生親歷了各種活動，了解了杠桿的秘密，并由感性認識上升到理性認識。從生活中提取實例。讓學生靈活運用所學的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的?？茖W總是在最現(xiàn)實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的！科學來源于生活。課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。