大象版六年級上冊第四單元《遺傳與變異》單元教材分析與實施建議（課件）

這是一份大象版六年級上冊第四單元《遺傳與變異》單元教材分析與實施建議（課件），共44頁。
遺傳和變異 大象版小學科學·六年級上冊教材分析目前教學的特殊境遇2017版課程標準2022版課程標準現(xiàn)使用教材編寫依據(jù)教學方式、策略依據(jù)教學方式、策略指導依據(jù)一二目錄一 單元設計思路一、單元設計思路----單元內容 以人類自己作為研究對象，探究遺傳與變異現(xiàn)象存在的事實。本課借助分析、比較和概括的思維方法進行“得出結論”要素的訓練。 需要更加細致的觀察和調查。對植物的調查要注意確定子代和親代，進行證據(jù)收集和得出結論。 基于對人體探究基礎上的拓展。學生能夠基于上節(jié)課所學的知識以及豐富的生活經驗提出動物是否有遺傳變異現(xiàn)象的合理假設，并展開探究活動。 是“從化石說起”的活動展開的。生物的進化是遺傳和變異共同作用的結果，更需要漫長的歷史進程，還有環(huán)境變化的外因。一、單元設計思路----單元結構遺傳和變異知識內容的領域比較一、單元設計思路----單元知識目標(主要概念）11.植物和動物都能繁殖后代，使得它們得以世代相傳(學習內容）11.3生物體的后代與親代非常相似，但也有一些細微不同。11.4有些曾經生活在地球上的植物和動物已經不復存在，而有些現(xiàn)今存活的生物與它們具有相似之處。(核心概念） 8.生命的延續(xù)與進化(學習內容）8.5生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發(fā)生改變。8.6生物的遺傳變異和環(huán)境因素共同作用導致了生物的進化。主要概念及學習內容比較1.核心概念更具高度概括性；2.直接將遺傳、變異、進化點明；（與現(xiàn)行教材一致，預見性）一、單元設計思路----單元知識目標一、單元設計思路----單元培養(yǎng)主線及目標科學知識和科學探究雙主線;科學態(tài)度和STSE雙輔線大象版特色第三輪探究能力要素的訓練二 教學實施建議二、教學實施建議----單元整體建議注重調查的準確性注重證據(jù)的廣博性注重學習資料的多樣性注重得出結論的過程性二、教學實施建議----單元整體建議注重調查的準確性觀察認真信息準確記錄清晰二、教學實施建議----單元整體建議注重證據(jù)的廣博性教材證據(jù)網絡證據(jù)專業(yè)書籍廣博性科學性前沿性二、教學實施建議----單元整體建議注重學習資料的多樣性家庭小錄像、合影調查表、分析圖表家庭寵物視頻、照片兩代關系寵物等電影片段、化石實物二、教學實施建議----單元整體建議注重得出結論的過程性教師談話：通過一個性狀的調查分析，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生活動：1.比較：只看親代和子代，可以比較出； （爺爺……奶奶……爸爸、姑姑、叔叔……） （外公……外婆……媽媽、舅舅……） （姑姑、姑父……表妹……）2.分析：子代形狀特征都來自親代的一方，這是遺傳；但表妹誰也不像，有可能是隔代遺傳，也可能是變異。3.概括：人的特征有些來自父親，有些來自母親，還有一些誰也不像，這是遺傳和變異共同作用的結果。 能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論。 第1課 我像誰單元情景人與動物友好相處，觀察研究植物的場景。引入活動討論我像誰，是一個有趣和都能參與的話題。調查從人體的簡單性狀特點展開調查。 第1課 我像誰調查從人體的簡單性狀特點展開調查。處理信息對調查內容進行梳理，用圖示陳述證據(jù)；科學名詞界定；科學資料補充得出結論基于科學資料，對調查信息進行比較、分析、概括得出遺傳和變異的結論。二、教學實施建議----課時教學建議我像誰1.引入交流活動要充分2.調查信息要完整準確3.注重模型建構的形式4.注重得出結論的過程二、教學實施建議----課時教學建議1.引入交流活動要充分可以結合準備好的家庭照片是一個學生非常感興趣的活動；是一個展現(xiàn)學生原有認知的過程；二、教學實施建議----課時教學建議2.調查信息要完整準確調查的人員盡量完整；性狀特征要辨別準確；可以自己用小鏡子觀察；可以小組成員互相確認觀察；二、教學實施建議----課時教學建議3.注重模型建構的形式厘清親代、子代層級關系；加入性狀特征進行表達。