部編高教版(2023)中國歷史多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一教案

這是一份部編高教版(2023)中國歷史多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一教案，共5頁。教案主要包含了基本信息，教學(xué)分析，教學(xué)過程，板書設(shè)計，教學(xué)反思等內(nèi)容，歡迎下載使用。
（一）授課班級：中職一年級X班
（二）授課日期：2025年X月X日
（三）授課課時：1課時（45分鐘）
（四）課型：新授課
（五）教具、資料：多媒體課件（含遼宋夏金政權(quán)并立地圖、元朝疆域圖、行省制示意圖、蒙古滅金滅宋時間軸）、《遼史?百官志》（“官分南北，以國制治契丹，以漢制待漢人”）、《元史?地理志》（“立中書省一，行中書省十有一”）、文天祥《過零丁洋》詩句、遼宋夏金政權(quán)對比表、元朝統(tǒng)一路線圖繪圖模板、時間軸填空卡
二、教學(xué)分析
（一）課程題目：第10課 多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一
（二）教學(xué)目標要求
1.知識目標
多民族政權(quán)并立：識記遼（契丹）、北宋、西夏（黨項）、金（女真）的并立格局；理解遼“南北面官制”、金“猛安謀克”的民族統(tǒng)治特色；掌握宋遼“澶淵之盟”、宋金“紹興和議”的內(nèi)容及影響。
元朝的統(tǒng)一：了解成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝（1271年）、1279年滅南宋統(tǒng)一全國的過程；識記元朝鞏固統(tǒng)一的措施（行省制、宣政院管轄西藏、澎湖巡檢司管轄臺灣）。
民族交融：理解元朝“四等人制”的民族政策及局限性，認識“回族形成”等民族交融的表現(xiàn)。
2.能力目標
通過時間軸填空，梳理“遼宋夏金并立→蒙古崛起→元朝統(tǒng)一”的時序，提升時空整合能力。
結(jié)合《遼史》《元史》史料，分析“南北面官制”與“行省制”的異同，培養(yǎng)史料實證能力。
繪制“元朝統(tǒng)一路線圖”，標注關(guān)鍵戰(zhàn)役（如崖山海戰(zhàn)），強化歷史空間思維。
3.素養(yǎng)目標
唯物史觀：通過分析遼宋夏金并立時期的經(jīng)濟交流（如宋遼榷場貿(mào)易），理解經(jīng)濟聯(lián)系是統(tǒng)一的潛在動力。
時空觀念：在地圖上標注遼宋夏金的疆域范圍，在時間軸上標注“澶淵之盟（1005年）→蒙古滅金（1234年）→元朝統(tǒng)一（1279年）”的節(jié)點。
史料實證：依據(jù)《元史?地理志》中“行省掌國庶務(wù)，統(tǒng)郡縣，鎮(zhèn)邊鄙”的記載，驗證行省制的中央集權(quán)作用。
歷史解釋：結(jié)合元朝疆域遼闊的特點，分析行省制取代郡縣制的必然性。
家國情懷：通過文天祥“人生自古誰無死”的氣節(jié)，理解民族氣節(jié)與國家統(tǒng)一的價值，增強中華民族共同體意識。
4.思政設(shè)計
（1）對應(yīng)知識點
政權(quán)并立時期的經(jīng)濟文化交流（如宋遼榷場）體現(xiàn)的“民族互鑒”；元朝統(tǒng)一對多民族國家鞏固的意義；文天祥的愛國精神。
（2）過程及方法
案例研討：分析“澶淵之盟”中“歲幣換和平”的利弊，討論“和平與戰(zhàn)爭對民族發(fā)展的影響”。
價值辨析：結(jié)合元朝“四等人制”的局限與回族形成的事實，探討“民族歧視與民族交融的矛盾”，理解“平等團結(jié)”的當代民族政策。
5.教學(xué)重難點
重點：遼宋夏金政權(quán)并立的格局；元朝統(tǒng)一的過程及行省制度；民族交融的表現(xiàn)。
難點：理解從“政權(quán)并立”到“元朝統(tǒng)一”的歷史必然性；行省制對后世行政區(qū)劃的影響。
