人教部編版（2024）七年級(jí)上冊（2024）觀滄海/曹操教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一份人教部編版（2024）七年級(jí)上冊（2024）觀滄海/曹操教學(xué)設(shè)計(jì)，共10頁。教案主要包含了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程等內(nèi)容，歡迎下載使用。
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
會(huì)寫 “碣、澹、竦、峙” 等字，會(huì)讀并理解 “東臨碣石、何、若” 等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解古代詩歌的一些常識(shí)。
（二）過程與方法目標(biāo)
通過多種形式的朗讀，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的手法，品味詩歌的語言特色。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
使學(xué)生在欣賞古代詩歌的描寫中，產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情的共鳴；培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神；陶冶學(xué)生熱愛生活的情操。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和情感，把握詩歌的意境，這是學(xué)生理解詩歌和體會(huì)詩歌魅力的關(guān)鍵，也是教材為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容，同時(shí)參考了課后練習(xí)題對(duì)詩歌理解和背誦的要求。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)教材中詩歌所蘊(yùn)含的情感和哲理不易理解。古代詩歌由于語言簡潔，文化背景和現(xiàn)代有差異，學(xué)生對(duì)詩歌中作者的情感和蘊(yùn)含的哲理理解起來有一定難度，需要通過反復(fù)誦讀和引導(dǎo)來體會(huì)。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5 分鐘）
在黑板上寫下 “詩歌” 二字，簡單幾筆勾勒出一幅山水的簡筆畫，隨即提出問題：“中國是詩的國度，中華文明史冊上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn)。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。今天，讓我們一同走進(jìn)《古代詩歌四首》，去領(lǐng)略古詩的魅力?！?br>（二）講授新課 —— 初讀（12 分鐘）
自主學(xué)習(xí)：
給學(xué)生們 5 分鐘時(shí)間，讓他們自主默讀《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙?秋思》，要求圈出生字詞，標(biāo)記詩歌的節(jié)奏，同時(shí)初步感知詩歌的內(nèi)容。
用 3 分鐘時(shí)間，以 PPT 展示本課的生字詞，像 “碣（jié）石”“澹澹（dàn）”“竦峙（sǒng zhì）”“楊花”“子規(guī)”“潮平”“歸雁”“枯藤（téng）”“瘦馬” 等，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)讀音、字形及釋義，讓學(xué)生們齊聲朗讀兩遍，加深對(duì)生字詞的記憶。
檢查反饋：
最后 4 分鐘，邀請幾位學(xué)生分別朗讀四首詩歌，檢查學(xué)生是否讀得正確、通順，是否讀出了詩歌的節(jié)奏，同時(shí)通過對(duì)詩歌節(jié)奏的劃分進(jìn)行指導(dǎo)，如 “東臨 / 碣石，以觀 / 滄海。水何 / 澹澹，山島 / 竦峙” 等。
（三）講授新課 —— 析讀（20 分鐘）
《觀滄?！罚? 分鐘）
作者及背景介紹（1 分鐘）：展示曹操的簡介及其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)作者和詩歌的創(chuàng)作背景有初步的了解。
品讀詩歌（4 分鐘）：
提問：“整首詩是由一個(gè)字來展開線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，同學(xué)們能找出是哪個(gè)字嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生找出 “觀” 字統(tǒng)領(lǐng)全篇，并板書 “觀” 字。
提問：“詩中哪幾句是寫實(shí)景？主要寫了哪些景色？作者運(yùn)用了什么寫法？” 引導(dǎo)學(xué)生分析出 “水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起” 是寫實(shí)景，主要描寫了滄海的景色，運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法，并板書這些內(nèi)容。
提問：“‘日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！瘜懗隽耸裁礃拥囊饩?？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大海吞吐日月星辰的氣概，以及兩個(gè) “若” 字的妙用，并板書 “虛實(shí)結(jié)合、吞吐日月”。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（5 分鐘）