模型建構（概念模型） 以經驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象和概括，進而建構模型；運用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，描述系統(tǒng)的結構、關系及變化過程。二、教學實施建議----課時教學建議教師談話：通過人體性狀的調查分析，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生活動：1.比較：只看親代和子代，可以比較出； （爺爺……奶奶……爸爸、姑姑、叔叔……） （外公……外婆……媽媽、舅舅……） （姑姑、姑父……表妹……）2.分析：子代性狀特征都來自親代的一方，這是遺傳；但表妹誰也不像，有可能是隔代遺傳，也可能是變異。3.概括：人的特征有些來自父親，有些來自母親，還有一些誰也不像，這是遺傳和變異共同作用的結果。 能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論。是否有酒窩概念圖單雙眼瞼概念圖有無耳垂概念圖4.注重得出結論的過程 第2課 動物的遺傳和變異提出問題并作出假設動物也會有遺傳和變異現(xiàn)象嗎？作出假設。事實證據(jù)動物界中典型的變異現(xiàn)象以及動物本能的遺傳等事例。調查從確定的親代與子代關系的動物中尋找相同和不同。得出結論抽取相同，比較不同，深挖現(xiàn)象背后的本質，得出結論。二、教學實施建議----課時教學建議動物的遺傳和變異1.進行合理猜想假設2.全面調查正確識別4.得出結論重在過程3.引用事實拓展調查提出問題并作出假設動物也會有遺傳和變異現(xiàn)象嗎？作出假設。二、教學實施建議----課時教學建議1.進行合理猜想假設身邊的動物種類繁多；家庭飼養(yǎng)的經驗豐富；對動物的關注程度高。作出假設： 動物有遺傳和變異的現(xiàn)象。（學生表態(tài)+說明原因+制定計劃）全面調查1.動物親代與子代種類的異同；2.動物親代與子代性狀的異同；3.多種類動物進行全面調查。二、教學實施建議----課時教學建議2.全面調查正確識別正確識別1.識別動物親代與子代的種類；2.識別動物親代與子代的性狀；3.識別非生長發(fā)育的相同與差異。事實具有代表性1.安康羊的兩代間變異比較明顯；2.動物的遺傳現(xiàn)象中還有許多習性、本能、疾病的遺傳等。二、教學實施建議----課時教學建議3.引用事實拓展調查拓展證據(jù)1.將事實引入調查，拓展調查面；2.轉化事實為新的證據(jù)；二、教學實施建議----課時教學建議4.得出結論重在過程得出結論： 能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。分析：狗的子代和親代……烏龜?shù)淖哟陀H代……天鵝的子代和親代…… 金毛犬-哺乳動物、烏龜-爬行動物、天鵝-鳥類，多種類動物逐個分析，具有代表性。比較：每種動物子代和親代都有異同，在種類和性狀上基本相同，只有細微的不同之處。推理：更多種類的動物也是如此，在種類上不斷地延續(xù)下來，但也有差異和變化。是遺傳決定了動物種類的延續(xù)，是變異讓動物有所改變和進化。概括：動物的子代和親代非常相似，但也有一些細微不同，這是遺傳和變異共同作用的結果。判斷：與假設一致。事實證據(jù)：安康羊變異現(xiàn)象、動物本能遺傳 第3課 植物的遺傳和變異提出問題并作出假設植物是否也具有遺傳和變異現(xiàn)象嗎？作出假設。調查同代植物葉子的局部比較；兩代植物的植株比較。事實證據(jù)周期較長的植物生長證據(jù)，我國雜交水稻技術的成功推廣。得出結論抽取相同，比較不同，深挖現(xiàn)象背后的本質，得出結論。二、教學實施建議----課時教學建議植物的遺傳和變異1.類比推理合理假設2.正確斷代準確調查4.得出結論重在過程3.引用事實拓展調查二、教學實施建議----課時教學建議1.類比推理合理假設類比推理 類比推理是根據(jù)兩個或兩類相關的對象某些屬性相同或相似，從而推出它們在另外的屬性上也相同或相似的推理。 類比推理規(guī)則： 1.要在兩個或兩類事物間進行對比，一個事物作為對比的對象，可稱為對比物;另一個事物將被賦予新的屬性，也就是類比物。 2.兩個或兩類事物必須具備至少一個相同或相似的屬性，否則就失去類比的基礎。 