交 流 匯 報1.我們組做的是綠豆種子發(fā)芽需要（ ）的實(shí)驗(yàn)。2.我們的發(fā)現(xiàn)是 。 種子萌發(fā)需要空氣，其根本原因是：種子在萌發(fā)過程中會進(jìn)行的一系列復(fù)雜的生命活動，是需要能量的。只有種子不斷地進(jìn)行呼吸，從外界獲得氧氣，進(jìn)行呼吸作用，釋放能量，才能保證生命活動的正常進(jìn)行。 不必要的條件： 土壤、陽光

《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計【教材分析】本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第4課，本課在課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)是：12.1舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要一定的環(huán)境條件，掌握了對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計流程和實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程。本節(jié)課中，學(xué)生將針對“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環(huán)境”“蚯蚓喜歡干燥還是潮濕的環(huán)境”這2個問題進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和研討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤的環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察企鵝、天鵝、狼等動物及其生活環(huán)境的圖片，分析這些動物對環(huán)境的不同需求，進(jìn)一步了解動物生活也需要一定的

《當(dāng)環(huán)境改變了》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版小學(xué)科學(xué)五下《生物與環(huán)境》單元第5課。在前4課的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物、植物的生存都需要一定的條件，且外界環(huán)境的變化都會影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對植物、動物的影響以及植物、動物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到自然界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領(lǐng)學(xué)生分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探索”。本環(huán)節(jié)包括2部分，前一部分以青蛙為對象分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化的行為；后一部

《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。 通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。本課基于學(xué)生前概念

《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第7課，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)為：12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節(jié)課的內(nèi)容落在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念，分析動物或者植物的生存條件，進(jìn)行有依據(jù)的設(shè)計實(shí)踐制作活動，最終達(dá)成概念整合的效果。本課教材由四個部分組成：第一部分——聚焦，在綠豆圃里，綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落，除了食物關(guān)系外，還存在怎樣的關(guān)系。第二部分——探索，通過觀察和分析綠豆苗和周圍生物以及

 《船的歷史》教學(xué)設(shè)計【教材簡析    本課是五年級下冊《船的研究》單元的第1課。本單元的教學(xué)內(nèi)容隸屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)與工程領(lǐng)域，指向以下3個主要概念：人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界；技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造；工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動。    本單元共七課，前五課圍繞船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在比較船的不同中，認(rèn)識船只在體積、材料、構(gòu)造、動力等方面的科學(xué)技術(shù)演化特點(diǎn)。最后兩課讓學(xué)生選擇材料，設(shè)計和制作

《用浮的材料造船》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第2課。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了獨(dú)木舟裝載量小和穩(wěn)定性差，本課引導(dǎo)學(xué)生通過思考來解決問題，由此引出本課的主題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，指出浮的材料可以造船。第二部分——探索，通過設(shè)計、制作、測量與完善竹筏模型（木排）的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)浮的材料可以制作船，并認(rèn)識到改變相應(yīng)結(jié)構(gòu)對船的功能的影響。第三部分——研討，學(xué)生根據(jù)制造中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步改進(jìn)竹筏；通過竹筏（木排）與搖櫓木船、寶船的對比，給學(xué)生提供改進(jìn)和優(yōu)化竹筏（木排）的藍(lán)本。第四部分——拓展，繼續(xù)改進(jìn)自己的竹筏或木排?！緦W(xué)情分析】通過上節(jié)課的研

《用沉的材料造船》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第3課，給出學(xué)生熟悉的橡皮泥和鋁箔兩種沉的材料，讓學(xué)生通過設(shè)計、制作、改進(jìn)一艘可以承載一定重量的船，再次引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)與工程相關(guān)的學(xué)習(xí)過程，感受科學(xué)與技術(shù)推動著人類文明的發(fā)展。本課內(nèi)容承接上一課浮的材料可以造船，分為四個部分。第一部分——聚焦，提出研究問題“沉的材料可以造船嗎”。第二部分——探索，主要由兩個活動組成，體驗(yàn)“問題—設(shè)計—制作—測試—完善”技術(shù)與工程的典型的學(xué)習(xí)過程。探索活動1，用橡皮泥和鋁箔做船，認(rèn)識到沉的材料可以造船，摸索讓沉的材料浮起來的方法；探索活動2，測試用橡皮泥和鋁箔制作的船能否裝載一定量的金屬墊