作者及背景介紹（1 分鐘）：展示李白的簡介及詩歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)作者和詩歌的創(chuàng)作背景有初步的了解。
品讀詩歌（4 分鐘）：
提問：“楊花落盡子規(guī)啼，你能看出作者聞?dòng)嵉臅r(shí)節(jié)嗎？從全詩看，作者以描寫‘楊花’‘子規(guī)’兩樣景物起筆，有什么用意？” 引導(dǎo)學(xué)生分析出時(shí)節(jié)是暮春，以及 “楊花”“子規(guī)” 的象征意義，并板書 “楊花、子規(guī)、暮春、傷感”。
提問：“聞道龍標(biāo)過五溪，由寫景轉(zhuǎn)入言事，請結(jié)合注釋看一看，這句話中的‘龍標(biāo)’一詞與題目中的‘龍標(biāo)’意義相同嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的 “龍標(biāo)” 是地名，而詩句中的 “龍標(biāo)” 指王昌齡，并板書 “龍標(biāo)、言事”。
提問：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西，由寫景言事轉(zhuǎn)為抒情寄慨，作者是如何巧妙地將明月人格化來抒發(fā)懷人感情的？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者借明月抒發(fā)懷人感情的手法，并板書 “明月、寄情”。
《次北固山下》（5 分鐘）
作者及背景介紹（1 分鐘）：展示王灣的簡介及詩歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)作者和詩歌的創(chuàng)作背景有初步的了解。
品讀詩歌（4 分鐘）：
提問：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸，這句詩描繪了怎樣的畫面？‘平’‘闊’‘正’‘懸’ 等字用得好在哪里？” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句描繪的潮水上漲、江面與岸齊平，風(fēng)勢順和、船帆高掛的畫面，以及用詞的精妙之處，并板書 “潮平、風(fēng)正、畫面開闊”。
提問：“海日生殘夜，江春入舊年，這句詩蘊(yùn)含了怎樣的哲理？表達(dá)了作者怎樣的情感？” 引導(dǎo)學(xué)生理解詩句蘊(yùn)含的時(shí)序交替的哲理，以及作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨和對(duì)未來的希望之情，并板書 “海日、江春、時(shí)序交替、哲理”。
《天凈沙?秋思》（5 分鐘）
作者及背景介紹（1 分鐘）：展示馬致遠(yuǎn)的簡介及詩歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)作者和詩歌的創(chuàng)作背景有初步的了解。
品讀詩歌（4 分鐘）：
提問：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，這幾句詩描繪了哪些景物？構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？” 引導(dǎo)學(xué)生分析出詩句描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物，構(gòu)成了一幅深秋晚景圖，并板書 “枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、深秋晚景”。
提問：“夕陽西下，斷腸人在天涯，這里的‘?dāng)嗄c人’指的是誰？表達(dá)了作者怎樣的情感？” 引導(dǎo)學(xué)生理解 “斷腸人” 指漂泊天涯、孤寂痛苦的游子，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情以及羈旅漂泊的痛苦之情，并板書 “夕陽、斷腸人、思鄉(xiāng)之情”。
（四）講授新課 —— 品讀（8 分鐘）
品手法（4 分鐘）
讓學(xué)生們在小組內(nèi)交流討論：“四首詩歌分別運(yùn)用了哪些手法來表情達(dá)意？請分別舉例說明這些手法的表達(dá)效果?！?各小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在黑板上記錄關(guān)鍵信息。例如，在《觀滄?！分?，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的手法，如 “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里” 運(yùn)用虛寫，表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概；在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，體會(huì)借景抒情、將明月人格化的手法，如 “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西” 借明月來抒發(fā)懷人感情；在《次北固山下》中，體會(huì)時(shí)序交替的哲理，如 “海日生殘夜，江春入舊年”；在《天凈沙?秋思》中，體會(huì)景物烘托的手法，如 “枯藤老樹昏鴉” 等景物構(gòu)成深秋晚景圖，烘托出游子孤寂痛苦的心情。