3.對比物的屬性多于類比物的屬性。 4.得到判斷類比物具有對比物的剩余屬性。二、教學實施建議----課時教學建議1.類比推理合理假設兩個事物的類比推理 類比推理的一般形式： 事物A有屬性a、b、c、d； 事物B有屬性a、b、c； 所以，事物B有屬性d。 在類比推理的形式結構中： 第一，A事物是我們熟悉的事物，B事物是我們希望說明或深入了解的事物，并且它們在一些屬性上具有相似性； 第二，有一屬性為A事物所具有，而在B事物那里尚未發(fā)現(xiàn)，因此，B事物也應有這一屬性。二、教學實施建議----課時教學建議1.類比推理合理假設類比推理 人和動物的子代與親代之間有遺傳和變異的現(xiàn)象； 植物………… 是否具有遺傳和變異的現(xiàn)象呢？ 合理假設 植物也具有遺傳和變異的現(xiàn)象。+知識經驗+推理過程二、教學實施建議----課時教學建議2.正確斷代準確調查 無性繁殖是一種親體不通過性細胞而產生后代個體的繁殖方式，參加產生后代的只有一個親體。這種無性單親遺傳是最為原始的一種方式。無性繁殖不經過復雜的胚胎發(fā)育，更不發(fā)生遺傳信息的重組。無性繁殖所產生的子代遺傳物質與親代完全相同。正確斷代1.植物的繁殖方式較多；有性繁殖容易斷代，無性繁殖等方式不易斷代；2.校園大批次植物為同代，有明顯關系的為兩代；二、教學實施建議----課時教學建議2.正確斷代準確調查準確調查1.采用韋恩圖進行比較；2.排除生長過程中的不同；二、教學實施建議----課時教學建議3.引用事實拓展調查事實具有典型性1.有性繁殖舉例，有遺傳有變異；2.袁隆平的雜交水稻是現(xiàn)代農業(yè)科學的主要成就之一。拓展證據(jù)1.將事實引入調查，拓展調查面；2.轉化事實為新的證據(jù)；二、教學實施建議----課時教學建議4.得出結論重在過程得出結論： 能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。同代鳳仙花葉片形狀、葉脈、葉緣、葉子著生方式等基本相同，但總有細微差別。親代與子代蘆薈葉子著生方式、葉子性狀等基本相同，花的顏色有差別。雜交水稻選用親代的遺傳優(yōu)勢進行互補形成的子代，子代具有親代優(yōu)勢，與親代有差異。 植物子代與親代非常相似，但也有一些細微的不同，這是遺傳和變異共同作用的結果。 第4課 追根溯源活動從化石說起的活動把生物的遺傳和變異現(xiàn)象追溯到遠古時期。從遠古到現(xiàn)在有的動物不斷遺傳和變異產生了進化，有的生物已經滅絕。討論根據(jù)討論，對動物的滅絕與延續(xù)試著進行假設。搜集證據(jù)具體到一個物種的進化過程，感受都遺傳使生物不斷延續(xù)、變異使生物不斷進化和發(fā)展。二、教學實施建議----課時教學建議追根溯源1.基于遺傳和變異的認知追溯歷史2.借助單一物的進化溯源遺傳變異二、教學實施建議----課時教學建議1.基于遺傳和變異的認知追溯歷史追溯遠古滅絕生物的樣貌1.介紹遠古生物的化石并與現(xiàn)代生物進行比較；2.可以展示相關的圖片、視頻等資料。3.結合考慮環(huán)境變化的外界相關因素。二、教學實施建議----課時教學建議2.借助單一物的進化溯源遺傳變異聚焦話題以完成新的認知1.生物的滅絕與延續(xù)話題比較寬泛； 學生可以先廣泛討論，有可能形成統(tǒng)一解釋性假設，有可能無法形成觀點和假設，教師可以適度把控。2.從單一物“人”的進化史展開研究； 給學生提供網絡或圖文信息，幫助學生盡快完成搜集證據(jù)的工作。2.比較、分析、概括人的發(fā)展變化過程與原因； 比較古猿、能人、直立人、智人在身高、腦容量、行走方式、使用工具等方面的變化，究其進化的根本原因：遺傳使生物子代保持親代的特征，（內因）變異使生物產生新的特征，（內因）遺傳和變異共同促進了生物的不斷進化和發(fā)展。環(huán)境變化使生物進化的主要原因之一。（外因）二、教學實施建議----課時教學建議2.借助單一物的進化溯源遺傳變異逆向思考鞏固認知1.逆向思維促進結論更可靠； 從正向思考得出了結論，在逆向思考中是否成立？從正反兩個方面證明使結論更可靠。2.多角度思考促進思維深入發(fā)展； 本結論的形成一定是學生深入思考的結果。教師可以通過問題鏈的形式引導學生不斷的深入探尋和思考。分析教材的內在呈現(xiàn)特點；厘清學生的思維發(fā)展特點；著手設計符合學情的教學。讀懂教材 用好教材