八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元測(cè)試題：第3章圖形的平移與旋轉(zhuǎn)

這是一份八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元測(cè)試題：第3章圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，共3頁(yè)。試卷主要包含了選擇題，填空題，解答題等內(nèi)容，歡迎下載使用。
八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元測(cè)試題：第3章圖形的平移與旋轉(zhuǎn)　　我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)這樣的問(wèn)題：你的數(shù)學(xué)怎么那么好啊?教教我訣竅吧?其實(shí)學(xué)習(xí)這門(mén)課沒(méi)有什么竅門(mén)。只要你多練習(xí)總會(huì)有收獲的，希望這篇八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元測(cè)試題，能夠幫助到您!一、選擇題1. 如圖，在106的網(wǎng)格中，每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)都是1個(gè)單位，將△ABC平移到△DEF的位置，下面正確的平移步驟是()A.先把△ABC向左平移5個(gè)單位，再向下平移2個(gè)單位B.先把△ABC向右平移5個(gè)單位，再向下平移2個(gè)單位C.先把△ABC向左平移5個(gè)單位，再向上平移2個(gè)單位D.先把△ABC向右平移5個(gè)單位，再向上平移2個(gè)單位2.下列圖形中，既是軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形的是A B C D3. 如圖，將△AOB繞點(diǎn)O按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)45后得到△AOB，若AOB=15，則AOB的度數(shù)是()A.25 B.30 C.35 D.404. 將四邊形ABCD先向左平移3個(gè)單位，再向上平移2個(gè)單位，那么點(diǎn)A的對(duì)應(yīng)點(diǎn)A的坐標(biāo)是()A.(6,1) B.(0,1) C.(0，-3) D.(6，-3)5. P是正△ABC內(nèi)的一點(diǎn)，若將△P1BA,則PBP1的度數(shù)是( )A.45 B.60 C.90 D.120二、填空題1.如圖所示，△ABC沿BC方向平移到△DEF的位置，若BE=2㎝，則CF= .2.如圖，在等邊△ABC中，AB=6,D是BC的中點(diǎn)，將△ABD繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)后得到△ACE,那么線段DE的長(zhǎng)度為 .3.如圖，已知正方形ABCD的邊長(zhǎng)為3，E為CD邊上的一點(diǎn)，DE=1.以點(diǎn)A為中心，把△ADE順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90，得△ABE，連接EE，則EE的長(zhǎng)等于__________.4.如圖，在△ABC中，AB=BC，將△ABC繞點(diǎn)B順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，得到△A1BC1，A1B交AC于點(diǎn)E，A1C1分別交AC，BC于點(diǎn)D，F(xiàn)，下列結(jié)論：①CDF=②A1E=CF;③DF=FC;④AD=CE;⑤A1F=CE.其中正確的是________(寫(xiě)出正確結(jié)論的序號(hào)).三、解答題1. 如圖6-2-20，將一個(gè)鈍角△ABC(其中ABC=120)繞點(diǎn)B順時(shí)針旋轉(zhuǎn)得△A1BC1，使得C點(diǎn)落在AB的延長(zhǎng)線上的點(diǎn)C1處，連接AA1.(1)寫(xiě)出旋轉(zhuǎn)角的度數(shù);(2)求證：A1AC=C1.2.如圖，在兩個(gè)重疊的直角三角形中，將其中的一個(gè)直角三角形沿著B(niǎo)C方向平移BE距離得到此圖形，其中AB=8，BE=5，DH=3.求四邊形DHCF的面積.3.將兩塊大小相同的含30角的直角三角板(BAC=BAC=30)按圖6-2-21(1)的方式放置，固定三角板ABC，然后將三角板ABC繞直角頂點(diǎn)C順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)(旋轉(zhuǎn)角小于90)至圖 (2)的位置，AB與AC交于點(diǎn)E，AC與AB交于點(diǎn)F，AB與AB相交于點(diǎn)O.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。(1)求證：△BCE≌△B(2)當(dāng)旋轉(zhuǎn)角等于30時(shí)，AB與AB垂直嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。這就是我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備的八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元測(cè)試題的內(nèi)容，希望符合大家的實(shí)際需要。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。