關(guān)鍵：以“政權(quán)并立→民族互動→統(tǒng)一趨勢→制度創(chuàng)新”為邏輯鏈，通過地圖、時間軸和史料，具象化抽象的政權(quán)關(guān)系與制度設(shè)計。
三、教學(xué)過程
（一）組織教學(xué)（3分鐘）
教師主導(dǎo)：（展示“遼宋夏金與元朝疆域?qū)Ρ葓D”）“這幅圖左側(cè)是1141年宋金并立的局面，右側(cè)是1330年元朝的遼闊疆域。從分裂到統(tǒng)一，這一過程中各民族如何互動？元朝又如何鞏固統(tǒng)一？今天我們聚焦這一主題?！?br>學(xué)生活動：觀察地圖，找出遼、宋、夏、金的大致位置與元朝疆域的差異，初步感知“從并立到統(tǒng)一”的空間變化。
（二）新課導(dǎo)入（7分鐘）
教師主導(dǎo)：
1.播放短視頻《從并立到統(tǒng)一》（3分鐘）：動畫演示“遼宋夏金相互攻伐→蒙古崛起→滅金滅宋→元朝疆域奠定”的過程，配文字“數(shù)百年紛爭，終成大一統(tǒng)”。
2.提問：“視頻中哪些細節(jié)體現(xiàn)了‘民族互動’？（如契丹學(xué)漢制、蒙古吸收中原文化）”
學(xué)生活動：
1.記錄關(guān)鍵詞：政權(quán)并立、蒙古崛起、統(tǒng)一、制度創(chuàng)新。
2.小組搶答：“契丹用漢人的官制，蒙古滅宋后用了中原的制度！”
教師總結(jié)：“民族間的制度借鑒與經(jīng)濟交流，為最終統(tǒng)一埋下伏筆。今天我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一歷史進程?！?br>（三）多民族政權(quán)的并立（12分鐘）
教師主導(dǎo)：
1.政權(quán)格局與制度特色
（1）展示“遼宋夏金政權(quán)并立圖（1141年）”，標注各政權(quán)民族與疆域：遼（契丹，東北至蒙古）、北宋（漢，中原至江南）、西夏（黨項，西北寧夏）、金（女真，東北至黃河流域）。
（2）講解制度創(chuàng)新：
遼“南北面官制”：引用《遼史?百官志》“以國制治契丹，以漢制待漢人”，說明其“因俗而治”的特點（北面官管契丹事務(wù)，南面官仿漢制管漢人）。
金“猛安謀克”：女真族軍政合一的制度（300戶為一謀克，10謀克為一猛安），既保留部落傳統(tǒng)，又強化中央控制。
2.民族關(guān)系與和議
（1）宋遼“澶淵之盟”（1005年）：宋每年給遼“歲幣”（銀10萬兩、絹20萬匹），雙方約為“兄弟之國”，此后百余年無大戰(zhàn)。
（2）宋金“紹興和議”（1141年）：宋向金稱臣，割讓淮河以北，歲貢銀絹，形成宋金南北對峙。
學(xué)生活動：
1.時間軸填空：在“916年（遼建立）→960年（北宋建立）→1038年（西夏建立）→1115年（金建立）”旁標注政權(quán)民族與建立者。
2.小組討論：“‘澶淵之盟’中‘歲幣換和平’值得嗎？”（提示：從經(jīng)濟負擔與和平發(fā)展的角度分析）
（四）元朝的統(tǒng)一（12分鐘）
教師主導(dǎo)：
1.蒙古崛起與統(tǒng)一戰(zhàn)爭
（1）1206年成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古汗國；1234年滅金，1271年忽必烈改國號為“元”，1276年攻占臨安（南宋都城），1279年崖山海戰(zhàn)滅南宋殘余勢力，完成統(tǒng)一。
（2）展示“元朝統(tǒng)一路線圖”，強調(diào)“先滅金、西夏，后滅宋”的戰(zhàn)略及崖山海戰(zhàn)的決定性意義。
2.鞏固統(tǒng)一的制度創(chuàng)新：
（1）行省制：展示“元朝行省示意圖”，講解中央設(shè)中書?。ü艽蠖技爸苓叄?，地方設(shè)11個行中書?。ㄈ鐜X北行省、江浙行省），行省長官由中央任命，權(quán)限受中央節(jié)制，“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運等事，無不領(lǐng)之”（《元史?百官志》）。
（2）邊疆管轄：宣政院管轄西藏（首次納入中央版圖），澎湖巡檢司管轄臺灣及澎湖列島。
學(xué)生活動：
