統(tǒng)編版（2024）六年級上冊宇宙生命之謎第二課時教案設計

這是一份統(tǒng)編版（2024）六年級上冊宇宙生命之謎第二課時教案設計，共4頁。教案主要包含了借助課后練習，鞏固運用方法等內(nèi)容，歡迎下載使用。
學習任務一 溫故知新，導入新課
1.復習舊知：同學們，上節(jié)課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
生：回憶課文內(nèi)容并復述。
2.進行“有目的地閱讀”時，我們可以采用哪些方法？
預設：瀏覽內(nèi)容法、勾畫中心句、段意概括法、提取關鍵信息、對比篩選法、查找資料法。
3.導入新課：
通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個條件，根據(jù)這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存在，這仍是一個謎。這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。
學習任務二 借助課后練習，鞏固運用方法
確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
教師引導學生留意課后習題第1題，歸納閱讀方法。
①與問題相關的內(nèi)容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關系不大的段落不需要細讀。
（精讀與細讀相結(jié)合，關注重點內(nèi)容）
②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關資料加以判斷。
（查找資料，驗證課文內(nèi)容拓寬知識面）
教師圍繞課后練習二提出問題：如果要探究這兩個問題，需要閱讀哪些內(nèi)容？又要用到哪些方法呢？
（1）解決問題1：科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？
①教師提出要求：默讀第3—9自然段，圈畫關鍵詞句。
②匯報交流
預設1：第3自然段中“適合生物生存的溫度”“必要的水分”“適當成分的大氣”“足夠的光和熱”是生命生存的四個必要條件。
預設2：第4自然段中按照四個條件排除五大行星。
預設3：第5自然推測火星可能存在生命。
預設4：第6—8自然段分別通過近距離觀測、根據(jù)因素推論、著陸取樣分析判斷出火星表面也沒有生物存在。
（2）方法總結(jié)
教師提出問題：為了回答這個問題，我們是怎么閱讀文章的？
預設：先篩選內(nèi)容，然后以科學家為主體，重點閱讀關鍵詞句，根據(jù)科學家的判斷過程總結(jié)判斷方法和結(jié)果。
（2）解決問題2：人類是否有可能移居火星？
①教師引導學生：默讀第5—8自然段，圈畫關鍵詞句。
②交流第7自然段內(nèi)容，提取關鍵信息
預設1：生物生存需要合適的溫度，火星表面的溫度很低。
預設2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量極少。
預設3：生物生存需要適當成分的大氣，火星氧氣含量極少。
預設4：生物生存需要足夠的光和熱，火星表面溫度很低。
教師引導學生明確根據(jù)以上條件火星不適合人類生存。
③交流第8自然段內(nèi)容
預設：在火星的土壤中未檢測到有機分子；在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)生物的存在。這說明目前人類還不能移居火星。
④綜合以上信息，得出結(jié)論：目前，人類還不能移居火星。
3.教師小結(jié)：學完這篇課文后，你對“有目的地閱讀”有了怎樣更深刻的體會？
預設：同一篇文章，想要解決不同的問題，需要選擇不同部分的內(nèi)容來閱讀。
學習任務三 讀法探究，寫法借鑒
學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。
出示說明方法，學生在文中勾畫相關句子，自主交流。（作比較、舉例子、列數(shù)字。）
出示例句，學生說說加點的字詞體現(xiàn)出說明文語言的什么特點，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？
①人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間……
②火星與地球有不少相似之處：
③近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。
明確：這些詞語體現(xiàn)了說明文語言準確的特點。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。所有表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的說法都要求準確無誤。
2.主題概括，拓展延伸
《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學家對“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。
3.閱讀同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同?！坝心康牡亻喿x
常用方法：
①瀏覽課文法；②圈畫中心句；③概括段意；④提取關鍵信息；
⑤圈畫關鍵詞；⑥對比篩選；⑦查找資料。
4.拓展延伸
飛碟
關于飛碟的故事，首先是從美國傳開的。1947年6月24日，美國的一位飛行員駕駛著飛機正在空中飛行，突然發(fā)現(xiàn)有幾個巨大的圓盤形的東西向華盛頓州的萊尼爾峰飛去。據(jù)他估計，這個“怪物”的直徑有30多米。消息一傳出去，馬上成了轟動一時的世界新聞。因為這個“怪物”是圓盤形，所以被人們稱為“飛碟”。
“飛碟”究竟是何物？它來自何方？人們對此有各種各樣的看法，其中最吸引人的一種看法是：飛碟是外星人的飛船。
對于這種看法，科學家們持兩種不同的意見，一種是贊同的，另一種是懷疑甚至否定的。1969年，美國的一個專家調(diào)查小組發(fā)表了長篇報告。根據(jù)對一萬兩千多起飛碟案例的調(diào)查，表明絕大多數(shù)不是“外星船”，而是多種原因引起的誤會?？磥?，所見的“飛碟”肯定不都是“外星船”，但是否里面有外星船？對此，至今還沒有確鑿證據(jù)。
課堂小結(jié)：
浩瀚的宇宙，隱藏著無窮的奧秘，課文中運用了許多科學概念、科學數(shù)據(jù)以及科學結(jié)論，通過具體介紹科學家們大膽猜測、小心求證、嚴謹結(jié)論，體現(xiàn)了勇于探索、追求真知的科學精神。希望同學們向這些科學家一樣，胸懷理想，向更多的未知領域進發(fā)！
自主作業(yè)：
1.再次閱讀《宇宙生命之謎》，你又收獲了哪些經(jīng)驗和方法?補批在文中。
2.在《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》的學習中，我們運用了各種不同的閱讀方法和策略，用你喜歡的方式梳理一下。（選做）
板書設計：
有目的地閱讀的方法
瀏覽課文法
圈畫中心句
概括段意
提取關鍵信息
圈畫關鍵詞
查找資料

課 題
11 宇宙生命之謎
部編版
六年級上冊
第三單元
第2課時
學 校
授課班級
授課教師
學習目標
根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
2.感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法并學會運用。
3.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。
4.培養(yǎng)學生主動查閱相關資料，從小養(yǎng)成熱愛科學、熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。
學習重難點
1.引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
2.過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學生主動查閱相關資料，從小養(yǎng)成熱愛科學、熱愛地球、保護環(huán)境、探索未知的好奇心。
學情分析
學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方法，比如瀏覽課文、尋找中心句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息等，但對獲取的信息進行甄別、查找相關資料進一步進行比較、判斷的能力還有待提高。因此要引導學生圍繞課文相關問題找到合適的閱讀方法，從而提取有效信息，提高閱讀效率。
教學輔助
PPT、相關視頻等。
如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章？
u科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？
u人類是否有可能移居火星？
必背條件
火星情況
是否具備
合適的溫度
必要的水分
適當成分的大氣
足夠的光和熱