科學五年級上冊1 光源獲獎教學設計

這是一份科學五年級上冊1 光源獲獎教學設計，共7頁。教案主要包含了激發(fā)興趣，揭示課題，探索，課外拓展，練一練，整理，板書設計，課堂反思等內容，歡迎下載使用。
單元
《光與色彩》
課題
1.光源
課時
1
核心概念
3.物質的運動與相互作用
學習內容及要求
3.3聲音與光的傳播。
5～6年級 ④知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，能使人們看到光源或該物體。
核心素養(yǎng)
科學觀念
通過列舉生活中的發(fā)光物體，認識到有些物體是自己發(fā)光的，而有些物體是反射其他物體的光，從而知道光源和非光源。
科學思維
會按照光源的特征給發(fā)光物體分類。
探究實踐
通過實驗交流、分析，概括出來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，使我們看到光源或該物體。
態(tài)度責任
樂于研究光現象，樂于發(fā)現與分享，認識到光對人類生產生活的重要性。
教學重點
本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
舉例說明光源的特征，區(qū)分光源與反光物體。
教學難點
認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規(guī)律的。
觀察某些物體發(fā)光的過程。
教學準備
教師：1.火柴、蠟燭、鋼絲球、兩節(jié)電池、兩個帶導線的鱷魚夾，裝有細沙的托盤。
學生：1.手電筒、鏡子等；2.記錄單等。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教學活動
設計思路
教學備注
上課儀式
教師自我介紹：
同學們好！
……
好，我們開始上課了。大家坐好。從今天開始，我們將要一起認識光。
和學生簡單互動拉近距離。
2.讓學生意識到進入上課狀態(tài)。
一、激發(fā)興趣，揭示課題
（預設5分鐘）
（一）給光源分類
白天，陽光照亮大地；夜晚，燈光和燭光給我們帶來光明。太陽、開啟的電燈、點燃的蠟燭都是光源，它們能自己發(fā)光。
出示燭光、螢火蟲、煙火、雷電圖片
提問：哪些是自然光源？哪些是人造光源？
在觀察和描述的基礎上引出光源的概念；強調其特征：能自己發(fā)光。自然光源是大自然中不被人類掌控與操作、沒有經過加工和改良的光源。人造光源是隨著科技的進步而人工制造出來的光源。
二、探索：認識光源（預設10分鐘）
出示圖片：玻璃幕墻、月光及其倒影
提問：這些物體是光源嗎？為什么？
生活中有許多物體胡發(fā)光。判斷物體是不是光源，要看物體是自己發(fā)光還是因為有其他發(fā)光物體存在而發(fā)光。玻璃幕墻和月亮發(fā)光是太陽導致的，所以它們都不是光源。
三、
研討：沒有光會怎樣？（預設20分鐘）
（三）觀察物體發(fā)光的過程，認識到發(fā)光需要能量
1.活動一：點燃蠟燭，觀察它燃燒發(fā)光的過程
蠟燭發(fā)光過程：點燃蠟燭，蠟油受熱熔化，熔化的蠟油隨著燭芯燃燒而發(fā)光發(fā)熱，蠟燭變短。
2.活動二：給細鋼絲通電，觀察鋼絲發(fā)光的過程
實驗步驟：1.從鋼絲球中抽出一根細鋼絲，將兩個帶導線的鱷魚夾分別夾在細鋼絲的兩端。2.將兩個鱷魚夾立在沙盤中，把其中一根導線固定在電池的電極上。3.用另一根導線觸碰電池的另一極，觀察細鐵絲發(fā)光的現象。
細鋼絲發(fā)光過程：通電時，細鋼絲發(fā)熱，逐漸變紅發(fā)光。
注意：整個過程中細鋼絲處于高溫狀態(tài)，千萬不要用手觸碰。
本活動就是通過做使某種材料發(fā)光發(fā)熱的實驗，引導學生感受光是一種能量表現形式，體會光源發(fā)光是需要能量的。
四、課外拓展：夜視儀原理（預設5分鐘）
材料準備：夜視儀
1.思考：有什么辦法能讓我們在黑暗的環(huán)境中也能看到物體？
