教科版六年級下冊7、用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）課文ppt課件

這是一份教科版六年級下冊7、用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）課文ppt課件，文件包含教科版小學(xué)科學(xué)六下1-7《用顯微鏡觀察身邊的生命世界三》教學(xué)課件ppt、教科版小學(xué)科學(xué)六下1-7《用顯微鏡觀察身邊的生命世界三》教學(xué)設(shè)計docx等2份課件配套教學(xué)資源，其中PPT共23頁， 歡迎下載使用。
  7.《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》 【教材簡析】《用顯微鏡觀察身邊的生命世界(三)》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元“微小世界”第七課時內(nèi)容。在前面兩課使用顯微鏡觀察生物細胞的基礎(chǔ)上，本課以一滴水為載體，指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察、識別幾種生活在水中的常見微生物。通過教學(xué)，試圖使學(xué)生進一步感受到觀察工具的發(fā)展拓展了人類的觀察能力，同時認識到生命體都是由細胞組成的，微生物同樣具有生命的特征。并力求發(fā)展學(xué)生對微生物的研究興趣。通過介紹科學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界生活著許許多多的微生物這一話題，引發(fā)學(xué)生對“有沒有微生物?它們長什么樣？”等問題的探究欲望。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，畫圖，比對，認識到水中一些常見而又神秘的微生物。同時也認識到微生物和其他生物一樣具有生命的特征：需要一定的生活環(huán)境；吃食物或進行光合作用制造食物；對外界刺激有反應(yīng)；呼吸；排泄；繁殖等。【學(xué)情分析】與觀察生物細胞相比，運動著的、活生生的微生物會令學(xué)生倍感興奮，同時，也會增加觀察的難度。因此，教材把觀察微生物放到用顯微鏡觀察生命世界的最后一課，使觀察基于學(xué)生具有一定的使用顯微鏡能力的基礎(chǔ)上。關(guān)于微生物，大部分學(xué)生有一定的間接了解，但只是停留在知其名的層度，并沒有深入了解，更沒有親歷觀察與親身體驗，對于“水中還存在著奇妙的微生物世界”這一說法他們大多是將信將疑的。在技能方面，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了顯微鏡的各部分名稱和基本的使用方法，但由于是第一次使用顯微鏡觀察微生物，操作起來還難以達到熟練程度，尤其在對光和調(diào)焦方面仍需要再次指導(dǎo)操作。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)知道水中生活中很多形態(tài)各異的微生物，微生物是生物，具有生物的基本特征。科學(xué)探究目標(biāo)會制作微生物的標(biāo)本并運用顯微鏡進行觀察；用圖文方式記錄它們的形態(tài)和行為特征；會從觀察到的信息中尋找證據(jù)進行判斷。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在用顯微鏡觀察判斷微生物的過程中，提高實證意識，激發(fā)探索微小世界的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展能讓我們觀察到自然界中更多的秘密。【教學(xué)重難點】重點：用顯微鏡觀察水中的微生物，通過觀察到的特點來判斷微生物是否有生命。難點：發(fā)現(xiàn)微生物的生命特征，建立“微生物是生物”的科學(xué)概念。【教學(xué)準備】教師材料：電子顯微鏡、水、蓋玻片、載玻片、鑷子、托盤小組材料：顯微鏡、水、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、托盤、科學(xué)記錄單。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——水里有微生物嗎？ （預(yù)設(shè)5分鐘）[材料準備：旅游景點中河水的照片、水樣]1.談話：“上個周末，**同學(xué)外出旅游，非?？诳实泿?，他小河里的水看上去很干凈，想蹲下去喝個痛快！行嗎？為什么？”（出示圖片）2.他的家長也這么說！可是**同學(xué)還是不太相信，因為他沒看到水里有什么微生物。他把水樣帶了回來，請大家?guī)兔ψ屑氂^察一下！3.發(fā)材料：裝有河水的杯子，學(xué)生觀察。4.組織學(xué)生匯報：“你覺得這杯水里有微生物嗎？”5.揭示課題。（板書）【設(shè)計意圖：教師先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的旅游情境，以“這水能喝嗎？”“水中有微生物嗎？”等問題引發(fā)學(xué)生的觀察與思考，激發(fā)學(xué)生對身邊熟悉的事物進行探究的興趣。再組織學(xué)生通過親眼觀察，對“這杯水中有生物嗎？”提出個人觀點，以此來展示學(xué)生的前概念?！?