語文鐵杵成針教學設計及反思

這是一份語文鐵杵成針教學設計及反思，共4頁。教案主要包含了.拓展延伸，、作業(yè)設計等內容，歡迎下載使用。
教學目標
1.認識“杵、媼、卒”這3個生字，會寫“逢、卒”這兩個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能根據(jù)課后注釋讀懂全文，了解故事內容。能聯(lián)系上下文和已學的知識積累理解重 點詞句，領悟文中所講的道理。
4.初步感受文言文的特點，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學重難點
1.了解故事內容，領悟文中的道理。
2.能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學的知識積累理解重點詞句。 教學準備
準備資料：多媒體課件。
教學課時 第2課時
第2課時
《鐵杵成針》
?教學過程
一 、 溫故知新
1.溫故知新。
少年時代正是讀書的好時光，三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，讓我們一起跟隨 古詩《勸學》吟唱起來。
(1)師引導生回顧學生上節(jié)課所學內容：我們上節(jié)課認識了車胤，他是一個怎樣的 人?
(2)導入新課。
①師引導：今天，我們來學習一篇與李白有關的文言文。傳說詩仙李白小時候學習并 不認真，十分貪玩，是什么事改變了他呢?
②出示課題：《鐵杵成針》。
(3)指導朗讀課題。
①師指導讀課題，指名讀，讀后評議。
②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。
(出示圖片，認識鐵杵)師引導：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針， 真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢?我們來看課文。
2.初讀文本。
(1)出示文本，標好停頓。
課件出示：
磨針溪，在象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過是溪，逢老媼方磨鐵 杵。問之，曰：“欲作針?！碧赘衅湟?，還卒業(yè)。
(2)生自由朗讀，注意讀準字音。
(3)同桌互讀，互糾互輔。
3.檢查初讀情況。
(1)檢查詞語學習，重點正音。
a.出示詞語，指名朗讀。
b.師領讀，指導讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。
(2)看部首，猜字義。
師引導：看“媼”的部首，跟“女”有關，聯(lián)系前面的“老”,可以想到“老媼”指的就是老奶 奶或老婆婆。
(3)書寫“卒、逢”字。
①生觀察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。
②師播放視頻書寫示范，生邊看邊書空。
(4)師指名朗讀全文，重點糾正斷句，初步理解句意。
(5)生齊讀。
二 、細讀感悟
1. 了解內容。
(1)對照文章聽故事。
①課件出示句子。
②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小 溪叫磨針溪。 (板書：地點磨針溪、象耳山)
③課件出示：世傳李太白讀書山中，未成，棄去。
④師引導：磨針溪這個名字是怎么來的呢?世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀 書。(板書：人物李太白)
⑤師引導：聽出來了嗎?這里的“世”就是世間、世上；“傳”就是傳說。你們發(fā)現(xiàn)了吧， 古文中的一個字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個詞語。
⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。(課 件出示句子)
⑦出示課件，引導理解。
課件出示：
過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！?br>a. 師引導：在經過這條小溪的時候，(板書：過)他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。
(板書：逢老媼)李白感到很奇怪，就問：“老婆婆，你為什么磨鐵杵呀?"老婆婆說：“我 想做一根針?！?板書：問曰)
b. 理解“過是溪”。
師引導：“過是溪”的“過”,誰能組詞?(示例：路過、經過、躍過)
師繼續(xù)引導：李白經過哪條小溪?
生交流后師小結：就是第一句的“磨針溪”,這里用“是溪”代替了，簡潔明了。
c.理解“問之”。
師引導：誰問?問什么?還會問什么呢?
生回答后師小結：原來一個"之"字就是一句話呀!文言文多么簡潔明了!
⑧理解“太白感其意，還卒業(yè)”。
a.出示課件。
課件出示：
太白感其意，還卒業(yè)。
b.師引導：誰能試著說說這句話的意思?
c.生交流。
師引導：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀!發(fā)揮想象，設想李白想到了 什 么 ?
生交流后師小結：文中用三個字寫出了李白的內心感受，用三個字寫出了李白的行 動。(板書：感其意，還卒業(yè))
d. 師小結：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就是現(xiàn)在 一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。
(2)概括內容。
①師引導：聽了故事，你也來根據(jù)板書，講講這個故事，可以發(fā)揮自己的想象，把這 個故事講得更生動。
②生自由講故事，全班交流。
2.趣味誦讀。
(1)讀一讀。課件出示全文。
(2)打著節(jié)拍，開心誦讀。
(3)娓娓道來，講講故事。
①師引導：“磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……” 就這樣，娓娓道來，誰來接著講?
②生試講。
(4)抑揚頓挫，說評書。
師引領， 一句一句說評書。
(5)總結歸納，提煉方法。
師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一 曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉!
三 .拓展延伸。
(1)師引導：這個故事，可以濃縮成哪個諺語?(生搶答)
(2)出示課件。
課件出示：
只要功夫深，鐵杵磨成針。
(3) 師指名朗讀；生齊聲誦讀。
(4) 積累形容刻苦學習的詞語。(課件出示)
(5) 擴編《鐵杵成針》。
四 、作業(yè)設計：
1.熟讀課文，能用自己的話說出整個故事。
2.課后搜集有關勤學苦讀的典故，摘抄好詞佳句。
?板書設計
鐵杵成針
象耳山磨針溪 未成，棄去
感其意，還卒業(yè)
有恒心
有毅力
刻苦學習
教學反思：
學生學習積極性高，結合作文訓練學生擴編故事，效果很好。利用現(xiàn)代教育技
術，可以使課堂內容更豐富，形式更多樣化，教育教學效果更好。