1.繪制“元朝統(tǒng)一路線圖”：用箭頭標注“蒙古汗國→滅金→滅西夏→滅宋”的路線，標注關(guān)鍵時間點（1234年、1271年、1279年）。
2.思考：“行省制與郡縣制相比，為何能更好地管理遼闊疆域？”（提示：行省權(quán)限集中但受中央控制，兼顧效率與集權(quán)）
（五）元朝的民族政策與交融（10分鐘）
教師主導(dǎo)：
1.民族政策的雙重性
（1）歧視性政策：“四等人制”（蒙古人、色目人、漢人、南人），不同等級在科舉、任官等方面權(quán)利不同。
（2）客觀推動交融：蒙古人與漢人通婚、色目人（西域各族）遷入中原，形成新民族“回族”（信仰伊斯蘭教，通用漢語）。
2.文化與社會交融
（1）蒙古統(tǒng)治者接受中原文化（如忽必烈尊孔崇儒），科舉制度在元朝后期恢復(fù)，促進漢文化傳播。
（2）經(jīng)濟交流：大運河裁彎取直（山東段），便利南北物資運輸；泉州成為國際性港口，中外貿(mào)易頻繁。
學(xué)生活動：
1.填寫“遼宋夏金政權(quán)對比表”（5分鐘）：
2.分析史料：結(jié)合文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，討論“元朝統(tǒng)一與南宋士人愛國精神的關(guān)系”。
（六）課堂小結(jié)（2分鐘）
教師主導(dǎo)：（板書邏輯鏈）“政權(quán)并立（遼宋夏金）→民族互動（制度借鑒、經(jīng)濟交流）→元朝統(tǒng)一（1279年）→制度創(chuàng)新（行省制、邊疆管轄）→民族交融（回族形成等）?！?br>學(xué)生活動：用紅筆在筆記中圈出“從并立到統(tǒng)一的關(guān)鍵節(jié)點”（如蒙古滅金、崖山海戰(zhàn)），強化歷史邏輯。
（七）布置作業(yè)（3分鐘）
教師主導(dǎo)：
1.基礎(chǔ)作業(yè)：補全時間軸，在“1206年（蒙古汗國建立）→1271年（元朝建立）→1279年（統(tǒng)一全國）”旁標注重大事件影響。
2.拓展作業(yè)：結(jié)合專業(yè)（如物流專業(yè)分析元朝大運河對南北運輸?shù)挠绊?，文秘專業(yè)撰寫“行省制與現(xiàn)代行政區(qū)劃”短評），制作關(guān)聯(lián)卡片。
學(xué)生活動：記錄作業(yè)要求，小組交流拓展思路（如“用物流路線圖模擬元朝漕運”）。
四、板書設(shè)計
第10課 多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一
1.政權(quán)并立（916-1234年）：
遼（契丹）：南北面官制
宋、西夏、金：和議與對峙
特點：民族互動，制度互鑒
2.元朝統(tǒng)一（1206-1279年）：
過程：蒙古崛起→滅金滅宋→1279年統(tǒng)一
制度：行省制（中央集權(quán)）、宣政院（西藏）
3.民族交融：
政策：四等人制（局限）與回族形成（成果）
趨勢：多元一體格局強化
4.歷史啟示：統(tǒng)一是多民族國家發(fā)展的主流
五、教學(xué)反思
優(yōu)勢：通過地圖、時間軸和唯一表格，清晰呈現(xiàn)政權(quán)關(guān)系與制度特色，符合中職學(xué)生具象思維特點；史料分析與路線圖繪制活動，有效培養(yǎng)時空觀念與史料實證素養(yǎng)。
不足：“四等人制”的具體表現(xiàn)講解較淺，學(xué)生對其“歧視性”的理解不夠深入；元朝經(jīng)濟措施（如大運河）因時間限制展開不足。
改進：補充“四等人制”下科舉錄取比例的史料對比，增強直觀性；下次課增加“元朝漕運與當代物流”的關(guān)聯(lián)討論，提升知識實用性。政權(quán)
民族
核心制度
與北宋 / 南宋的關(guān)系
民族交融表現(xiàn)
遼
契丹
南北面官制
澶淵之盟（兄弟之國，歲幣）
契丹人學(xué)漢儒、穿漢服
西夏
黨項
仿宋制，保留黨項舊制
宋夏和議（歲賜，臣屬關(guān)系）
創(chuàng)制西夏文，翻譯漢籍
金
女真
猛安謀克、仿宋制
紹興和議（宋稱臣，割地歲貢）
遷都中都（北京），推廣漢文化