微能力2.0認證作業(yè)-C1跨學科學習活動方案3 練習

 2.0微能力評價作業(yè)——C1跨學科學習活動方案 Z   J以自己開展過的跨學科學習實踐為例，提供跨學科設計活動方案，需說明主題、學習目標、學習對象……  學校合肥市XX學校 教師Z     J     主題說明 神秘的腳印  
               學習目標
1.結合問題情境體會刑偵員的基本素養(yǎng)。 2.了解壓力、壓強、面積等相關物理知識，體會面積 估算的重要性。 3.能正確估算不規(guī)則圖形面積的大小，能用數(shù)方格的 方法或轉化的方法，更精確地估算出一些不規(guī)則圖形的面 積。 4.感悟化曲為直的極限思想，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的 密切聯(lián)系，實現(xiàn)學生深度學習。 5.體驗解決問題策略的多樣性，體驗數(shù)學知識、物理 知識在生活中的必要性和重要性，初步理解跨學科的概念。 
 學習對象我校六年級 8 班學生  案情回放    壓力、壓強、面積之間的關系   合作探究    數(shù)格子法     轉化法 活動流程  計算體重   總結反思    學習資源柯南視頻材料；壓力、壓強的學習視頻；腳印面積的估算的材 料      技術工具希沃白板    應用策略小組合作 任務驅動  環(huán)節(jié)一 ：案情回放 活動過程 1. 以柯南探案為教學背景，引出本節(jié)課的教學內容。Z
 環(huán)節(jié)二：壓力、壓強、面積的定義及之間關系的認識 1． 認識壓力、壓強的定義。 2． 了解壓力、壓強、面積之間的關系。 環(huán)節(jié)三：合作探究 1.提出問題 教師根據(jù)故事發(fā)展，提出問題：解決問題的關鍵在于 測量腳印的大小，腳印的長度對大家來說太容易。那腳印 的面積怎樣測量呢？ 2.小組討論 （1）四人小組合作，先交流想法，再選擇 1-2 種方法測量 腳印的面積，并將測量方法記錄下來。 （2）選擇所需的材料或工具測量腳印面積，如果沒有你需 要的材料或工具，可以將你們的想法直接寫在記錄單上。 3.動手實踐 環(huán)節(jié)四：利用數(shù)格子計算不規(guī)則圖形面積 1.學生展示：選定一個小組同學展示其小組作品。 繪制邊長為 1cm 的方格圖，先數(shù)出整格的，不足 1 平方厘米，按半格計算。J
                 2.提出問題 ①為什么用 1 平方厘米的方格圖。 ②怎樣計算不規(guī)則圖形面積？ 3.選定另外一個小組同學展示其作品 用邊長為 0.5cm 的方格圖，數(shù)出整格的，約 1/2 格的， 約 1/3 格的。將三部分相加。                 4.進一步提問： ①同樣是數(shù)格子，有什么不同之處？ ②為什么要用邊長為 0.5 厘米的方格圖？ 5.課件演示用數(shù)方格的方法計算樹葉的面積，幫助學 生體會面積單位越小，計算出的面積約精確。
              環(huán)節(jié)五 ：運用“轉化法”計算不規(guī)則 1.對于同一個腳印，分別用兩種分割方法進行估算處理： ①將腳印分割成兩個三角形和長方形。 ②將腳印分割成兩個梯形和兩個三角形。 2.進一步提問： ①為什么要分成三角形和長方形？ ②你覺得誰的精確度更高？ ③能不能更精確？ 學生回答： ①因為三角形和長方形的面積我們會計算。 ②三角形和梯形，因為它們拼起來和樹葉更吻合。 ③可以把用更小的圖形來拼接。 3.對于同一個腳印，將腳印補成以個長方形，減去四 個近似的三角形 進一步提問： ①這種方法與前一位同學有什么不同之處？ ②有什么相同之處？
 學生回答： ①第一個是分割，第二個是補 ②都轉化成了我們學過的知識 5.對于同一個腳印，演示直接轉化成近似的圖形從而 完成面積計算的方法： ①直接轉化成近似的圖形的面積 ②錯例展示：轉化后的圖形明顯大于或小于腳印的面 積。 6.進一步引導：一些不規(guī)則圖形可以直接轉化成近似 的規(guī)則圖形，計算它的面積。但要注意，腳印露出的部分 和空白部分面積盡可能接近。J 環(huán)節(jié)六： 計算嫌疑人的體重 1．學生利用公式計算嫌疑人體重。 環(huán)節(jié)七： 回顧梳理 總結全課 提問： 學習了這堂課你有什么收獲？ 生     1：學習了使用方格來估算不規(guī)則圖形的面積。 生     2：學習了將不規(guī)則圖形轉化為已知圖形進行面積 估算。Z  學習評價分小組展示學生計算成果，查看分組合作學習效果  涉及學科數(shù)學、物理、微積分             
下面素材贈送請忽略 學習活動方案主題適合學生的年齡特點，活動設計思路較完整；主題適合學生的年齡特點，活動設計思路較清晰，操作性強；主題適合學生的年齡特點，活動設計思路清晰，操作性強；注重不同學科間的關聯(lián)； 注重不同學科間的關聯(lián)與融合；注重不同學科間的關聯(lián)與融合，關注學生高階思維能力的培養(yǎng)；技術為體驗學習、合作學習等跨學科學習組織形式提供便利。技術為體驗學習、合作學習等跨學科學習組織形式提供便利、創(chuàng)設情境，有助于創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)與解決的真實情境，提供較為豐富學習資源，拓展學生學習經(jīng)驗。技術為體驗學習、合作學習等跨學科學習組織形式提供便利、創(chuàng)設情境；技術工具有助于創(chuàng)設問題發(fā)現(xiàn)與解決的真實情境，提供豐富學習資源，拓展學生學習經(jīng)驗；工具選用具有創(chuàng)新性，值得學習和借鑒。學生成果及點評跨學科學習成果一般； 跨學科學習成果較好； 跨學科學習成果顯著；成果跨學科性一般，不同學科間的關聯(lián)一般；成果跨學科性較好，不同學科間的關聯(lián)較好；成果跨學科性顯著，不同學科間的關聯(lián)緊密；對跨學科學習成果點評一般，基本符合成果特點。對跨學科學習成果點評恰當，較符合成果特點。對跨學科學習成果點評恰當，符合成果特點。教師反思總結反思指出了計劃和實施中的不足；總結反思指出了計劃和實施中的優(yōu)點和不足；總結反思指出了計劃和實施中的優(yōu)點、不足和改進措施；針對不足提出了可操作性的改進舉措；針對不足提出了可操作性的改進舉措；針對不足分析了原因，提出了可操作性的改進舉措；對技術在跨學科活動中的作用有一定的認識；結合活動過程對技術在跨學科活動中發(fā)揮的作用做了一定分析；結合活動過程對技術在跨學科活動中發(fā)揮的作用做了深入分析；視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，時間不超過5 分鐘。視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，講解較清楚，冗余信息較少，時間不超過5 分鐘。視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，講解清晰，無雜音，無冗余信息，時間不超過5 分鐘。