人教部編版四年級上冊第一單元3 現(xiàn)代詩二首秋晚的江上教案

這是一份人教部編版四年級上冊第一單元3 現(xiàn)代詩二首秋晚的江上教案，共6頁。教案主要包含了教學目標，教學重難點，教學準備，教學課時，教學過程，設(shè)計意圖，板書設(shè)計，作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，歡迎下載使用。
1.認識“巢、葦”等6個生字。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。
【教學重難點】
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。
【教學準備】
1.預(yù)習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應(yīng)課時預(yù)習卡。
2.準備資料：“”多媒體課件。
【教學課時】 1課時
【教學過程】
板塊一 激趣導(dǎo)入，了解作者
1.導(dǎo)入課題。
（1）談話：同學們，今天我們學習第3課《現(xiàn)代詩二首》。（板書課題，學生齊讀）
（2）引導(dǎo)：請打開書，看看兩首詩的題目是什么。（板書：秋晚的江上 花牛歌）
2.簡介作者。
（1）提問：這兩首詩的作者分別是誰？
（2）課件出示作者的資料。
課件出示：
劉大白（1880—1932）浙江紹興人，現(xiàn)代詩人、文學史家。他的詩以描寫民眾疾苦之作影響最大，感情濃烈，語言明快有力，通俗易懂。
徐志摩（1897—1931）浙江海寧人。現(xiàn)代詩人、散文家。他的詩想象豐富，意境優(yōu)美。
【設(shè)計意圖】開門見山，直奔主題，引導(dǎo)學生關(guān)注詩題，了解作者，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的閱讀興趣。
板塊二 初讀詩文，讀好詩句
1.初讀詩句，讀準字音。
（1）自讀課文。要求：邊讀邊圈畫本課的生字新詞，把字音讀準確，把詩句讀通順。
（2）認讀字詞。
課件出示：
歸巢 蘆葦 剪秋羅 霸占 眠
①指名認讀。提示：“巢”是翹舌音，“眠”不能讀成了“民”。
②識記生字。
課件出示“巢”的小篆字形，引導(dǎo)：你怎么記住它？
點撥：“巢”是象形字，下邊是樹木，木上是三只鳥和鳥窩。合起來表示鳥筑巢于樹上。
出示“眠”：你用什么方法識記？引導(dǎo)組詞：安眠、睡眠、失眠、冬眠、不眠之夜。
③看圖理解詞語。
出示“蘆葦”“剪秋羅”圖片，請學生指圖讀詞語。
（3）練讀詩歌。個人自讀——同伴互讀——指名朗讀。
2.再讀詩句，讀出節(jié)奏。
（1）教師范讀，指導(dǎo)停頓。
課件出示：
歸巢的∕鳥兒，盡管∕是∕倦了，還∕馱著斜陽∕回去。
雙翅∕一翻，把斜陽∕掉在∕江上；頭白的∕蘆葦，也∕妝成∕一瞬的∕紅顏了。
花牛∕在草地里∕坐，壓扁了∕一穗∕剪秋羅?！ㄅ（M在草地里∕做夢，太陽∕偷渡了∕西山的∕青峰。
（2）學生練讀：指名讀——齊讀。
【設(shè)計意圖】這一板塊的目的在于讓學生讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出詩味，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上初步感受詩歌的節(jié)奏美，感受詩歌的情感基調(diào)。
板塊三 指導(dǎo)自讀，想象畫面
1.默讀閱讀提示。
課件出示：
閱讀提示：反復(fù)朗讀，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。
2.學生自讀《秋晚的江上》，用橫線畫出詩中的景物。
學生交流。教師板書：鳥兒、斜陽、江上、蘆葦。
3.閱讀第一小節(jié)。
語文要素
（1）指名讀，說說你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。
預(yù)設(shè)：倦鳥歸巢，斜陽夕照。
（2）引導(dǎo)看圖：歸巢的鳥兒是怎樣飛的？倦了的鳥兒是怎樣馱著斜陽的？（課件出示課文第一幅插圖）
（3）品“馱著”：詩中哪個詞語讓這幅畫面充滿了動感和詩意？（“馱著”，把“倦鳥”和“斜陽”聯(lián)系在一起）
（4）齊讀第一小節(jié)。
4.閱讀第二小節(jié)。
（1）指名讀，說一說你腦海中又浮現(xiàn)了什么樣的畫面。
（2）學生描述畫面。
預(yù)設(shè)：鳥兒翻飛，斜陽一瞬間把江面染紅了，把頭白的蘆葦染紅了。
（3）引導(dǎo)：誰來演一演鳥兒“雙翅一翻”的動作？
（4）看圖：鳥兒把斜陽掉到江上，是怎樣的畫面？（指名交流）
課件出示：
播放夕陽映照江面，把白色蘆葦染紅的視頻。
5.想象畫面，齊讀全詩。
【設(shè)計意圖】本課是略讀課文，但學生對現(xiàn)代詩還是比較陌生。這一板塊指導(dǎo)學生閱讀《秋晚的江上》，引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞，借助插圖，邊讀邊想象畫面，讀懂詩歌，領(lǐng)會閱讀現(xiàn)代詩的基本方法。這是“授之以漁”，很有必要，也為后面的自主閱讀做好鋪墊。