用三張邊長12厘米的正方形鋁箔做成小船，你準(zhǔn)備怎樣增加船的載重量？ 先確定船弦高，再確定船底邊長，最后畫虛線。 注意：為了方便制作和計算，船弦高和船底長都取整數(shù)較為合適。試一試，將你的設(shè)計圖畫在學(xué)生活動手冊上。所需材料：邊長為12厘米的正方形鋁箔紙、鉛筆、直尺。 請按照視頻中的方法，根據(jù)你的設(shè)計圖來制作鋁箔船。 依次將金屬墊圈輕輕地放入鋁箔船，直到鋁箔船沉入水中。最后一個使船沉沒的金屬墊圈不計算在內(nèi)，記下金屬墊圈的數(shù)量。將測試結(jié)果記錄在學(xué)生活動手冊上。1.船的載重量跟什么有關(guān)？2.怎樣提高船的載重量？ 相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量也越大。 船的載重量與船

《給船裝上動力》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第5課。教科書前面幾課分別探討了船的材料、船的結(jié)構(gòu)等問題，本課重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注船的動力問題。為了讓船行駛得更快、更遠(yuǎn)、更持久，人們對船的動力開展了逐步探索，由此引出本課的主題，同時本課也為第6、第7兩課設(shè)計和制作一艘小船奠定了基礎(chǔ)。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，回顧船的發(fā)展史。由于“人力無法滿足大船航行的動力需要”，自然引出“給船裝上新的動力”這個問題，整合學(xué)生關(guān)于船的動力的前認(rèn)知，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考船的動力問題。第二部分——探索，由三個活動組成。活動1“給我們的船裝上風(fēng)帆”，給學(xué)生提供一只簡易模型船，讓學(xué)生進(jìn)行風(fēng)帆的

《設(shè)計我們的小船》教學(xué)設(shè)計  浙江省杭州市長江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭建華 【教材簡析】本課是《船的研究》單元的第6課，由三部分構(gòu)成。第一部分——明確任務(wù)，要求制作的船載重量達(dá)到200克，有自己的動力，能把貨物運(yùn)送到目的地，同時讓學(xué)生在設(shè)計之初關(guān)注小船的造價，樹立成本意識。第二部分——制訂方案，在明確的任務(wù)驅(qū)動下開始方案設(shè)計，綜合考慮船的大小、船的形狀、船體材料、載重量、穩(wěn)固性、動力系統(tǒng)等因素，畫出船的結(jié)構(gòu)示意圖，并標(biāo)注各部分名稱；討論設(shè)計圖的合理性和可靠性；列出所需的材料并計算費(fèi)用。第三部分——交流，各小組展示自己的設(shè)計，說明設(shè)計理由，聽取其他小組的合理建議；最后，集思廣益，改進(jìn)自己

《制作與測試我們的小船》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第7課。在上一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)按照任務(wù)要求設(shè)計了小船，在小組和班級內(nèi)分別論證了設(shè)計的合理性，并進(jìn)行了修改與完善。本課由四部分組成：第一部分——制作，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照圖紙進(jìn)行選材和制作；第二部分——測試，完成制作后再測試，對照測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行下水試航；第三部分——評估與改進(jìn)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化小船；回顧整個項目過程，進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價；第四部分——拓展，出示一張“紙船載人”的圖片，鼓勵學(xué)生課后可以挑戰(zhàn)制作一艘大型載人紙船?！緦W(xué)情分析】在上一節(jié)課“設(shè)計我們的小船”中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了明確問題和制訂方