/span>二、組織觀察，尋找證據(jù)——水里微生物是怎樣的？（預(yù)設(shè)20分鐘） [材料準備：顯微鏡、水、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、托盤、科學(xué)記錄單。]1.談話：“對于這杯水是否有微生物，同學(xué)們提出了自己的觀點。事實是不是和我們認為的一樣呢？讓我們通過顯微鏡的觀察尋找證據(jù)，看能不能證明自己的猜測?！薄鲲@微鏡觀察2.談話：“用顯微鏡觀察物體有一定的要求，要先制作水滴的玻片標(biāo)本?！辈シ盼⒁曨l并指導(dǎo)：“用滴管從水面吸取少量水，滴一小滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察。”3.分組活動：兩人小組制作水滴玻片并使用顯微鏡觀察。（PPT出示實驗提示：①持續(xù)、仔細地觀察一滴水，用圖文結(jié)合的方式進行記錄；②如果微生物運動迅速，不便觀察，可以在載玻片上放少量脫脂棉纖維后再滴水與觀察，觀察時，顯微鏡調(diào)焦到能清晰地看到一根根棉線再進行觀察；③為了使觀察效果更明顯，本實驗也可以不用蓋玻片，但調(diào)焦時不要讓物鏡碰到水面。【設(shè)計意圖：借助“制作水滴的玻片標(biāo)本”微課和溫馨提示，幫助學(xué)生規(guī)范操作，正確使用顯微鏡進行觀察。為獲取客觀、科學(xué)的現(xiàn)象提供保障?！?/span>三、組織匯報，交流發(fā)現(xiàn)——水里有哪些微生物？（預(yù)設(shè)10分鐘）[材料準備：實驗記錄單、常見微生物的圖文資料卡等]1.小組論證。（1）PPT出示引導(dǎo)學(xué)生匯報的幾個問題：①你觀察到什么現(xiàn)象？②你觀察到的現(xiàn)象能不能為你們的觀點提供證據(jù)？與預(yù)測是否一致？③水中到底是否有微生物？你現(xiàn)在是怎樣認為的？（2）組織學(xué)生進行小組論證。2.集體論證。（1）教師：“現(xiàn)在咱們來開個‘科學(xué)交流會’，說一說你們小組的觀點，其他同學(xué)認真傾聽，如有其他的發(fā)現(xiàn)可以進行補充。”（2）學(xué)生進行集體交流：展示小組的記錄單并發(fā)表觀點。3.辨認微生物。（1）教師：“想不想知道你剛才觀察到的是什么微生物？”（2）教師提供一些微生物的圖文資料，組織學(xué)生進行比對與辨認。（預(yù)設(shè)：草履蟲、變形蟲等）【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是學(xué)生初步證明自己猜想的過程，也是進行科學(xué)論證的過程。通過設(shè)計三個層次的問題鏈，促使學(xué)生從實驗中獲取盡可能充足的信息，并對獲取的信息進行組織，成為能夠證明觀點的證據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實證意識?！?/span>四、閱讀資料，提升認識——水里還有什么微生物？微生物是生物嗎？（預(yù)設(shè)5分鐘）[材料準備：視頻、資料庫]1.談話：“這小小一滴水中有這么多的微生物，那這杯水中會有多少微生物呢？這片池塘又有多少微生物呢？我們的大自然里呢？”2.水里還有更多微生物。（1）組織觀看視頻；（2）組織閱讀書本資料庫。3.提問：“你認為微生物是生物嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生說說微生物的共同特征，如：是否由細胞組成的？是否需要一定的生活環(huán)境？是否吃食物或自己進行光合作用制造食物？是否需要呼吸？是否排泄廢物？是否對外界的刺激產(chǎn)生反應(yīng)？是否有繁殖現(xiàn)象？你們是從哪里得到這些信息的？剛才有沒有觀察到?（板書：細胞、生活環(huán)境、吃食物或制造食物、對刺激產(chǎn)生反應(yīng)、繁殖、排泄……）【設(shè)計意圖：課內(nèi)的探究只是引領(lǐng)學(xué)生初步地展開對微生物的探究，更重要的是要讓學(xué)生掌握對微生物探究的方法及培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。本課圍繞“水中有沒有生物？”展開探究，以尋找證據(jù)為整堂課的線索，至始至終體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——實證。學(xué)生在找證據(jù)的過程中把獲得的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，不斷地豐富對微生物內(nèi)涵的認識，從而較好地建構(gòu)“微生物也是生物”的科學(xué)概念，豐富對生命世界的認識?！?/span> 
【板書設(shè)計】7.用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）1.水中的微生物：草履蟲           變形蟲          鼓藻         船形硅藻 （根據(jù)實際觀察情況板書） 2.微生物的生命特征 : 細胞、生活環(huán)境、吃食物或制造食物、對刺激產(chǎn)生反應(yīng)、繁殖、排泄……【作業(yè)設(shè)計】1.判斷魚缸里的水變綠是因為其中有綠藻的緣故?！?√ ）2.把下列水中微生物的圖片和名稱連起來。