品情感（4 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考：“你在生活中是否也經(jīng)歷過類似的情感？當(dāng)時(shí)的你有著怎樣的感受？” 給予學(xué)生 1 - 2 分鐘思考時(shí)間后，開展小組分享，之后班級(jí)交流。隨后，分別提問：“《觀滄?！繁磉_(dá)了作者怎樣的情感？《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》表達(dá)了作者怎樣的情感？《次北固山下》表達(dá)了作者怎樣的情感？《天凈沙?秋思》表達(dá)了作者怎樣的情感？” 引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌情感，如《觀滄?！繁磉_(dá)了作者豪邁的氣概和一統(tǒng)天下的雄心壯志；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》表達(dá)了作者對(duì)友人不幸遭遇的同情與關(guān)切之意；《次北固山下》表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨和對(duì)未來的希望之情；《天凈沙?秋思》表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情以及羈旅漂泊的痛苦之情，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也能積極樂觀地面對(duì)各種情感和困難。通過這樣由景入情、聯(lián)系自身的方式，讓學(xué)生們更深刻地體會(huì)詩歌情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。
（五）鞏固練習(xí)（5 分鐘）
練習(xí)設(shè)計(jì)：
給學(xué)生們發(fā)放提前準(zhǔn)備好的練習(xí)題，第一題是詞語運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生們用 “東臨碣石、聞道龍標(biāo)、次北固山下、斷腸人” 等詞語造句，以鞏固字詞知識(shí)，加深對(duì)詞語含義及用法的理解，計(jì)劃 2 分鐘完成。
第二題是背誦填空練習(xí)，給出四首詩歌的部分句子，讓學(xué)生們填空，檢查對(duì)詩歌的背誦情況，給予 3 分鐘時(shí)間。
練習(xí)反饋：
在學(xué)生完成后，隨機(jī)抽取幾位學(xué)生的造句和填空答案進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，指出用詞不當(dāng)、背誦錯(cuò)誤的地方，同時(shí)對(duì)完成得較好的答案進(jìn)行表揚(yáng)展示，以此加深學(xué)生對(duì)字詞運(yùn)用和詩歌背誦的掌握。
（六）歸納小結(jié)（2 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生們一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，先讓幾位學(xué)生發(fā)言，說一說自己學(xué)到了什么，包括字詞積累、詩歌內(nèi)容、寫作手法以及詩歌情感等方面。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充：“這堂課我們一同走進(jìn)了《古代詩歌四首》，領(lǐng)略了《觀滄?！分胁懿俚暮肋~氣概，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中李白對(duì)友人的同情與關(guān)切，《次北固山下》中王灣對(duì)時(shí)光流逝的感慨和對(duì)未來的希望，《天凈沙?秋思》中馬致遠(yuǎn)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情以及羈旅漂泊的痛苦。我們學(xué)習(xí)了詩歌中虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、景物烘托等手法，體會(huì)到了詩歌語言的精妙和意境的深遠(yuǎn)。希望大家能像古代詩人一樣，善于表達(dá)自己的情感，熱愛生活?！?br>（七）作業(yè)安排（1 分鐘）
布置以下作業(yè)：
識(shí)字寫字： 抄寫本課生字詞各三遍。
閱讀培養(yǎng)： 背誦四首詩歌，默寫下來。
寫作練習(xí)： 選擇其中一首詩歌，發(fā)揮想象，將其改寫成一篇 300 字左右的散文，要求運(yùn)用詩歌中的意象，表達(dá)出詩歌的情感。
閱讀拓展： 推薦閱讀曹操《龜雖壽》、李白《渡荊門送別》、王灣《次北固山下》其他作品、馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》其他作品，寫下喜歡的詩句，進(jìn)一步了解詩人的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
（八）板書設(shè)計(jì)
古代詩歌四首
觀滄?！懿?br> 東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
虛實(shí)結(jié)合、吞吐日月、豪邁氣概、一統(tǒng)天下
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄——李白
楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
楊花、子規(guī)、暮春、傷感
龍標(biāo)、言事
明月、寄情、同情關(guān)切
次北固山下——王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。
潮平、風(fēng)正、畫面開闊
海日、江春、時(shí)序交替、哲理
歸雁、思鄉(xiāng)
天凈沙?秋思——馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、深秋晚景
夕陽、斷腸人、思鄉(xiāng)之情、羈旅漂泊