1.《地球——宇宙的奇跡》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】   本課是五年級下冊《環(huán)境與我們》單元的第1課。本課主要是讓學(xué)生通過閱讀、交流等形式，了解地球?yàn)槲覀兲峁┑纳姝h(huán)境，感知地球是一個獨(dú)特的星球，是宇宙的奇跡。以“地球有什么獨(dú)特之處？”“它為人類和其他生命提供了哪些生存所必需的條件？”問題的討論聚焦話題，讓學(xué)生列舉生命存在的必要條件，通過繪圖梳理地球?yàn)槲覀兲峁┑纳鏃l件，了解地球的四大圈——大氣圈、水圈、土圈—巖石圈和生物圈，恰到好處地為人類的生存提供了適宜的環(huán)境。學(xué)生通過思考“我們要為宇航員保證哪些生存條件”，進(jìn)一步感受地球是宇宙的奇跡，培養(yǎng)愛護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境的情感?！緦W(xué)情分析

2.《我們面臨的環(huán)境問題》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】前一課，強(qiáng)調(diào)地球家園提供給我們珍貴的生存環(huán)境，本課主要是讓學(xué)生通過交流、分析，了解我們面臨的環(huán)境問題。知道大氣污染、水資源短缺和污染、固體廢棄物污染、全球變暖等問題主要是由人類活動引發(fā)的，這些環(huán)境問題會給地球上的生物帶來災(zāi)難，了解人類不合理的活動給環(huán)境造成的影響。聚焦環(huán)節(jié)提出兩個問題：“除了自然災(zāi)害外，我們的地球家園面臨著哪些環(huán)境問題？有些環(huán)境問題是人類活動引發(fā)的，這些環(huán)境問題又對人類產(chǎn)生怎樣的影響？”聚焦人類活動與環(huán)境的關(guān)系。探索部分安排了三個活動：活動1，列舉我們面臨的環(huán)境問題，并說出哪些與人類的活動有直接關(guān)系。基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分交

3.《珍惜水資源》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】地球表面的71%被水覆蓋，然而，人類真正能夠利用的淡水資源僅占地球總水量的約0.26%。有人比喻說，在地球這個大水缸里，我們可以用的水只有一湯匙。我國雖然水系發(fā)達(dá)，但由于人口多，所以我國人均淡水資源占有量并不豐富，人均水資源占有量只有世界人均水平的四分之一，很多城市、農(nóng)村都缺水。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解世界淡水資源短缺以及我國人均水資源占有量少的問題，進(jìn)而引起他們關(guān)注“珍惜水資源”這個主題。本課分為四個部分。第一部分——聚焦，聯(lián)系前一課學(xué)生提到的水資源緊缺問題，提出“地球的表面有那么多的水，為什么許多地方還是缺水？”，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而聚焦“我們應(yīng)該如何珍惜和利用水

4.《解決垃圾問題》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《環(huán)境與我們》單元的第4課，主要讓學(xué)生感知垃圾問題的嚴(yán)重性以及日常生活中如何處理垃圾。本課共有四部分：第一部分——聚焦，直接提出“怎樣解決垃圾問題”。第二部分——探索，安排了四個活動。活動1，討論“什么地方產(chǎn)生垃圾？產(chǎn)生了哪些垃圾？這些垃圾的質(zhì)量有多少？它們都到哪里去了？”，從垃圾的源頭、種類、質(zhì)量、最終去向等方面，引導(dǎo)學(xué)生了解垃圾問題的嚴(yán)重性，也是“為什么要重視垃圾問題”的原由?；顒?，家庭生活垃圾統(tǒng)計，教材安排了一個估算活動，估算全班、全校，乃至所在城市一天的生活垃圾的總量。教科書還提供了世界各地區(qū)每年垃圾的產(chǎn)生量柱狀圖和“越來越多的

煤、石油、天然氣等化石能源給我們生活帶來哪些便利？我們?yōu)槭裁匆P(guān)注能源？ 2017年我國的電能來源 （數(shù)據(jù)來自《中國電力行業(yè)年度發(fā)展報告2018》）我們?yōu)槭裁匆P(guān)注能源問題1.地球上的石油儲量是有限的，將在幾十年 后枯竭。2.使用的電能大部分是由煤燃燒發(fā)電取得的， 煤燃燒發(fā)電要消耗淡水，排放污染物…… 許多科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在人類過度消耗煤、石油和天然氣等化石能源的過程中，大大增加了大氣中二氧化碳等氣體的含量，這些增加的二氧化碳?xì)怏w會使地表附近的大氣溫度上升。這種增溫效果類似栽培植物的溫室，被稱作“溫室效應(yīng)”。一個塑料密封袋、兩支型號相同的溫度計。透明密封袋模擬了什么？1.將一支溫

