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人教部編版四年級上冊第一單元3 現(xiàn)代詩二首秋晚的江上教案
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這是一份人教部編版四年級上冊第一單元3 現(xiàn)代詩二首秋晚的江上教案,共6頁。教案主要包含了教學目標,教學重難點,教學準備,教學課時,教學過程,設(shè)計意圖,板書設(shè)計,作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容,歡迎下載使用。
1.認識“巢、葦”等6個生字。
2.有感情地朗讀課文,邊讀邊想象,能說出詩中描繪的景物和畫面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。
【教學重難點】
有感情地朗讀課文,邊讀邊想象,能說出詩中描繪的景物和畫面,感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。
【教學準備】
1.預(yù)習提綱:完成《狀元大課堂·好學案》對應(yīng)課時預(yù)習卡。
2.準備資料:“”多媒體課件。
【教學課時】 1課時
【教學過程】
板塊一 激趣導(dǎo)入,了解作者
1.導(dǎo)入課題。
(1)談話:同學們,今天我們學習第3課《現(xiàn)代詩二首》。(板書課題,學生齊讀)
(2)引導(dǎo):請打開書,看看兩首詩的題目是什么。(板書:秋晚的江上 花牛歌)
2.簡介作者。
(1)提問:這兩首詩的作者分別是誰?
(2)課件出示作者的資料。
課件出示:
劉大白(1880—1932)浙江紹興人,現(xiàn)代詩人、文學史家。他的詩以描寫民眾疾苦之作影響最大,感情濃烈,語言明快有力,通俗易懂。
徐志摩(1897—1931)浙江海寧人。現(xiàn)代詩人、散文家。他的詩想象豐富,意境優(yōu)美。
【設(shè)計意圖】開門見山,直奔主題,引導(dǎo)學生關(guān)注詩題,了解作者,激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的閱讀興趣。
板塊二 初讀詩文,讀好詩句
1.初讀詩句,讀準字音。
(1)自讀課文。要求:邊讀邊圈畫本課的生字新詞,把字音讀準確,把詩句讀通順。
(2)認讀字詞。
課件出示:
歸巢 蘆葦 剪秋羅 霸占 眠
①指名認讀。提示:“巢”是翹舌音,“眠”不能讀成了“民”。
②識記生字。
課件出示“巢”的小篆字形,引導(dǎo):你怎么記住它?
點撥:“巢”是象形字,下邊是樹木,木上是三只鳥和鳥窩。合起來表示鳥筑巢于樹上。
出示“眠”:你用什么方法識記?引導(dǎo)組詞:安眠、睡眠、失眠、冬眠、不眠之夜。
③看圖理解詞語。
出示“蘆葦”“剪秋羅”圖片,請學生指圖讀詞語。
(3)練讀詩歌。個人自讀——同伴互讀——指名朗讀。
2.再讀詩句,讀出節(jié)奏。
(1)教師范讀,指導(dǎo)停頓。
課件出示:
歸巢的∕鳥兒,盡管∕是∕倦了,還∕馱著斜陽∕回去。
雙翅∕一翻,把斜陽∕掉在∕江上;頭白的∕蘆葦,也∕妝成∕一瞬的∕紅顏了。
花牛∕在草地里∕坐,壓扁了∕一穗∕剪秋羅?!ㄅ(M在草地里∕做夢,太陽∕偷渡了∕西山的∕青峰。
(2)學生練讀:指名讀——齊讀。
【設(shè)計意圖】這一板塊的目的在于讓學生讀準字音,讀出節(jié)奏,讀出詩味,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上初步感受詩歌的節(jié)奏美,感受詩歌的情感基調(diào)。
板塊三 指導(dǎo)自讀,想象畫面
1.默讀閱讀提示。
課件出示:
閱讀提示:反復(fù)朗讀,說說詩中描繪了哪些景物,這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。
2.學生自讀《秋晚的江上》,用橫線畫出詩中的景物。
學生交流。教師板書:鳥兒、斜陽、江上、蘆葦。
3.閱讀第一小節(jié)。
語文要素
(1)指名讀,說說你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。
預(yù)設(shè):倦鳥歸巢,斜陽夕照。
(2)引導(dǎo)看圖:歸巢的鳥兒是怎樣飛的?倦了的鳥兒是怎樣馱著斜陽的?(課件出示課文第一幅插圖)
(3)品“馱著”:詩中哪個詞語讓這幅畫面充滿了動感和詩意?(“馱著”,把“倦鳥”和“斜陽”聯(lián)系在一起)
(4)齊讀第一小節(jié)。
4.閱讀第二小節(jié)。
(1)指名讀,說一說你腦海中又浮現(xiàn)了什么樣的畫面。
(2)學生描述畫面。
預(yù)設(shè):鳥兒翻飛,斜陽一瞬間把江面染紅了,把頭白的蘆葦染紅了。
(3)引導(dǎo):誰來演一演鳥兒“雙翅一翻”的動作?