板塊四 自主閱讀，想象畫面
語文要素
1.總結(jié)學法：抓關(guān)鍵詞，借助插圖，邊讀邊想象畫面。
2.自讀《花牛歌》，想一想：花牛在草地上有哪些不同的活動？
學生交流，相機板書：坐、眠、走、做夢。
3.小組合作學習，出示學習提示。
課件出示：
學習提示：
●讀一讀：小組4人輪讀詩歌。
●找一找：詩中描繪了哪些景物？
●想一想：這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？你看到了一頭怎樣的花牛？
●說一說：看文中插圖，描述想象的畫面。
●讀一讀：一邊讀一邊想象畫面。
4.全班交流，教師相機點撥。
預(yù)設(shè)1：詩中描繪的景物有哪些？（草地、花牛、剪秋羅、白云、太陽、青峰）
預(yù)設(shè)2：第一節(jié)，想象畫面——花牛坐在草地上，壓扁了一穗剪秋羅。
點撥：出示花牛和剪秋羅的配圖，借助圖片展開想象。
預(yù)設(shè)3：第二節(jié)，想象畫面——花牛在草地里睡覺，天上白云悠悠。
點撥：抓住“眠”“霸占”兩個動作展開想象?！鞍哉肌蓖ㄟ^拆字組詞來理解。
預(yù)設(shè)4：第三節(jié)，想象畫面——花牛甩動小尾巴在草地里散步。
點撥：“甩得滴溜溜”是什么樣的？可以看到什么樣的花牛呢？小尾巴擺得歡快的樣子凸顯了花牛的可愛，讀著充滿童趣。
預(yù)設(shè)5：第四節(jié)，想象畫面——花牛在草地里做夢，夕陽偷偷落到了西山的青峰之上。
點撥：“偷渡”一詞生動形象地寫出了太陽慢慢落山的樣子，可以聯(lián)系詩句來理解，表明時間悄悄地溜走，花牛玩累了，又進入了夢鄉(xiāng)，營造出靜謐、安逸的氛圍。
5.朗讀全詩。
（1）男女生分小節(jié)輪流讀。引導(dǎo)：邊聽邊想象畫面，你發(fā)現(xiàn)畫面有什么變化嗎？（自由發(fā)言）
（2）小結(jié)：第一、三小節(jié)的畫面充滿動感，花牛顯得頑皮可愛；第二、四小節(jié)的畫面變得靜謐，花牛又是那么悠閑、自在。（板書：頑皮可愛、悠閑自在）
（3）指導(dǎo)朗讀。“壓扁了一穗剪秋羅”可讀得稍重些、慢些，表現(xiàn)花牛的沉重，對被壓扁的剪秋羅的些許惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可讀得輕快、俏皮些，表現(xiàn)出花牛的頑皮、悠閑。
（4）齊讀全詩，讀出動靜交替的變化。
6.拓展練筆：花牛在草地上還可能做什么？試著說一說，也可以仿照著寫一節(jié)（兩行）詩。
【設(shè)計意圖】這一板塊緊扣學習提示進行教學。學生在邊朗讀詩句邊想象畫面中讀懂詩意，走入詩境，體悟詩情。學生在反復(fù)地朗讀詩歌和描述畫面中鍛煉了想象力、表達能力和朗讀能力，體會詩中畫面的動靜交替。
【板書設(shè)計】
3* 現(xiàn)代詩二首
秋晚的江上
花牛歌
【作業(yè)設(shè)計】
見《狀元大課堂·好學案》對應(yīng)課時作業(yè)。
【教學反思】
這是一篇略讀課文，教學時應(yīng)給學生較多的時間和空間，引導(dǎo)學生運用在精讀課文中學到的方法自主閱讀。在教學時我主要從以下幾點入手：
1.以朗讀為根本，體現(xiàn)詩歌教學特色。
詩歌教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的語感和審美情趣。本文選的兩首現(xiàn)代詩節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口。教學中不必進行過多的分析講解，重在引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，在讀中領(lǐng)悟詩意，受到美的熏陶和感染。本課教學以“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學生讀通詩句，讀出節(jié)奏、讀出畫面，利用自由讀、分組讀、男女生輪流讀等多種方式讓學生朗讀詩歌，感知詩歌的音韻美、節(jié)奏美，加深對現(xiàn)代詩歌的感受。
2.以想象為翅膀，落實單元教學重點。
詩歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意境。因此，僅讀得熟練，讀得流暢，讀得朗朗上口還不行，還得讀出詩歌所描繪的意境。本課教學中我不僅注重引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，而且注意引導(dǎo)學生在誦讀中展開想象，在腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面。這樣邊讀邊想象，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，讓學生真正感受到閱讀詩歌的樂趣。我還注重讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學生拓展想象花牛在草地上還可能做什么，并仿照課文的語言形式寫一寫，提高學生的語言運用能力。