6.《讓資源再生》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】資源問題是當(dāng)今社會的核心問題，地球上的很多資源是有限的。資源再生是指人們對生產(chǎn)和消費(fèi)過程中產(chǎn)生的廢物作為資源加以回收利用，使一些廢棄物變廢為寶。資源再生利用可以節(jié)約資源、節(jié)約能源、節(jié)約成本、減少垃圾、減少污染，資源再生把人與環(huán)境緊密地聯(lián)系起來。本課讓學(xué)生經(jīng)歷制作再生紙的過程，以理解資源再生對環(huán)境的影響。本課分為四個部分，第一部分——聚焦，先介紹資源可以分為可再生資源和不可再生資源，各列舉幾種資源。然后直接提出任務(wù)——制作一張再生紙，并研究再生紙對環(huán)境的影響。第二部分——探索，安排了4個活動。活動1，了解我國古代的造紙技術(shù)。我國古代的造紙流程與本節(jié)課學(xué)生做再

7.《分析一個實(shí)際的環(huán)境問題》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】這一課，通過分析一個實(shí)際的環(huán)境問題——某城市城中湖的水環(huán)境問題，讓學(xué)生理解環(huán)境問題的復(fù)雜性。讓學(xué)生從不同職業(yè)、不同群體的視角來分析環(huán)境問題，理解要處理好環(huán)境問題需要有平衡協(xié)調(diào)的措施。本課共有四個部分，第一部分——聚焦，背景是武漢東湖圖，提出兩個問題“自然水域中的大多數(shù)生物靠什么維持生命？”“生活在自然水域周邊的人們?nèi)绾螌ψ匀凰蛏鷳B(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響？”，讓學(xué)生明確水環(huán)境對生物的重要性，并知道人類的活動對相關(guān)自然水域生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的重要影響。然后提出本課的任務(wù)——以某市成功恢復(fù)城中湖的生態(tài)環(huán)境為例，思考與自然和諧相處的方法。第二部分——探索，安排了3個

1.《溫度與水的變化》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《熱》單元的第1課。熱的物體溫度高，冷的物體溫度低，要分析和解決日常生活中的各種熱學(xué)問題，就要從物體的溫度變化和測量開始。本課教材由四部分組成：第一部分——聚焦，開門見山，提出問題“我們已經(jīng)觀察過水的沸騰和凝固成冰的現(xiàn)象，水的這些變化與什么有關(guān)”。第二部分——探索，首先讓學(xué)生回憶并整理水形態(tài)的變化與溫度的關(guān)系；其次是學(xué)生設(shè)計和進(jìn)行“在持續(xù)加熱、停止加熱和繼續(xù)加熱情況下，觀察和記錄水的溫度變化和形態(tài)變化”的實(shí)驗(yàn)。第三部分——研討，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究與觀察活動的基礎(chǔ)上，充分發(fā)表關(guān)于“水在被持續(xù)加熱過程中，水的狀態(tài)和溫度發(fā)生了怎樣的變化”“停止

2.《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《熱》單元的第2課。在上一節(jié)課中，學(xué)生知道了水在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下受熱到100℃時沸騰，形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵?。可在生活中，溫度并沒有達(dá)到 100℃，水也能轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵?，常常能看到水蒸氣也會凝結(jié)成水。本節(jié)課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：水的物態(tài)變化跟什么有關(guān)？本課由四部分組成：第一部分——聚焦，開門見山，提出問題“水和水蒸氣的相互變換與什么因素有關(guān)”。第二部分——探索，首先讓學(xué)生回憶生活中水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)的現(xiàn)象，并交流這兩種現(xiàn)象與什么有關(guān)；其次是探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低的關(guān)系，學(xué)生需要設(shè)計實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)證明溫度高低對水蒸發(fā)速度的影響；然后進(jìn)行“在玻璃杯中加