(4)看圖:鳥兒把斜陽掉到江上,是怎樣的畫面?(指名交流)
課件出示:
播放夕陽映照江面,把白色蘆葦染紅的視頻。
5.想象畫面,齊讀全詩。
【設(shè)計意圖】本課是略讀課文,但學生對現(xiàn)代詩還是比較陌生。這一板塊指導(dǎo)學生閱讀《秋晚的江上》,引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞,借助插圖,邊讀邊想象畫面,讀懂詩歌,領(lǐng)會閱讀現(xiàn)代詩的基本方法。這是“授之以漁”,很有必要,也為后面的自主閱讀做好鋪墊。
板塊四 自主閱讀,想象畫面
語文要素
1.總結(jié)學法:抓關(guān)鍵詞,借助插圖,邊讀邊想象畫面。
2.自讀《花牛歌》,想一想:花牛在草地上有哪些不同的活動?
學生交流,相機板書:坐、眠、走、做夢。
3.小組合作學習,出示學習提示。
課件出示:
學習提示:
●讀一讀:小組4人輪讀詩歌。
●找一找:詩中描繪了哪些景物?
●想一想:這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面?你看到了一頭怎樣的花牛?
●說一說:看文中插圖,描述想象的畫面。
●讀一讀:一邊讀一邊想象畫面。
4.全班交流,教師相機點撥。
預(yù)設(shè)1:詩中描繪的景物有哪些?(草地、花牛、剪秋羅、白云、太陽、青峰)
預(yù)設(shè)2:第一節(jié),想象畫面——花牛坐在草地上,壓扁了一穗剪秋羅。
點撥:出示花牛和剪秋羅的配圖,借助圖片展開想象。
預(yù)設(shè)3:第二節(jié),想象畫面——花牛在草地里睡覺,天上白云悠悠。
點撥:抓住“眠”“霸占”兩個動作展開想象?!鞍哉肌蓖ㄟ^拆字組詞來理解。
預(yù)設(shè)4:第三節(jié),想象畫面——花牛甩動小尾巴在草地里散步。
點撥:“甩得滴溜溜”是什么樣的?可以看到什么樣的花牛呢?小尾巴擺得歡快的樣子凸顯了花牛的可愛,讀著充滿童趣。
預(yù)設(shè)5:第四節(jié),想象畫面——花牛在草地里做夢,夕陽偷偷落到了西山的青峰之上。
點撥:“偷渡”一詞生動形象地寫出了太陽慢慢落山的樣子,可以聯(lián)系詩句來理解,表明時間悄悄地溜走,花牛玩累了,又進入了夢鄉(xiāng),營造出靜謐、安逸的氛圍。
5.朗讀全詩。
(1)男女生分小節(jié)輪流讀。引導(dǎo):邊聽邊想象畫面,你發(fā)現(xiàn)畫面有什么變化嗎?(自由發(fā)言)
(2)小結(jié):第一、三小節(jié)的畫面充滿動感,花牛顯得頑皮可愛;第二、四小節(jié)的畫面變得靜謐,花牛又是那么悠閑、自在。(板書:頑皮可愛、悠閑自在)
(3)指導(dǎo)朗讀。“壓扁了一穗剪秋羅”可讀得稍重些、慢些,表現(xiàn)花牛的沉重,對被壓扁的剪秋羅的些許惋惜;“小尾巴甩得滴溜溜”可讀得輕快、俏皮些,表現(xiàn)出花牛的頑皮、悠閑。
(4)齊讀全詩,讀出動靜交替的變化。
6.拓展練筆:花牛在草地上還可能做什么?試著說一說,也可以仿照著寫一節(jié)(兩行)詩。
【設(shè)計意圖】這一板塊緊扣學習提示進行教學。學生在邊朗讀詩句邊想象畫面中讀懂詩意,走入詩境,體悟詩情。學生在反復(fù)地朗讀詩歌和描述畫面中鍛煉了想象力、表達能力和朗讀能力,體會詩中畫面的動靜交替。
【板書設(shè)計】
3* 現(xiàn)代詩二首
秋晚的江上
花牛歌
【作業(yè)設(shè)計】
見《狀元大課堂·好學案》對應(yīng)課時作業(yè)。
【教學反思】
這是一篇略讀課文,教學時應(yīng)給學生較多的時間和空間,引導(dǎo)學生運用在精讀課文中學到的方法自主閱讀。在教學時我主要從以下幾點入手:
1.以朗讀為根本,體現(xiàn)詩歌教學特色。
詩歌教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的語感和審美情趣。本文選的兩首現(xiàn)代詩節(jié)奏鮮明,讀起來朗朗上口。教學中不必進行過多的分析講解,重在引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,在讀中領(lǐng)悟詩意,受到美的熏陶和感染。本課教學以“讀”貫穿始終,引導(dǎo)學生讀通詩句,讀出節(jié)奏、讀出畫面,利用自由讀、分組讀、男女生輪流讀等多種方式讓學生朗讀詩歌,感知詩歌的音韻美、節(jié)奏美,加深對現(xiàn)代詩歌的感受。
2.以想象為翅膀,落實單元教學重點。
詩歌的美不僅僅在于它的韻律,還在于它的意境。因此,僅讀得熟練,讀得流暢,讀得朗朗上口還不行,還得讀出詩歌所描繪的意境。本課教學中我不僅注重引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,而且注意引導(dǎo)學生在誦讀中展開想象,在腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面。這樣邊讀邊想象,邊讀邊體會,體會之后再讀,與作者一道沉浸在自然的美景中,讓學生真正感受到閱讀詩歌的樂趣。我還注重讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學生拓展想象花牛在草地上還可能做什么,并仿照課文的語言形式寫一寫,提高學生的語言運用能力。
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