2.討論：借助工具。正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物體，可以借助儀器拓寬人的視野并看清目標。
使學生知道夜視儀可以拓寬人們的視野，感受科學技術給人們帶來的便利，知道夜視儀也需要光，只是將人眼看不到的光轉換成電子信號呈現在屏幕上。
五、練一練
一、判斷題
1.太陽、雷電、螢火蟲、發(fā)光水母是人造光源。（ ）
2.月球本身就是光源。（ ）
3.能自行發(fā)光的物體叫做光源。（ ）
4.生活中有許多物體會發(fā)光，判斷物體是不是光源要看物體是自己發(fā)光還是因為光體存在而發(fā)光。（ ）
5.螢火蟲的光比較微弱，所以它不是光源。（ ）
答案：1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.×
二、選擇題
1，光源是能自己發(fā)光的，以下物體是光源的是（ ）。
A.玻璃 B.太陽 C.月亮 D.鏡子
2.下列光源中，屬于自然光源的是 （ ）。
A.陽光下閃閃發(fā)光的鏡子 B.螢火蟲 C.手電筒 D.以上都不是
3，太陽和燈泡發(fā)出的光分別屬于 （ ）。
A.自然光和反射光 B.人造光和反射光 C.自然光和人造光 D.以上都不是
4.（ ）是生活中最重要的光源。
A.北極星 B.月球 C.太陽 D.電燈
5.下列說法正確的是（ ）。
A，高樓大廈的玻璃幕墻光很亮，所以它們是很好的光源
B.十五的月亮又圓又亮，屬于光源
C.關閉臺燈，臺燈不能發(fā)光，所以它就不是光源了
D.以上都不對
答案：1.B 2.B 3.C 4.C 5.C
在線練習
六、整理
老師指導學生進行材料的整理。
培養(yǎng)學生使用整理材料的好習慣。
七、板書設計
光源（課題）
人造光源
自然光源
八、課堂反思
一本課是新教材蘇教版五年級《科學》上冊第一單元《光與色彩》第一課。本課逐漸深入地安排了三部分內容。第一部分，根據光源概念與生活經驗，討論哪些是自然光源，哪些是人造光源，進而學會給光源分類。第二部分，分析圖片呈現的發(fā)光現象，知道發(fā)光物體分為光源與反光物體兩類，學會區(qū)分。第三部分，通過點燃蠟燭、給細鋼絲通電兩個活動，觀察物體發(fā)光的過程，認識到發(fā)光需要能量。
二、教學反思
1.積極搭建教與學的支架，將課堂交給學生
新課改要求教師作為課堂的主導，學生作為課堂的主體，教師應該充分運用各種教學策略，引導學生積極參與課堂，從而促進學生的發(fā)展。具體到科學課堂上，教師應摒棄原先的授受課堂，而應當蹲到學生的身邊，通過不同的教學方法、提供結構化的教學材料等積極地為學生搭建思維的支架，促進學生科學思維的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)
例如在本節(jié)課第二個環(huán)節(jié)“認識光源”，在認識了光源的定義后，我挑選了生活中另一些典型的光源與反光的物體，然后通過“獨立判斷”、交流、討論、匯報這些形式，將課堂交給學生，在這些環(huán)節(jié)中，每個學生的思維都主動參與了，當遇到與自己觀點不一致時在討論交流的過程中，他的表達、分析、判斷等能力都能在這些環(huán)節(jié)中得到運用和發(fā)展。
2.利用多種策略牢牢抓住學生的興趣
《光源》作為本單元的起始課，需要吸引學生進入光的美妙世界。因此，我在課堂導入的時候，挑選了生活中發(fā)光物體的圖片和視頻，輔以文字介紹和音樂，喚起學生的記憶讓他們沉浸在光的世界中，感受光帶來的美
在“讓鋼絲發(fā)光”的環(huán)節(jié)中，學生根據生活經驗可以非常肯定鋼絲不是光源，通過故意制造矛盾，通過提問“那它有沒有機會成為光源呢”一下子吸引學生的興趣，促使他們積極投入試驗
不僅如此，我們還可以利用其他的技術，例如:小組實驗記錄可以采用白板、樹狀圖或者利用一些模擬軟件進行模擬實驗等等，這些教學策略有助于學生全身心投入學習的過程。