3.《溫度不同的物體相互接觸》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《熱》單元的第3課。教科書引用了生活中常見的溫牛奶事例，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。教科書設(shè)置了不同溫度的水接觸后變化的探究活動，通過試管中的涼水和燒杯中熱水接觸后的溫度變化研究，探究熱量的轉(zhuǎn)移和平衡。本課內(nèi)容由三部分組成：第一部分——聚焦，教科書用平時生活中常見的溫牛奶現(xiàn)象，聚焦問題“熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的”。第二部分——探索，首先讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)對聚焦問題表達(dá)自己的預(yù)測；其次是讓學(xué)生進(jìn)行“溫度不同的物體相互接觸后溫度會怎樣變化”的實(shí)驗(yàn)，用溫度計測量，直觀地觀察到溫度不同的物體接觸后溫度的變化。第三部分—

煮湯時，將金屬勺浸在熱湯中，勺柄會變燙。熱是怎樣傳遞到勺柄的呢？觀察熱在金屬條中的傳遞1.在一根金屬條表面均勻涂上蠟。3.用火加熱金屬條的中部，觀察 金屬條上蠟的變化。2.將金屬條固定在支架上。使用酒精燈時要規(guī)范，當(dāng)心別燙著手！ 還可以在金屬條上涂感溫油墨來幫助觀察變化。觀察熱在金屬片中的傳遞 在涂有蠟（或感溫油墨）的金屬圓片邊緣的一個點(diǎn)上加熱，觀察蠟（或感溫油墨）的變化情況。 推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的，記錄在表格中。 在涂有蠟（或感溫油墨）的金屬圓片中心加熱，觀察蠟（或感溫油墨）的變化情況。 1.熱在金屬條上是通過什么傳遞過去的？

熱在水中是怎樣傳遞的？ 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄繜嵩谒械膫鬟f方式。 實(shí)驗(yàn)1：加熱試管中的水 實(shí)驗(yàn)材料：酒精燈、試管、鐵架臺、點(diǎn)火器（火柴） 、 護(hù)目鏡、濕布。 1.加熱過程中，感溫粉末顏色的變化是怎樣的？感溫粉末是怎么運(yùn)動的？ 2.熱在試管中是怎樣傳遞的？ 實(shí)驗(yàn)2：加熱燒杯中的水 實(shí)驗(yàn)材料：酒精燈、燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、 點(diǎn)火器（火柴）、護(hù)目鏡、濕布。 1.加熱過程中，感溫粉末顏色的變化是怎樣的？感溫粉末是怎么運(yùn)動的？ 2.熱在燒杯中是怎樣傳遞的？熱在空氣中是怎樣傳遞的？ 熱在空氣中的傳遞是通過冷、

6.《哪個傳熱快》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課包含兩個活動。木勺、塑料勺、金屬勺的導(dǎo)熱快慢，銅、鋁、鐵等金屬材料的導(dǎo)熱性能比較。通過對不同材料導(dǎo)熱性能的比較，建立學(xué)生對于“不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的”這一初步認(rèn)識。學(xué)生們通過交流活動，意識到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響。如果說前面幾課的研究活動突出的是熱傳遞方式的探究，那么本課中“哪個傳熱快”這一活動，注重的則是導(dǎo)熱性能的比較。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生了解不同物體的傳熱性能是不同的，從而為下一課《做個保溫杯》積累知識和經(jīng)驗(yàn)?！緦W(xué)情分析】關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生在三年級上冊“水”單元已經(jīng)有所了解。在本單元，學(xué)生將繼續(xù)觀察、探究物

浙江省杭州市西興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈佳麗熱水盛在怎樣的杯子中不容易變冷？ 杯中倒入同樣多的、溫度相同的熱水，哪個杯子中的熱水會涼得慢一些？熱的良導(dǎo)體吸熱快，散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導(dǎo)體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。怎樣使杯中的水涼得慢一些？有哪些方法？測試比較各種方法的保溫效果選擇合適的材料制作一個保溫杯，要求杯外的包裹物厚度不超過3厘米。在杯中存放冰塊，測試比較各組自制保溫杯的保溫效果。觀察比較各組保溫杯的制作方法，分析自制保溫的優(yōu)缺點(diǎn)。